【小学班级管理的问题与完善策略5800字（论文）】

小学班级管理的问题与完善对策研究TOC\o"1-2"\h\u4182一、引言 524693（一）研究的目的 531843（二）研究的意义 58551（三）核心概念的界定 512003二、小学班级管理现状及问题 57174（一）班级管理主体单一 612878（二）管理方法单一 615121（三）忽略了学生的个体差异 620453（四）没有公平公正地对待学生 63649三、小学班级管理问题的成因 732274（一）从教师角度看 72468（二）从学生角度看 7716（三）从社会层面看 731981四、改善班级管理现状的对策 829228（一）建立良好的班级管理制度 827197（二）教师要尊重学生的个体差异 812946（三）教师平等地看待每一位学生 824618（四）培养学生主体意识 915117结论 1022802参考文献 11

【摘要】小学阶段对于学生来说是一个重要的成长启蒙时期，小学班级管理影响到小学生各项能力初步培养。良好的班级管理不仅能够帮助学生养成良好的生活习惯和协作能力，还能促进其个性发展。班级是学校进行教学工作的基本单位，也是一个小单位。是一个团结互助、共同成长和进步的集体，也是一个发挥学生积极主动性的场所。在小学生身心发展过程中发挥着十分重要作用。但是在当前班级管理下还存在着班级管理主体单一、管理方法单一、忽视学生个体差异以及没有公平对待学生四大问题，由此造成了目前小学班级管理效率偏低、成效并不明显的弊端，因此本文就这四大问题展开了研究并提出了相关的对策建议。【关键词】小学，班级管理，问题，对策建议一、引言（一）研究的目的小学班级管理是学校教育中的重要组成部分，班级管理的强弱，是学生接受科学文化知识状态、成效的直接影响因素。如果班级管理中存在的问题得不到有效地解决，将影响班级管理的质量，严重地会对学生的身心发展产生不良影响。班级是学校教育系统的基础单元和组织形式，它与学生的成长、发展有着密切的联系，特别是小学生在良好的行为习惯形成过程中，更是如此。这篇文章探寻了当前小学班级管理中出现的一些问题，并分析了其中的成因，并制定了相关的改进措施，以期能够给小学层面上的广大教职工们，献上一份综合完善，可行的改进策略，特此成文。（二）研究的意义在小学，班级管理的落实情况，直接关系到学校整体的教学效果和教学质量。改善各班的管理水平，将对整个学校的教育质量产生正面的作用，从而推动学校的教学质量的提升。继而生成了与当下班级发展相适应的标准体系。小学阶段班级管理工作对学生发展起着无法取代的重要作用。所以，对小学班级管理优化策越进行研究具有十分重要的意义。（三）核心概念的界定班级管理作为一个动态过程，就是教师在一定的教学目标之下，采用一定的方式，带领全班学生对课堂上各种资源进行组织、协调和调控，以实现教学目标。班级管理就是有目的，有计划，有步骤地对整个班级进行管理。二、小学班级管理现状及问题自从新课程改革提出后，国家与社会对学校教育的关注程度不断提高。新课程标准拥护“以人为本”教育理念——尊重学生个人价值观、充分激发学生主体性、激励学生以班为单位进行班级管理等等。指出了班级成长的道路。但是，这其中也会存在各种问题，在目前所推行的小学班级管理当中，我国班级管理经常出现危机。课堂上常出现的问题或学校让老师来管课。部分教师对班级管理进行过积极的尝试，但是仍然存在着对班级管理重要性认识不足，或者对班级管理执行时认识不足等问题，因而执行时存在着传统、低效的行为。（一）班级管理主体单一就目前班级管理而言。在班级管理中，班主任老师是主要的参与者。学科教师仅承担讲课任务。若不重视管理，学科教师常常难以对课堂纪律进行调控。只有通过班主任的干预，混乱的局面才有可能被控制。学生以学为先。大家一致同意，班上所有的事，要靠班主任老师说了算，才能落实。班主任老师在班级管理中处于领导地位，而学生则处于被领导地位。学科教师与学生对课堂的管理都是十分被动的。将一切交给班主任老师去做，其工作繁杂、任务繁重，往往无法共同完成教学与班级管理任务。班级管理单一易造成班主任老师独断专行，学生思想情感不能表达，制约学生全面发展。（二）管理方法单一当前在不少地方尤其是农村地区仍沿袭传统管理方法和推行单一管理。班级管理方法主要是授权与压制管理方式。这一管理模式主要是突出教师权威。在这一班级管理模式中，教师通常以自身知识与经验为依据，对课堂事务进行处理而不分时间、场所、对象与具体事件，长期采用单一方式进行管理，如只以学生参与为主，以活动参与为辅，以课堂管理与学生评估为辅，以违纪为主，以学业成绩为主等。