人教部编版必修上册《第15课 我与地坛》2022年同步练习卷七（附答案详解）

人教部编版必修上册《第15课我与地坛》2022年同步练

习卷（7）

一、现代文阅读（本大题共8小题，共90.0分）

阅读下面选文，完成各题。

甲”园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜阴凉，我把轮椅开进去，把椅背放倒，坐着或是

躺着，看书或者想事，撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世

上的小昆虫。”“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间

想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠

一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯

了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣

窣窸窸窣窣片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。

乙摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事：

母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，

又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺

下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐

渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

（节选自史铁生《我与地坛》）

1.简析甲文“和我一样不明白”和乙文”才有点明白”在文中的含义。

甲：______

乙：______

2.甲乙两文画线处都用了景物描写，请简析其写法与作用的不同。

阅读下面史铁生《秋天的怀念》选段，回答下列小题。

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“喇喇啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。"她帽屋的脸上现出朱枣般的神色。“什么时

候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明

天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦

不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完

菊花，咱们就去‘仿膳‘，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海

吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”

和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈

而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在

一块儿，要好好儿活……

3.“母亲进来了，挡在窗前”中“挡”是有意的还是无意的？请说明理由。

4.结合上下文，从人物描写的角度具体分析下面句子中加点词的表达效果。

她憔仔的脸上现出去求般的神色。

5.文章最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”？

阅读下面文字，完成各题。

有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回去，看见母亲仍站在原地，还是送我

走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。待她再次送

我出门的时候，她说：“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。”许多年以后我

才渐渐听出，母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱

咐。只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我不在家里的那些漫长的时间，她是

怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求。现在我可以断定，

以她的聪慧和坚忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思来想

去最后准是对自己说：“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的

要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”在那段日子里一一那是好几年长

的一段日子，我想我一定使母亲作过了最坏的准备了，但她从来没有对我说过“你为我

想想”。事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他

被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总

是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截

瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死呢

也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路

呢，没有谁能保证她的儿子能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

（节选自史铁生《我与地坛》）

6.指出文中“母亲最低限度的祈求”的具体内容。

7.结合选文，说说文末画线句子表达了作者怎样的内心感受。

8.选文运用多种方法刻画母亲形象，请写出其中一种并结合原文简析其作用。

二、其他（本大题共6小题，共30.0分）

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9.在《我与地坛》的第二部分中记录了母亲离去后，“我”摇着轮椅在园中度过的一

