【小学语文中高年级单元整体设计的实践探究2000字（论文）】

小学语文中高年级单元整体设计的实践研究目录TOC\o"1-2"\h\u9251小学语文中高年级单元整体设计的实践研究 130927一、引言 123060二、整体设计——以《搭石》为例 111799（一）《搭石》整体目标设计 118822（二）《搭石》整体类型设计 229699三、结语 4摘要：在双减政策提出之后，小学语文教师课堂整体的设计也发生了改变。为了减轻小学生的整体负担，同时让小学生能够通过整体巩固在课堂上所学的知识，小学语文教师需要结合当下小学语文整体的设计情况，结合双减政策设计整体设计措施。本文主要基于现有的工作经验，从小学高年级语文整体设计的原则出发，探究单元的情况下，小学高年级语文整体设计策略，希望给其他学者的研究提供新的参考视角。关键词：高年级；小学语文；整体设计一、引言双减政策是在小学整体比较繁重的背景下提出的。在传统教学模式下，许多小学高年级语文教师都是通过留大量的课后习题来帮助学生巩固课堂上的知识。以至于很多小学生的整体压力繁重，几乎没有其他时间去做创新类的学习。而在小学阶段，尤其是小学高年级阶段，语文科目作为一门主科，如何在双减政策下既能减轻学生整体负担，又能确保他们通过家庭整体掌握课堂知识，成了影响学生学业甚至于升学的关键问题。从整个小学生语文的教材来看，每个单元都以话题为核心，这就为单元化课堂整体提供了基础，因此在此背景下，可以通过基于单元，设计小学高年级语文整体设计的设计减轻小学生的负担，给小学生预留更多自由支配的时间。二、整体设计——以《搭石》为例（一）《搭石》整体目标设计语文课堂应整体考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重培养学生听、说、读、写能力的有机结合。因此语文整体设计的目标也应当从这三个方面出发。1.知识与技能目标（1）会认“汛、间、谴、惰、衡、协、绰”等生字，能正确读写“汛、访、鞋、挽、隔”等生字和“间隔、懒惰、谴责、平衡”等词语。（2）通过查阅相关资料，了解搭石的历史背景。（3）能够正确地朗读课文，能用自己的话将课文当成故事讲出来。2.过程与方法目标（1）能够弄清人们搭石的原因，能够在把握课文的重要内容的基础上概括课文主要内容。（2）同学们通过小组合作，将课文中的几个场景改写成一个小剧本，并进行表演。3.情感态度与价值观目标（1）感受《搭石》文章写作的巧妙之处。(2）体会文中所表现出来的默默无闻、无私奉献的精神和一心为他人着想的美好品质。（3）养成阅读的好习惯，能够品读并摘抄精彩的语句，能将读的故事分享给他人。（二）《搭石》整体类型设计《搭石》这篇文章的篇幅比较长，小学生虽然具备一定的阅读与理解能力，但是光靠学生在课堂上有限的时间阅读并理解课文内容是不现实的。因此将整体设置为课前预习整体和课后家庭整体两部分。1.课前预习整体（1）口头整体：能够正确流利地朗读课文，会认课后生字词，能够联系上下文理解“间隔、懒惰、谴责、平衡”等词语的意思，能够概括文章的大致内容。（2）实践整体：查阅工具书，了解课后生字词的读音和字形结构、笔顺，理解词语的意思，能在课上与同学们交流容易出错生字词和自己识字写字技巧。表1《搭石》课前预习整体内容设计《搭石》课前预习卡读标出文章自然段的序号，熟读课文认汛、间、谴、惰、衡、协、绰写汛、访、鞋、挽、隔查生字词的读音和字形结构、笔顺赏课文那一部分最令你印象深刻？用“——”画出来问有哪些你有疑问的地方？自评：同学评：家长评：老师评：2.课后家庭整体（1）书面整体A类整体：能够正确书写课后生字词，完成本篇课文对应的学案的“课中练习”部分。B类整体：能够正确书写课后生字词，完成本篇课文对应的学案的“课中练习”和“课外拓展”两部分。（2）口头整体A类整体：能够正确流利地朗读课文，读准字音。给家长说一说文章的主要内容。B类整体：能够正确流利有感情地朗读课文，将本篇文章中搭石的主要内容讲给家人听。（3）表演整体小组合作将文章有关搭石的介绍编写成一个科普小剧本并分配角色进行表演。（4）阅读积累整体读一读类似于《搭石》的其他故事，评析并摘抄精彩的段落，能够将读到的故事讲给别人听，积累写作和口语交际素材，并完成课外阅读积累卡。（见表3）表3课外阅读积累卡课外阅读积累卡篇名作者文章中的主要人物我喜欢的句子词语积累文章的大致内容我的体会我的疑问自评同学评家长评教师评三、结语小学高年级语文涉及的内容较多，不仅有现代文，还有古诗和文言文，因此学习难度相对较大。所以在日常学习过程中，无法避免要留一些课后习题去巩固课堂上所学的知识。在传统整体设计下，学生的负担比较重，在双减政策出台之后，教师也要积极响应双减政策要求设计整体课堂设计，给学生减少整体量，通过少而精的整体去提高学生的学习成效，进而给学生留下更多可