【小学中年级学生数学学习困难的成因及完善策略8400字（论文）】

小学中年级学生数学学习困难的成因及完善对策研究TOC\o"1-2"\h\u7841.前言 236892.研究概况 3286842.1.研究现状 3240712.2.研究对象 3167952.3.研究方法 371063.调查现状 457183.1.调查实施情况 411353.2.调查数据处理与分析 4301681、中年级学生数学成绩分析 412012表1中年级学生最近几次数学考试成绩 4231532、中年级学生课前预习情况 56034表2中年级学生数学课前预习情况 554573、中年级学生在数学课上的听课情况 524607表3中年级学生在数学课上的听课情况 5187584、中年级学生数学课上记笔记的习惯 612298表4中年级学生数学课上记笔记的习惯 6225995、中年级学生数学课上进行合作学习的情况 716479表5中年级学生数学课上进行合作学习的情况 7169866、中年级学生数学课后作业完成情况 714229表6中年级学生数学课后作业完成情况 7103867、中年级学生数学课后复习情况 823806表7中年级学生数学课后复习情况 8320698、中年级学生数学课后对所学知识主动进行归纳总结情况 810427表8中年级学生数学课后对所学知识主动进行归纳总结情况 8293529、中年级学生数学课后拓展学习情况 97266表9中年级学生数学课后是否会拓展学习 987011、综上，对于数学学习困难的学生，可以分为以下几类： 10291064.原因分析 1033234.1.对数学学习的兴趣不足 10225374.2.对数学基础知识的掌握不牢 10291414.3.学习方法不恰当 11323825.对策分析 11106325.1.培养学困生对数学学习的兴趣 11224735.2.熟练掌握数学基础知识 1260415.3.培养学困生对数学正确的学习方法 1211868参考文献 13摘要：小学数学学习困难的学生一直是学校老师和学生家长比较关注的对象，由于不同学段的数学学习困难学生的数学学习基础、方法、兴趣等都有很大的不同，所以本文主要从学生的角度出发，采用调查问卷和访谈的方法，针对三、四年级的小学中年级学生进行数学学习困难的成因及对策研究。这次研究有利于对达州市通川区江陵镇中心学校小学中年级数学学习困难学生的成绩提高提供一定的理论基础和指导，从而提高数学学习困难学生的数学成绩，提高老师的教学质量。关键词：中年级数学学习困难学生学习成绩学习方法提高前言在我们的学校教育中，仅在小学阶段，就产生了大量的数学学习困难学生，随着年级升高而逐渐增多。以达州市通川区江陵镇中心小学为例，数学学习困难学生所占比例普遍在15%到25%之间，个别班级比例甚至更高。如此众多的数学学习困难学生的存在已经严重地影响了义务教育阶段数学教育的质量，提高他们的数学成绩也是数学教师们的老大难问题。关注众多的数学学习困难学生，寻找切实有效的方法帮助他们摆脱困难的处境，是数学教师们的心愿，也是数学教育所面临的一项重要课题。义务教育是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育。在我国最新的《数学课程标准》中明确说明了数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学生个体发展的需要，使得人人都能获得良好的教育，不同的人在数学上得到不同的发展，使学生掌握必备的基础知识和基础技能，培养学生的抽象思维能力和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生有感情、态度与价值观等方面的发展。随着新课程标准的逐步推进，要求数学回归生活，然而在现实的数学教学中，仍有一部分学生由于各种各样的原因，出现数学成绩两极分化。一部分学生能取得较高的分数；另一部分学生则不能适应新的教学，出现厌学心理，导致数学成绩不理想。