天，作者有什么感受？

10.《我与地坛》中为什么作者要说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”？

11.读完课文《我与地坛》，史铁生的事迹对我们当代中学生有什么启迪？

12.《我与地坛》文中的景物描写有什么作用？

13.《我与地坛》语言极富哲理且富有创新精神，试结合具体语句进行分析。

14.《我与地坛》文章节选的前后两部分之间有着怎样的联系？

答案和解析

1~2.【答案】卑微纤弱的小昆虫应该不清楚自己活在世上的意义。②当时“我”双腿残

废，觉得自己和小昆虫一样可怜，想不清活着的意义，对人生悲观失望。、①“我”一

直不能接受母亲猝然离世、无法再见的事实，长时间处于神思恍惚的精神状态。②一次

次久坐地坛等不到母亲再来地坛找“我”的身影，“我”才慢慢接受母亲已离世的残酷

事实。

【解析】（1）甲：由甲片段“驱赶那些和我一样不明白什么要来这世上的小昆虫”以

及作者当时双腿残废的处境可知，小昆虫和“我”一样不知道自己为何来这个世上，不

知道在这个世上活着的意义，同样，作者看到这些微小的昆虫，加上想到自己二十出头

就骤然残废了双腿，也感觉自己如小昆虫一般渺小、可怜，并且对人生悲观失望。

乙：由乙片段“我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似

睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起

月光”可知，因为母亲的去世，我心神恍惚，并且不想面对这个事实。由“母亲不能再

来这园中找我了”可知，“我”在园中呆了许久却不见母亲的到来，才慢慢接受母亲去

世的事实。

（2）本材料一：由原文“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空”“寂寞如一间空屋”可知，

运用比喻的修辞；由“蚂蚁摇头晃脑捋着触须”等可知，运用拟人的修辞；由“轰然坠

地，摔开万道金光”可知，运用夸张的修辞，运用修辞手法细致的刻画出昆虫生活的状

态。材料一通过描写景物的生生不息，启发了作者意识到活着的意义。

材料二：由原文四个“又是”可知，这写出了之前曾经出现的景象,但是结合后文可知，

“母亲已经不在了”，有种物是人非的感觉，而且在描写景物时，并没有像材料一那样

详细，而是采用简笔勾勒的方法。材料二通过对昔日景物的描写，寓情于景，表现了对

景物仍在，母亲却不在的悲伤的情绪，同时也表达对母亲的怀念。

答案：

（1）甲：①卑微纤弱的小昆虫应该不清楚自己活在世上的意义。②当时“我”双腿残

废，觉得自己和小昆虫一样可怜，想不清活着的意义，对人生悲观失望。

乙：①“我”一直不能接受母亲猝然离世、无法再见的事实，长时间处于神思恍惚的精

神状态。②一次次久坐地坛等不到母亲再来地坛找“我”的身影，“我”才慢慢接受母

亲已离世的残酷事实。

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（2）写法：①甲文运用比喻、拟人、夸张等修辞，工笔细描，具体入微地刻画出卑微

小生命的生活状态；②乙文紧扣时空变化，采用简笔勾勒的方法，突出了景在人非的情

境。作用：①甲文重在借景说理，寓理于景，在生生不息的景物描写中寄寓了活着的意

义；②乙文重在借景抒情，寓情于景，抒发了物是人非的失落与惆怅感，饱含对母亲的

深深怀念。

（1）本题考查学生理解文中重要词语含义的作用。要善于抓住句中的关键词语，结合

上下文段、手法，挖掘出它们的语境意义。

（2）本题考查学生分析语段表现手法、并分析作用的能力。解答此类试题，应该从修

辞、语言、表现手法、思想感情等方面去考虑。看这句话运用了什么方法，写出了什么

内容，表现了什么样的思想感情，有怎样的深刻含义，语言上有怎样的特点。

“规范作答”不能忘记的三个原则：

（1）答案在文中（直接来源于文中或从文中提炼）；

（2）选择并重组文中关键词句（注意原文表述角度与设问角度是否一致）；

（3）分点分条作答。

3~5•【答案】（1）本题要求分析“母亲进来了，挡在窗前”中“挡”是有意的还是无

意的？作答本题，要结合史铁生的经历以及此时的心理和母亲对他的关爱来分析。“挡”

是动作描写，母亲“挡”住，不让我看落叶，是因为我的不幸的经历而脾气变得暴怒无

常，当时正在看窗外的落叶，秋天落叶飘零，挡在窗前是怕我触景生情更难受更绝望，

表现母亲希望我能勇敢乐观的面对生活。体现母爱的伟大与深沉，因此挡是有意的动作。

（2）此题可以从人物描写的角度着手，“憔悴”“央求”是神态描写，“憔悴”是脸

色不好，可见母亲因担心儿子和操劳过度而积劳成疾。“央求”表现了母亲对生病儿子

的慈爱和耐心，也表现了母亲内心的痛苦，怕自己支撑不到那一天。这两个词语表现出

了母爱的无私和伟大，流露出作者对母亲的感激之情。

（3）详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”，内容上，菊花象征着母亲对“我”