任何事物都是发展变化着。一直以来，老师们都采用单一班级管理方式，使管理方式缺乏有效性，多样性，科学性，造成了高能耗与低效率两难局面。（三）忽略了学生的个体差异目前小学班级管理主要沿用传统教育模式、忽略学生个体差异、“一刀切”、“一把抓”等管理方式严重妨碍学生全面发展。它们各自都有其个性与特征。但很多教师在进行课堂管理时却忽略了这个问题，对学生个体差异缺乏尊重，不能因材施教，采取“一把抓”，“一刀切”等管理模式，造成班级涣散。（四）没有公平公正地对待学生教育旨在使每一个有文化的人均能获得尽量公平的教育资源。但是，课堂中很多教师往往注重成绩优秀的同学，却忽略了那些成绩不太突出的后进生。他们习惯把学生称作“好的”或者“差的”。这样既与教育目标背道而驰，又严重伤害所谓“差生”自尊。有些教师对学生更多表现为主观片面，过早使用极端语言总结训斥学生，既影响了学生自尊也影响了他们身心健康发展。有些教师以高分与低分为标准来区别学生。尤其是评选“三好生“，“优秀少先队员”，班级里有谁违反班规或者做错了事，教师都会责备成绩差的同学。很多管理措施都只是针对成绩优秀的同学，对于后进生来说是十分有害的。这种状况若持续下去，将造成整个班集体发展的失衡，使整个班集体团结凝聚力不足。三、小学班级管理问题的成因（一）从教师角度看教育管理需要大环境指导，而且目前多数学校主要采用校级管理方式，对班级管理更是单向沟通，学校领导收到上级文件后，布置如何对班级实施管理，班主任将班级管理工作具体化，班主任最终将管理工作在班级中落实，并请班干部协助开展工作。但是班上学生们对于班级管理工作参与程度较低，或延续以往主要依靠成绩数据进行教育的模式，仍将成绩视为重要依据。（二）从学生角度看过去培养教育的思维模式只能指导和推动学生在科学文化上的提高，而不利于学生德、智、体、美、劳等全面发展。虽然教育思想与教育理念已经发生了极大程度上的变革，然而一些教职工仍沿袭过去教育模式以考试结果激励学生，这一做法很不妥当。这一传统教育思维与模式对当今教育体系产生了深刻影响，在很短的时间内还不能完全消除它所带来的冲击。另外，伴随着教职工在这一阶段相关任务的增加，加之惯有的附加性质的工作使教职工们分身无术、毫无余暇与学生充分交流。加之，校方赋予教职工的权限太少，教职工对班级管理缺乏绝对自主权，使教职工进行班级管理工作时缩手缩脚。从上至下的传导中，教职工未给学生以绝对自主权与信任感，学生参与班级管理的积极性，始终无法提高。（三）从社会层面看新阶段科学全面的考试结果评测体质，很好的改善了以成绩为纲的错误模式。我们通过分析可以发现，面对新的阶段、新的需求、新的发展状况，以往的教育培训体制和模式，不能很好地适应现今发展阶段，人们对教育的需求。新的评价制度降低了对学生的测验水平的影响，加强了学生的全面发展，增强了学生的综合素质。然而，当前的小学考试仍沿用了传统的考试方法，过分强调成绩的作用而忽略了学生的个性发展。四、改善班级管理现状的对策（一）建立良好的班级管理制度“没有规矩就不成方圆”。班级的健康运行与良好的班级管理制度是密不可分的。因此，班级管理制度要合乎实际。只有从本班实际出发，才有可能把本班引向正确方向。唯有从班级本身存在的缺陷入手，才有可能为提升其优势和规避其弱点提供行之有效的途径。同时，班级管理系统要具备可扩展性。学生与班级在不同的阶段，其特点与存在的问题也有所不同。要想科学高效地服务于班级，就需要用发展的眼光看待班级管理问题。反映班级意志的班级规章制度既能规范学生行为，又能给学生一个良好的环境。制订班级管理制度一定要有班主任与学生共同参与制订与执行，反映集体意志与利益。在执行的过程中学生与学生之间的执行过程的互相监督。最后对已取得成果及需修改之处进行适时的总结与评估，以促进班级管理制度的改进与完善。（二）教师要尊重学生的个体差异学生们个性不可能完全一致，教师要用发展眼光看待学生，要明白学生是一个有发展潜力的人，为学生潜能的发挥与运用创造条件。学生出身家庭不同，受教育的层次与兴趣也不一样，因而其心理与个性发展也不一样。教师在教学过程中一定要全面了解并尊重学生个体差异，协助他们明确发展方向与发展目标。一个班级里有几十名孩子共同学习、共同生活，每一个学生都是有区别的。有的同学学得稍强。他们成绩优秀。但是，也有一些学生学习能力较差，成绩不佳，却在绘画、体育等其它领域表现优异。这就需要教师在教学中尊重学生个体差异和适合性。教师不应采取一刀切的管理方式。