这次研究我主要从学生的角度出发，对某个具体学课，具体年级的学困生进行研究，采用问卷调查和访谈等方法对达州市通川区江陵镇中心学校的小学中年级数学学习困难的学生进行研究分析，这样有利于对这个学段的学困生进行深入分析其形成原因，并对其提出对策。对小学中年级数学学习困难学生的研究是提高教学质量和关注每一位学生的一个重要手段。这次研究有利于对达州市通川区江陵镇中心小学中年级数学后进生的成绩提高提供一定的理论基础和指导，从而提高数学后进生的数学成绩，提高老师的教学质量。所以研究这类学生的特征及其形成的原因，并找出相应的对策，是具有极其重要的价值和现实的意义。研究概况研究现状我国历年来对小学数学学习困难的不同方面都做了很多研究，通过知网和万方文献搜索中发现，对“小学数学学习困难”的搜索结果就有一千多条，而将范围缩小到“小学中年级学生数学学习困难”，搜索结果就减少到了两百条，主要是对存在的问题及对策、习惯养成、兴趣培养心理分析等方面的研究。本文借鉴这些学者的研究成果，最后筛选出二十多篇对本文有价值的论文作为参考。研究对象本次研究的对象是农村学校江陵镇中心学校小学部中年级学生，也就是江陵镇中心学校中的小学三年级和四年级学生。江陵镇中心学校位于四川省达州市通川区江陵镇，是一所比较偏远的农村学校，该校小学部现有12个班，在读学生共有795人。其中小学三年级有两个教学班，共135人，四年级有两个教学班，共138人。三四年级一共有273人。研究方法通过与任课教师和学校管理人员交流，了解数学学习困难学生在学习过程中所面临的问题和现状，同时也让受访者提出个人看法和建议。通过以上信息，完善调查问卷。把完善后的调查问卷分发给三四年级的全体学生，同时与任课教师进行访谈交流，咨询相关事情。其中实发问卷273份，回收问卷269份。最后将回收后的调查问卷与老师的访谈信息进行科学分析、整理。并对出现的问题提出对策在实习期间观察小学三四年级学生在数学课上听课的认真程度，作业完成情况，课间的活动情况，与同学之间的关系等。还通过回收的问卷确定几个典型数学学习困难的学生为特定观察对象，观察他们和其他同学之间的差异，对他们的学习生活等进行调查，结合资料中学困生的成因、转化策略，对调查结果进行分析，并采取进一步的转化措施。调查现状调查实施情况在调查的过程中，根据班级人数制定出相应数量的调查问卷并进行发放，对学生讲明填写调查问卷的具体要求，采取不记名方式，请学生如实填写。本次对三年级学生发放了135份，对四年级年级学生发放138份，一共发放了273份问卷，收到269份，其中的有效问卷为266份，有效率达到了98.88%。调查数据处理与分析中年级学生数学成绩分析表1中年级学生最近几次数学考试成绩分数/分人数/人占全班人数/%90-100371475-901405360-7567250-60228由表1可知，江陵镇中心学校小学三四年级的学生最近几次数学考试成绩在75分以上的有183人，占比67%。而75分以下的有90人，占比33%，其中75分以下的就是数学学习困难的学生。可见江陵镇中心学校小学三四年级学生中学习困难者仍占有相当大的比重。中年级学生课前预习情况对课前预习的调查，问卷题目设置如下：在上数学课前你是否会预习接下来要上的内容?A、经常预习；B、偶尔预习；C、从不预习。表2中年级学生数学课前预习情况人数/人占全班人数/%经常预习4015偶尔预习18369从不预习4316由表2可知，江陵镇中心学校小学三四年级的学生中课前会预习的学生占比高达84%，但是其中经常预习的仅仅只有40人，占总人数的15%，占会预习人数中的18%。三四年级中仍有43位学生课前从不预习，占总人数的16%。课前没有很好地对要上课的内容进行预习，上课的时候对老师讲的内容就不能很好地把握，只能跟着老师学习一些零散的小知识点。中年级学生在数学课上的听课情况对学生数学课上的听课情况调查，问卷题目设置如下；在数学课上你是如何听老师讲课的?A、认真听老师讲课，听老师讲的重难点，边听边思考，并解决预习时的问题；B、老师讲的内容认真听，老师讲什么就听什么，听明白了就行；C、老师讲的有些内容不是很理解，不过基础的会了就行，听不懂的也不想问；D、上课会听老师讲课，偶尔也会开小差，与同学讲讲话或者做自己的事情。