幼儿园教育活动设计与实施（第二版）课件 第6、7章 幼儿园教育活动的实施、幼儿园教育活动实施中教师的教研活动

幼儿园教育活动设计与实施（第二版）21世纪学前教师教育系列教材1幼儿园课程与幼儿园教育活动幼儿园教育活动的设计幼儿园教育活动的选择和组合目录2幼儿园各领域（学科）教育活动的设计34657中外有影响力的课程中教育活动的设计幼儿园教育活动的实施幼儿园教育活动实施中教师的教研活动[第六章]幼儿园教育活动的实施中国人民大学出版社21世纪学前教师教育系列教材幼儿园教育活动的实施，为的是让幼儿的学习和教师的教学有意义；评估幼儿园教育活动实施有效性的依据，就是考察和评定幼儿的学习和教师的教学是否具有意义。从“幼儿有意义的学习”的视角展开话题，会更多关注在教育、教学活动中幼儿所能得到的价值，以及该教育活动在实施中的状态和实施后的主观满意度。从“教师有意义的教学”的视角展开话题，会更多关注在教育、教学活动中活动设计者和实施者赋予的价值，以及该教育活动在实施中的状态和实施后的目标达成度。第六章幼儿园教育活动的实施第一节幼儿园教育活动实施的出发点和归宿一、“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”（１）幼儿园教育活动目标的价值取向明确，目标的表述准确，即能分别以注重过程和注重结果的方式准确地表述低结化构教育活动或高结构化教育活动的目标。（２）幼儿园教育活动的过程和活动材料与所要达成的目标相一致。（３）幼儿园教育活动的评估与所要达成的目标相一致，即能分别以注重过程和注重结果的方式评估低结构化教育活动或高结构化教育活动的活动目标是否达成。（４）幼儿园教育活动要具有可操作性，不具有可操作性的教育活动，即使教育理念再先进，在教育实践中也是没有价值的。幼儿园教育活动实施的有效性，指的是在特定的教育情景下各种影响幼儿园教育活动实施有效性的因素所产生的综合效应。第六章幼儿园教育活动的实施第一节幼儿园教育活动实施的出发点和归宿（一）幼儿园教育活动设计本身二、影响幼儿园教育活动实施有效性的因素实施幼儿园教育活动的教师是决定教育活动实施有效性的最重要因素。教师的专业水平、教师对教育活动的价值判断、教师对教育活动的理解、教师对教育活动资源的把握、教师已有的教育经验、教师每日每时的情绪状态、教师与幼儿园其他人员之间的关系，以及教师与幼儿及其家庭的关系等，都会影响幼儿园教育活动实施的有效性。对于同样已经设计好的教育活动，有的教师可以在教育、教学过程中实施得十分完美，而有的教师则可能难以把握，甚至将教育活动引向歧路。第六章幼儿园教育活动的实施第一节幼儿园教育活动实施的出发点和归宿（二）实施幼儿园教育活动的教师二、影响幼儿园教育活动实施有效性的因素幼儿园教育活动的实施对象———幼儿也是决定教育活动实施有效性的重要因素。从微观的角度看，幼儿园班级中幼儿的人数、幼儿每日每时的实际状况、幼儿的家庭背景和状况、幼儿与幼儿园中各种人员之间的关系等都会影响幼儿园教育活动实施的有效性；从宏观的角度看，幼儿在社会中所处的地位、幼儿生活所在的地区经济和文化状况等，也都会影响幼儿园教育活动实施的有效性。第六章幼儿园教育活动的实施第一节幼儿园教育活动实施的出发点和归宿（三）幼儿园教育活动的实施对象———幼儿二、影响幼儿园教育活动实施有效性的因素与幼儿园教育有关的各种环境因素，包括物质环境（如幼儿园的地理位置、空间密度、设施设备、活动材料等）和心理、社会环境（如幼儿园的文化传统和办园风格、幼儿园与社区的关系、幼儿园与幼儿家庭的关系、幼儿园内各种人员之间的关系，以及幼儿园所在的地区经济、政治、文化等状况等）也都会影响幼儿园教育活动实施的有效性。第六章幼儿园教育活动的实施第一节幼儿园教育活动实施的出发点和归宿（四）与幼儿园教育有关的各种环境因素二、影响幼儿园教育活动实施有效性的因素对幼儿园教育活动实施有效性的评估是一件十分复杂的事情，既可用客观的标准加以衡量，也可用主观的判断加以评定。在对幼儿园教育活动实施的有效性进行评估时，可以采用一些客观的标准和指标，以量化的方式进行。鉴于对幼儿园教育活动实施有效性进行评估时不可脱离具体的、真实的教育情景，以质化的方式进行过程性评估，也是经常采用的方式。这种评估方式的评估者主要是教育活动实施者———教师。