爱，表达对母亲的怀念，照应母亲说的“好好儿活”。最后说“我”要好好儿地活是说

“我”懂得了母亲的遗愿，感受到生活的美好，并且应该像母亲那样的坚强，像怒放的

菊花那样，活出生命的多姿多彩。

答案：

（1）是有意的。母亲有意挡住儿子的视线，不让儿子看到窗外衰败的景象，怕儿子触

景生情，更难受，更绝望。这表现出母亲希望儿子能从痛苦的心境中走出来，能勇敢乐

观地面对生活，体现了母爱的伟大与深沉。

（2）这是神态描写。“憔悴”意为脸色不好，表明母亲积劳成疾；“央求”写出了母

亲的耐心和慈爱。细腻地刻画出母亲一心为儿子着想的无私与伟大，暗含着作者自己的

感动之情。

（3）“秋风中正开得烂漫”的菊花，象征着母亲如菊花一样美好的精神品质，也表明

“我”和妹妹感受到生活的美好。、、

【解析】（1）本题考查词语的赏析。解答此题关键要结合词语所处的语境，弄清这个

词语的表述对象，然后综合词义与表达效果这两方面因素进行揣摩。

（2）本题考查赏析文章语言能力。重点考查学生赏析句子重要词语表达效果能力。赏

析句子中重要词语表达效果，首先要理解词语所在的句子理解词语在句子中含义，然后

点明句子运用该词语有什么表达效果，或者抒发了作者什么样的情感。

（3）本题考查描写语段在文中作用的能力。作答本题要答出“菊花”和人的关系，“菊

花”对塑造母亲形象起到的作用、对主旨的作用。

“规范作答”不能忘记的三个原则：

（1）答案在文中（直接来源于文中或从文中提炼）。

（2）选择并重组文中关键词句（注意原文表述角度与设问角度是否一致）。

（3）分点分条作答。

6~8.【答案】（1）从后文对母亲心理活动的设想，“真的要在那园子里出了什么事”“作

过了最坏的准备”，以及“她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死呢也行”可以看出，

母亲担忧的是儿子独自一人出外可能会想不开寻短见，而她最低限度的祈求则是“只要

儿子能活下去”。

（2）作者在前文写“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想……儿子的不幸在母

亲那儿总是要加倍的”，现在的作者终于能够为母亲着想，明白母亲心事的沉重与为儿

子担忧的痛苦；但母亲却“从来没有对我说过‘你为我想想'"，这让作者更进一步明

白了母亲的伟大；可等作者明白过来时，母亲已经去世了，他对母亲当时心理活动的种

种设想，充分表现出他内心对母亲的愧疚和失去母亲的痛苦。

（3）这道题的解答比较灵活，如根据“她说”“她思来想去最后准是对自己说”可知

运用了语言描写来刻画母亲的形象；根据“她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无

法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅

是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢,没有谁能保证她的儿子能找到”

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可知这段通过母亲的内心独白来展现她的形象；根据“但她从来没有对我说过‘你为我

想想‘。事实上我也真的没为她想过”可知，将母亲与“我”的态度进行比较，运用了

对比的手法。由此具体分析即可。

答案：

(1)具体指只要儿子能活下去。

(2)感受到母亲生命的沉重与痛苦，理解到母亲的伟大，表达对母亲的歉疚之情。

(3)示例：运用语言描写，从母亲的话语“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺

好”“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了

什么事，这苦难也只好我来承担”，可以看出，母亲期待孩子可以走出去，希望儿子可

以独立，展现了一个母亲对儿子无私的关心与奉献。、、

【解析】(1)本题考查对文章中重点语句的理解。可以结合上下文内容进行分析。

(2)本题考查对作者情感的理解与分析。解答本题，结合上文内容进行分析。

(3)本题考查对文章描写手法的理解。结合语段中任何一种刻画母亲的方法，由此展

开分析即可。

理解文章中的语句，可以：

从修辞入手，这是最常见的一种角度，相对比较容易。

从用词角度入手，词语的运用，或朴实无华，或辞藻华丽，或文言书面，或口语方言等。

从句式入手，也就是说长句、短句。

从描写方法入手，需要对常用的描写方法有一定了解。

从表现手法入手，需要对常用的表现手法有一定了解。

9.【答案】通过文中“摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，

我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是

处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了”