表3中年级学生在数学课上的听课情况人数/人占全班人数/%认真听课3011偶尔认真听课20477不认真听课3212由表3可知，江陵镇中心学校三四年级中认真听老师讲课，听老师讲的重难点，边听边思考，并解决预习时的问题的同学和不认真听课的同学占比交少，很大部分同学都是偶尔认真听课，如一些学生是老师讲的内容认真听，老师讲什么就听什么，听明白了就行，以及老师讲的有些内容不是很理解，不过基础的会了就行，听不懂的也不想问。中年级学生数学课上记笔记的习惯对学生在数学课上记笔记的习惯调查，问卷题目设置如下：上数学课的时候你是否有记笔记的习惯?A、会有选择有重点地记；B、老师写在黑板上的会照抄下来；C、老师说要记就记，不然就不记；D、从来不记。表4中年级学生数学课上记笔记的习惯人数/人占全班人数/%有重点地记4015照抄下来9235老师说记就记13450从来不记00由表4可知，江陵镇中心学校三四年级学生在上数学课的时候有重点地记笔记的人数有40人，占总人数的15%，照抄黑板上的人数有92人，占总人数的35%，其中人数最多的是老师说记就记类型，共有134人，占总人数的50%。说明小学三四年级的学生很大部分都是老师说记笔记的时候才会记，学生的自觉性有待提高。中年级学生数学课上进行合作学习的情况对学生在数学课上进行合作学习的调查，问卷题目设置如下：在数学课堂上你是否积极与同学进行合作学习?A、会主动与同学进行学习探讨、思想交流；B、老师要求合作时才进行合作；C、几乎不和同学合作学习，认为没必要。表5中年级学生数学课上进行合作学习的情况人数/人占全班人数/%会主动与同学合作14655老师要求合作才合作12045不与同学合作00由表5可知，江陵镇中心学校小学三四年级学生在数学课上会主动与同学合作学习的学生占比最大，有146人，占总人数的55%。而在老师要求下合作学习的有120人，占总人数的45%。在老师的督促下，三四年级所有学生之间都会进行合作学习，在新课改的今天，这是一种很好的学习方法。中年级学生数学课后作业完成情况对学生在数学课后的作业完成情况调查，问卷题目设置如下：数学老师布置的课后作业你是否能独立完成?A、完全独立完成；B、有时候会与同学交流；C、不会的题目就抄同学的。表6中年级学生数学课后作业完成情况人数/人占全班人数/%完全独立完成16863有时候与同学交流7930不会的就抄同学的197由表6可知，在回收的266份问卷中，发现很多同学都是自主独立或与同学交流讨论完成数学作业的，占总人数的93%。还有遇到不会的题就抄同学所做的题的有19位学生，占总人数的7%。并且这19为同学都是数学学习困难的学生。说明数学学习是否困难和是否能有效完成课后作业是有很大的关联。中年级学生数学课后复习情况对学生在数学课后的复习情况调查，问卷题目设置如下：数学课后是否会及时复习?A、课后都会及时复习；课后做作业就算复习。表7中年级学生数学课后复习情况人数/人占全班人数/%课后都会及时复习4015课后做作业就算复习19272复习没必要3413由表7可知，江陵镇中心学校小学三四年级学生中，认为做作业时翻书，就算是复习了的人数最多，占比最大。课后都会及时复习和认为上课讲的都记住了，感觉复习没必要的分别有40人和34人，占三四年级总人数的15%和13%。可以看出江陵镇中心学校小学三四年的学生中课后会及时复习的人数占比并不多。中年级学生数学课后对所学知识主动进行归纳总结情况对学生在数学课后是否会对所学知识进行归纳总结的调查，问卷题目设置如下：数学课后是否会定期对所学的数学定理、公式、方法等进行归纳总结?A、定期进行归纳总结；B、有时想起来会主动做；C、从来没做过。表8中年级学生数学课后对所学知识主动进行归纳总结情况人数/人占全班人数/%定期进行归纳总结83有时想起来才会做9435从来没做过16462由表8可知，江陵镇中心学校小学三四年级的学生中，会主动定期对数学定理、公式、方法进行归纳总结的并不多，只有8人，占总人数的3%。