同时，教师可利用课余时间帮学习差的学生补充知识，也可降低拟定作业时的困难程度，同时尊重学生的个体差异。可创设兴趣小组把一个班分为艺术，舞蹈，写作及算术兴趣小组。还可每星期用一小时时间，由一组同学把成果呈现在全班同学面前，这样既能引起同学们的学习兴趣，更利于学生特长实践与培养。（三）教师平等地看待每一位学生每个学生享有平等教育的权利。对每个学生一视同仁，是教师应有的素养。然而许多老师在班级管理的过程中并未真正对每个学生一视同仁。成绩优秀的同学，也会存在一些不足。学习上，生活上很多老师对成绩优秀的学生偏袒有加，以致于其不足乃至做了错事老师也宽容袒护。但是，小小的不足，也带来了巨大的隐患。教师要指导他们成为正直、积极的人。也有现在很多学生由于学习成绩优秀，常常受到家长，教师的夸奖，基本很少或没有接受过批评和教育，久而久之他们产生骄傲和自大情绪，一但遭到严重批评或打击便无法承受。因此对这一类学生，应该给以严厉的关爱。既不可以盲目地赞美，也不可以放纵学生的短处。与此同时，中等生由于不在教室里制造事端，成绩并没有特别明显，所以在班级中最易被忽视。但这些同学都很迫切地希望能得到教师的重视。但是在实际的教学当中，老师常常会忽略这部分学生的存在。要使班级里的每一个孩子感受到老师对他的爱、班级对他的暖，教师就要为中学生提供更多的表现机会，使学生在班级管理上表现出自己。平时在生活上和学生进行认真沟通。及时关心中等生学习，老师的关心和爱护对于中等生进步起着十分积极的影响。对不同类别学生及教师，要结合具体情况，对其标准及要求进行调整。更重要的是，在教师心目中，每一个学生应具有同等的位置。（四）培养学生主体意识班级由教师与数十名学生组成，因此班级管理不应该以教师为主。而应该让学生积极参与自我管理。使学生参与班级管理的途径可有：1．营造民主氛围课堂展示板上以“展示自我风采”为主线，将每一位同学的特色与长处呈现给班级，增进同学之间的相互了解与信心。以此为基础，领导全班学生制订班级进步目标、参与制订班规，精心创设民主而富有个性的课堂氛围使学生融入本班班级管理。2、建立学生民主参与的管理制度轮流值班。人人参与管理。可以按座位排列，使学生各当一天班长，分管班级当天工作，对同学们当天表现情况进行记录，课后组织班级讨论，小结，从而使每一位同学都能获得参与、组织班级管理、发挥班级整体积极性、培养同学“主人翁”精神的机会。就班级管理而言，只有学生实实在在地参与了管理，班级管理工作才能够朝着科学化的方向发展。班级管理工作既是一项职责，更是一门艺术。现阶段，小学班级管理一定要以现实为基础，使学生能够主动参与到自我管理中去，教师也要不断总结出科学的管理方式，以教学管理实践为切入点，能够切实充实教学管理。班级管理自然任重道远，为了寻求科学、合理的课堂管理方式，教育者需要在科学理论与自身经验之间不断借鉴。3、培养责任意识强的班干部班干部在班级中发挥着举足轻重的作用。所以在班级管理上，教师要注重对班干部的挑选与培养。优秀的班干部队伍能代表集体正确舆论、反映集体团结奋斗精神、凝聚全体队员。班干部也是沟通学校和班主任意图的纽带和桥梁。因此，班主任不应仅仅凭个人偏好挑选班干部，应以推荐或者自我推荐等形式挑选人选。候选人须以民主投票的方式最后决定，最后理清班干部权责，让每一位班干部明确责任与担当。结论校园集体教育的发展是以班级建设与管理为依托的，班级建设在校园建设中所占比例较大。良好的班风不仅能够让师生们更加团结和谐，也能为同学们营造出积极向上、健康快乐的学习氛围；同时，还可以提高班级整体凝聚力，形成一种强大的向心力。班级是学生成长成才的摇篮、基石。作为学生成长的重要场所，对其进行有效的管理可以提高班级乃至整个学校的管理水平。班级管理在我国现阶段正处于调整与改进的阶段，但是由于受到外部环境以及教育体制等因素的影响，使得我国现阶段的班级建设和管理工作中还存在很多的不足。结合特定环境来看，以上短板问题在主要表现在班级管理主体与方式单一、教师未能尊重学生的个体差异以及未能公平对待每一名学生，为此应该从建立良好班级管理制度、教师尊重学生个体差异、平等的看待学生以及培养学生的主体意识来入手改进当前班级管理模式，促进班集体的健康发展。本篇文章，通过对小学层面班级管理的内涵的简单诠释，在全面深入研究的基础上，发现了小学中所存在的问题并针对这些问题提出了一的提升，进而推动学生综合发展，望可以为行业提供有价值的参考。由于本人能力有限，文章中暴露出的瑕疵，希望相关研究人员能够进行完善。

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