可以看出，作者从在地坛一整天，他走遍了园子的各个角落，一切都像往常一样，可是

母亲已经不在了，“我”再也找不见母亲了，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。

表现了“我”的内心的失落，以及对母亲的无比思念。由文中“我不知道她已经找了多

久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她……我真想告诫所有长大了的男孩子，千

万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了”等内容可知,

母亲去世后，“我”已经真正懂得母亲的不易，以及母亲对“我”的爱，这份爱真挚而

又深沉。但是，为时已晚。

答案：

(1)失落与惆怅。“我”走遍了这园子的每一个角落，一切都像往常一样，但是母亲

却已经离开了“我”；一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。“我”的

内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。

(2)懂得了母爱的伟大和重要性。“我”已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张

扬的爱对“我”来说有多么重要，但是，已经来不及了。

【解析】本题考查对作者情感的理解分析能力。解答本题，需要先理解题干要求，再联

系原文相关内容具体分析。

《我与地坛》的前两部分注重讲地坛和他对母亲的后悔，对于中学生来说，这是一篇令

人反思的优秀文章。地坛只是一个载体，而文章的本质却是一个绝望的人寻求希望的过

程，以及对母亲的思念。

10.【答案】母亲理解儿子，尊重儿子，维护着他的自尊，送他去地坛，但是出于一个

母亲的本能，她又无法不为儿子担忧；她希望儿子活着，希望儿子好好地活着，希望儿

子能有一条自己的路，希望儿子能找到一条走向幸福的路，但又没有成功的把握。她的

内心一直被这种矛盾反复纠缠而整日整夜处在痛苦、惊恐当中。“我”所承受的，是自

己的不幸；母亲则不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦,

所以，母亲是活得最苦的。作者用“空落的”、“不眠的”等词句形象地突出了母亲的

焦虑和痛苦，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在忧虑之中，因此“儿子的不幸在母亲

那儿总是要加倍的”。

答案：

①她知道我心里苦闷，知道得给我一点独处的时间和空间去思考，不该阻止我出去走走,

否则老呆在家里结果会更糟。②送我到地坛后，又担心我一个人在荒僻的园子里胡思乱

想，想轻生，而她自己在家里心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐和祈求。③当我久在

园子里没有回来，母亲就来找我，经常是步履茫然又急迫。④当我从园子里回来后，我

经常是中了魔似的什么话都不说，母亲想问又不敢问。由此看出，母亲总是处于矛盾和

痛苦之中，这就是我给母亲出的一个难题。而这之所以能成为母亲的难题，那是因为母

亲对我的疼爱和理解。明确：首先要明确“这样一个母亲”是指儿子在最狂妄的年龄失

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去了双腿的母亲。

【解析】本题考查学生对课内文章的理解鉴赏能力。要重视教材的典范作用，通过课内

阅读、分析、理解，获得一定的阅读技能技巧。

《我与地坛》作者为史铁生。是史铁生文学作品中，充满哲思又极为人性化的代表作之

-O前两部分注重讲地坛和他对母亲的后悔，对于中学生来说，这是一篇令人反思的优

秀文章。地坛只是一个载体，而文章的本质却是一个绝望的人寻求希望的过程，以及对

母亲的思念。

11.【答案】史铁生在《我与地坛》的开头便写到：“仿佛这古园就是为了等我，而历

经沧桑在那儿等待了四百多年。”作者在二十一岁时双腿瘫痪，精神近于崩溃，于是就

和离家咫尺的地坛结下了不解之缘。而地坛就像一位饱经风霜的老母亲，“为一个失魂

落魄的人把一切都准备好了。”给他一个僻静的地方，静静地舔舐伤痕，思索自己的命

运，思索人生的价值，让他“在满园弥漫的沉静光芒中”，“看到时间，并看见自己的

身影”。作者对于生命意义的探索与感悟，给人留下了深刻的印象，作者对生命的感悟

是在地坛这个特殊环境和背景中完成的。只有对生命精细观察的人，才能有如此敏锐的

感情触角；只有深爱生活的人，才会以如此温馨的笔调描摹如此细微的生命搏动。作品

中的这些精美而生动的文字，真实地记录下了作者那片枯萎干涸的心田重新滋润和复苏

的过程。对于这一切，作者把它说成是“上帝的苦心安排”，这不就是说大地母亲在对

作者这个人生道路上暂时“迷途的羔羊”指点迷津吗？这对于“找不到工作，找不到出

路，忽然间几乎什么都找不到了”的作者来说，无疑是启示，是鼓舞，是心灵与心灵的

对话。可以说，地坛像一位智者，在不动声色地拯救着作者，使作者一步步远离死亡的

陷阱。

在生命意义的有力启迪下，作者在地坛开始了他长达几年的“专心致志”的主观能动性

的思考过程一一即对“生命”的思考。这是作者思想飞跃的最关键、最本质的阶段。''生

与死”，这是一个重要哲学命题，也是生命的首要内容，《我与地坛》给予了肯定性的

回答。从生到死，又从死到生，作者进行了透彻的、辩证的分析和论证，最后终于明白

了：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事

实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急

于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”史铁生从地坛这个特定的环境中，感悟了

人的生死只是上帝或自然法则的一种安排。在史铁生眼里，死是一种回归，有回家的温

馨，有节日般的快活。这些理解使他的死亡观超越了世俗的生命感受。作者正是在遭遇

到命运巨大打击的可怕境遇中，经历了狂躁怨恨、悲观沉沦、痛苦反省之后，在地坛一一

大地母亲宁静温暖的怀抱里，通过深沉的哲学思考，渗透了生命的真谛，彻悟了人生的

意义,完成了一次最艰难的思想飞跃,从而使自己人生观升华到“珍爱生命，热爱生活”