很大部分都是从来没有主动对数学定理、公式、方法进行归纳总结的。说明学生自主学习的方法和积极性并不是很高，仍待加强。中年级学生数学课后拓展学习情况对学生在数学课后是否进行拓展学习的调查，问卷题目设置如下：数学课后，你自己是否会根据课堂上所学的基础内容进行拓展学习?A、会；B、不会。表9中年级学生数学课后是否会拓展学习人数/人占全班人数/%会16362不会10338由表9可知，江陵镇中心学校小学三四年级的很多学生在数学课后都会进行拓展学习，占比达到62%，另外有38%的人不会进行拓展学习。这和江陵镇中心学校小学所有班里面都有图书角，并且图书角里面有很多学生们爱看的学习书籍有关，让学生在课余时间能看到自己想看的课外知识进行拓展学习。10、在与小学三四年级的数学老师进行交谈的时候，老师认为学生数学学习困难，成绩不理想有很多原因，我对这些原因进行归纳，总结出以下几点：

（1）粗心。（2）知识点没有掌握。（3）读不懂题意。（4）态度不端正。从这些原因可以看出，小学数学学习困难与学生的知识掌握程度和学习态度有很大的关系。11、综上，对于数学学习困难的学生，可以分为以下几类：学习数学很努力，但是好像没有掌握正确的方法，导致成绩不太理想。可以把数学学的很好，但是比较贪玩，有时候不想学习，导致数学成绩不太理想。以前没有好好地学习数学，现在想好好学习了，但是很多以前学过的知识都不会。很想学好数学，但是成绩总是不理想，父母和老师好像对我很失望，导致对数学的学习越来越没有兴趣。学习数学没有给自己制定过目标，我觉得上课听听课，然后把作业完成了就行了，可能是这种原因，所以数学成绩不太理想。原因分析对数学学习的兴趣不足根据在实习期间，对学生课前、课中、课后观察以及与三四年级数学任课教师的交谈，发现数学学习困难学生对数学学习的兴趣不足，甚至有点厌烦数学。但是他们对其他学科却有浓厚的学习兴趣，他们认为数学学课太枯燥乏味，全是公式定理，而其他学科是生动的，学习起来很轻松。相对于语文英语的那一套学习方法，数学是需要通过观察、比较、分析、综合、概括、抽象、归纳、演绎的，需要头脑的思维活动，而不是简单的死记硬背。对数学基础知识的掌握不牢小学三四年级的数学学习困难学生的成绩不理想，还与他们对数学基础知识的掌握不牢有很大的关系。而对数学基础知识的掌握记忆，更主要的仍是理解性记忆，但一些数学学习困难学生对基础知识仍是短暂的记忆，没有很好地理解，时间一久，就又忘记了。如前面的加减法没有记牢靠，接下来学习乘除法将会很困难；即使能够背诵乘法口诀，但如果突然出现一个乘法算式，就无法推出它的结果。如果数学基础知识记得不牢，就不能灵活运用所学的知识去解决相应的问题，也调动不起学习新知识的兴趣，学生的主动性就得不到很好的发挥。学习方法不恰当小学数学学习困难，除了学习兴趣不足和对基础知识的掌握不牢之外，还与学生的学习方法不恰当有很大关系。根据对调查问卷的整理分析，大多数数学学习困难学生都存在以下不恰当的学习方法：课前不对接下来的所学知识进行预习，课中不认真听讲、开小差、不认真记笔记，课后没对所学知识进行复习和归纳整理，对于老师所布置的课后作业，很多数学学习困难的学生都是敷衍了事。对策分析培养学困生对数学学习的兴趣学生是学习活动的主体，是主动的发现者、探索者。对于江陵镇中心学校小学三四年级的数学学习困难的学生，数学老师在教学过程中应该发挥学生是学习的主体功能，激发他们的数学学习兴趣。1、班主任在班上同学的位置编排的时候可以让一位数学后进生和一位数学优等生成为同桌，这种搭配能够形成良好的数学学校氛围，让数学后进生在数学优等生那里得到数学学习的启发，提高共同学习的自信心，促使他们进行高效互动，有助于他们互相学习、取长补短。数学学习困难学生在遇到难题的时候，通过优等生的讲解，能有效帮助他们解决问题，提高其认知水平与推理水平，增强其对知识点学习的理解程度，调动学困生的学习积极性。2、数学老师在数学课上应该多运用现代多媒体教育技术。现代多媒体教育技术能够让知识点更加生动地展现在学生面前，比传统的上课更有表现力和感染力。这种手段能使老师能够顺利引导学生观察、分析、想象，帮助学生理解知识，激发数学学习困难学生的数学学习积极性，从而提高他们的学习兴趣。3、数学老师对数学学习困难的学生应该以鼓励为主，让学生感到学习进步的乐趣，从而增强他们学习数学的内部动机。教育要以鼓励为主才能调动学生学习的积极性，这是经过教育实践检验和心理科学证实的正确的教育行为原则。从某种意义上说，学习困难的实质是学生在经历了太多的失败后，逐渐丧失了学习的信心，会觉得自己不是学习数学的料，最终放弃学习数学。所以老师在学生遇到学习难题的时候，应该多鼓励学生，让学生找回自信心。如当学生在课堂上回答不上问题的时候，可以给他们一个鼓励的眼神，慢慢对他们加以引导，让他们感觉得到学习的乐趣；当他们会做一道题的时候，当他们学习成绩有进步的时候，多鼓励他们，让他们体验到成功的喜悦。他们能够及时得到老师的鼓励和赞扬，就会使他们看到自己的进步，最终形成努力、进步、鼓励赞扬、再努力、再进步的良性循环。熟练掌握数学基础知识数学学习困难的学生应该从已有的知识出发，联系生活实际，根据老师创设的教学情境，在其观察、操作、猜想、推理、交流等活动中，去掌握基本的数学知识。同时数学学习困难的学生还可以将所学的知识进行汇总，将同一类的知识点归纳在一起。其次需要多做练习题，将所学的所记的知识点运用出来。最后可以引导数学学习困难的学生将以前学过的基础知识与现实生活相联系，加深印象。如课前可以让数学学习困难的学生帮老师数数班上同学的人数；帮老师数数现在收上来多少本作业了，还有多少同学的作业没有收上来等等。这样能够使得整个知识体系得到优化与完善，基础知识得到巩固。培养学困生对数学正确的学习方法根据对调查问卷的整理分析、以及与任课老师和学生的交谈得出很多数学学习困难的学生都没有正确的学习方法，没有养成良好的学习习惯。所以数学老师应该注意培养数学学习困难的学生掌握正确的学习方法，应该做到以下几点：1、课前预习。课前预习是提高听课效果的一个重要策略。在这堂数学课快结束的时候，可以给班上每一位学生，尤其是数学学习困难的学生布置一个课后作业，就是在下节课上课之前预习下节课将要学习的内容。这样学生就好对接下来将要学习的内容有一个初步的了解，找到听课和理解的重难点以及不懂之处，带着问题进课堂，那么他们在上课的时候就好轻松很多。2、课中认真听讲，仔细做笔记。听老师讲的重难点，边听边思考，跟着老师的思路走，并解决预习时的问题。参与交流和互动，当老师提出同学之间合作学习的时候，应该主动与小组内的或者旁边的同学进行合作探究学习。当老师提出问题的时候，应该主动参与、积极思考，能回答的积极回答，让老师发现闪光的自己。3、课后及时复习所学的知识，认真完成课后作业，并定期对所学的知识进行归纳总结。温故而知新，复习是巩固、消化和深化学习内容的重要环节，学困生可以下课后或者回家后把今天所学的知识点认真复习一遍，然后开始做作业。参考文献[1]周永垒,韩玉昌,张侃.学习困难生认知策略特点与加工水平对其影响的实验研究[J].心理科学,2005(05):1026-1030.[2]孟兰洲,苏春青.学困生的元认知特征分析及教育干预[J].赤峰学院学报(自然科学版),2007(03):134-135+147.[3]刘在花.学习困难儿童社会智力发展特点的研究[J].中国特殊教育,2008(06):29-33.[4]吴龙.小学数学“学困生”的成因及转化策略[A].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.全国科研理论学术研究成果汇编[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司:华教创新(北京)文化传媒有限公司,2020:3.[5]吴玉.小学数学学困生转化的三个切入点[J].新课程研究,2020(10):109-111.[6]赵清兰.关于提高小学数学学困生逻辑思维能力的研究探讨[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(