的晶莹澄澈的新境界。而地坛在其间对作者来说，既是一个循循善诱的启示者，同时又

是一个客观公正的见证人。那些刻印在地坛大地身上无处不在的轮椅车辙轨迹，都见证

着作者艰苦而富有成效的哲学思考过程中的每一步努力。

想透了死，并非也就想通了活，尤其对残疾人的生命来说，就更是如此。人为什么活？

怎样活？成了作者追问的焦点，他还是一如既往地去地坛寻找答案，思考生命的内涵。

那不因人时冷落和自身衰微而黯淡，仍把地上的每一个坎坷都映照得灿烂的石门落日；

那敢于在最落寞的时候，把天地叫得苍凉的高歌雨燕；那能激起人们对过去和未来遐思

的雪地上的脚印；那看淡忧郁和喜悦、镇静地伫立了几个世纪的苍黑古柏；那送来清纯

泥草味儿的夏日暴雨；那捎来种种只可意会不可言传的味道的秋风落叶一一无不激励着

作者勇敢面对不幸，积极进取，弹奏起一曲曲慷慨激昂的人生壮歌。古园形体曾被人肆

意雕琢，但大自然中它的永久的活力谁也不能改变。石门落日、雨燕高歌、雪地脚印、

古柏伫立、风霜雨雪仍旧年复一年；园中的花木鸟虫，竞相生长，生机勃勃，一岁一枯

荣。这一切都无言地述说着人、动物、植物都会死亡，在生命过程中，都要尽其所能，

活出自身的不可更易的特性，展示出生命的最大活力和价值。史铁生在大自然中感悟了

生。如果说地坛里勃勃生机的自然让作者感悟了生死，那么出没地坛的那些不相识的游

人、朋友、亲人则向作者默默传递着人生的意义、温暖、乐趣，作者也从他们身上获取

了对生命的感悟。由此概括。

答案：

观点一：我们要努力寻找自己的精神家园。每个人都需要一个宁静的港湾，需要一个透

视灵魂的湖泊，需要一份千古永恒的关照。长期生活在忙忙碌碌中，戴着面具扮演着不

同角色的我们，只有找到自己的精神家园，人生才会变得更真实，更有价值。

观点二：我们要学会在自然中寻求生命的宁静。史铁生在地坛里不仅悟到了自己生命的

渺小和美丽，也悟到了人的生和死是自然的安排，人生的关键是怎么活的问题。自然给

了我们一片宁静，那天空中的落日，那高歌的雨燕，那雪地上孩子们的脚印，还有那雨

后草木和泥土的气味，无不给我们以美的享受，无不给我们的心灵以宁静的慰藉。这是

一种诗意的回归，这是忘却繁杂和纷乱的另一个世界只有在这个世界里才能找到千古的

宁静，才能找到自我。

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【解析】本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。解答本题，需要

结合课文内容，联系实际生活作答。

《我与地坛》，作者是在双腿残疾的沉重打击下，在找不到工作，找不到去路，忽然间

几乎什么都找不到了的时候“走”进地坛的，从此以后与地坛结下了不解之缘，直到写

这篇散文时的15年间，”就再没有长久地离开过它”。作者似乎从这座历经400多年

沧桑的古园那里获得了某种启示，汲取了顽强生活与奋斗的力量。

12.【答案】散文中景物描写的作用是多样的，而且要放到具体的语境中去分析。比如

由“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮

了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂

盛得自在坦荡”可概括出要点①；由“十五年了，我还是总得到那古园里去，去它的老

树下或荒草边或颓墙旁，去默坐，去呆想，去推开耳边的嘈杂理一理纷乱的思绪，去窥

看自己的心魂。十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是

任谁也不能改变它的”可以概括出要点②；由“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁

摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷

一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草

叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”可以概括出要点③；由“摇着轮

椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经

不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归

巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非

睡挨到日没，坐起来，心神恍惚7,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月

光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了”可以概括出要点④。

答案：

①衬托作者的心境，如开头写古园的破落荒芜，表现了作者身处苦难中的心境

②为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、荒芜的古园中，作

者很容易展开对生命的思考。

③景物描写实际上也是作者对“生命”“世界”的解读。如文中写“蜂儿”“蚂

蚁”“瓢虫”等小昆虫都按自己的方式生存着，活动着，向人们展现出缤纷的生命世界,

无言地诉说着生命的美丽这些一方面是为了证明地坛“荒芜但并不衰败”，另一方面也

是告诉作者：虽然身有残疾，但不能一味消极地只想到死,而应以平静的心态看待死亡。

作者在这里获得了坚强活下去的勇气。

④借景物描写，表达作者对母亲的思念。如母亲虽已去世，但作者依旧“在老柏树

旁”“在草地上在颓墙边”思念母亲，他从“雾罩的清晨”，一直呆呆地坐到“鸟儿归

巢的傍晚”，直至“古祭坛上落满黑暗，然后再渐渐浮起月光”，幻想着母亲还会像从

前那样再来这园中找自己。此处景色描写成功地渲染了物是人非的沧桑感，把作者思念

母亲的痛苦写得深沉而悲凉。

【解析】本题考查学生鉴赏作品的文学形象、领悟作品的艺术魅力的能力。解答本题，

需要先筛选相关的景物描写，再结合上下文内容和文章主旨等分析。

景物描写，是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。

景物描写主要是为了显示人物活动的环境，使读者身临其境。

13.【答案】结合她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲，她给“我”独处

的空间，给“我”去地坛的自由。她甚至做了最坏的准备：反正我不能不让他出去，未

来的日子是他自己的，如果说他真要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。

她承受儿子不幸的双倍痛苦，情愿替儿子受罪，但她又确信：一个人不能仅仅是活着，

儿子得有一条路走向自己的幸福。这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。隽永而富有

哲理的语言。地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了

身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。又在“我”

入园的时候，让“