根据幼儿园教育活动的性质，教育活动可以相对分成无结构教育活动、低结构化教育活动、高结构化教育活动和完全结构化教育活动。第六章幼儿园教育活动的实施第一节幼儿园教育活动实施的出发点和归宿三、对幼儿园教育活动实施有效性的评估幼儿园教育活动实施的忠实取向将教育活动实施的过程看作忠实执行教育、教学计划的过程。忠实取向认定，已经设计好的幼儿园教育活动是一个程序，尽管可以稍做变动，但是在大体上却要遵循，并以此为评估依据。忠实取向也认定，幼儿园教师的角色是专家设计的教育活动的忠实执行者。忠实取向在本质上是受“技术理性”支配的。第六章幼儿园教育活动的实施第一节幼儿园教育活动实施的出发点和归宿（一）幼儿园教育活动实施的忠实取向四、幼儿园教育活动实施的取向幼儿园教育活动实施的取向是指对教育活动实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的价值观。幼儿园教育活动实施的取向，集中地表现在对课程编制、教育活动设计与教育活动实施之间的关系的认识方面。幼儿园教育活动实施的相互适应取向将教育活动实施的过程看作教育活动设计者与实施者之间通过协商来相互适应的过程。相互适应取向认定，已经设计好的幼儿园教育活动不应只是一套程序，也应包括教育实际情景中的各种因素，这些因素会影响甚至改变教育活动的实施。相互适应取向也认定，幼儿园教师是专家设计的教育活动的积极“消费者”，教师对专家设计的教育活动的积极改造，是教育活动实施获取成功的基本保证。相互适应取向在本质上是受“实践理性”支配的。第六章幼儿园教育活动的实施第一节幼儿园教育活动实施的出发点和归宿（二）幼儿园教育活动实施的相互适应取向四、幼儿园教育活动实施的取向幼儿园教育活动实施的创生取向将教育活动实施的过程看作活动实施者自身创造的过程。创生取向认定，幼儿园教育活动是教师与幼儿共同创造的经验，这些经验都是教师和幼儿在实际中体验到的，是情景化的和人格化的。创生取向也认定，幼儿园教师的角色是教育活动的开发者。创生取向在本质上是受“解放理性”支配的第六章幼儿园教育活动的实施第一节幼儿园教育活动实施的出发点和归宿（三）幼儿园教育活动实施的创生取向四、幼儿园教育活动实施的取向（四）幼儿园教育活动实施的得过且过取向幼儿园教育活动实施的得过且过取向将教育活动实施的过程看作无所作为的过程。这种取向既不认真按照活动设计者的意图实施教育教学活动，也不想在创新教育中有所作为，因此是一种消极的教育活动实施取向。在幼儿园教育活动实施过程中，根据影响幼儿园活动实施的各种因素以及它们之间的关系选择和定位教育活动实施的基本取向，是有效实施教育活动的关键。除了消极的得过且过取向，教育活动实施的忠实取向、相互适应取向和创生取向三者并不是非此即彼的。对幼儿园教育活动实施取向的选择和定位的依据并非孰优孰劣、孰是孰非，而是其适合性。权衡教育活动实施生态环境中的各种影响活动实施的生态因子以及它们之间的关系，使之最大限度地发挥有效性，是选择教育活动实施取向的基本出发点。第六章幼儿园教育活动的实施第一节幼儿园教育活动实施的出发点和归宿（五）对幼儿园教育活动实施取向的权衡四、幼儿园教育活动实施的取向幼儿园高结构化教育活动主要是教师对幼儿实施的有目的、有计划的教学，是以教师为主导的教育活动。在实施幼儿园高结构化教育活动时，教师一般会以采用忠实取向，以预设的教育活动目标为导向，以领域本身的逻辑为选择和组织活动内容的逻辑，以集体教学为主要的教学形式，以目标评价为主要的评价形式。实施幼儿园高结构化教育活动的要点为：（１）明确幼儿园教育活动的目标。（２）理解幼儿园教育活动的内容。（３）把握幼儿园教育活动的过程。案例6-1陶罐画第六章幼儿园教育活动的实施第二节幼儿园不同结构化程度教育活动的实施一、幼儿园高结构化教育活动的实施幼儿园低结构化教育活动主要是幼儿自发的、自主的活动，是以幼儿为主体的活动。在实施幼儿园低结构化教育活动时，教师一般会采用创生取向，以幼儿已有的经验为逻辑组织教育活动的内容，以幼儿选择和生成为主线展开活动，以小组、个人为主的形式组织教育活动，以过程评价为主要评价。实施幼儿园低结构化教育活动的要点为：（１）先内容，后目标。（２）跟随幼儿的兴趣和需要展开活动。（３）在该教学时给予幼儿必要的教学。案例6-2管子的秘密第六章幼儿园教育活动的实施第二节幼儿园不同结构化程度教育活动的实施二、幼儿园低结构化教育活动的实施幼儿园介于高低结构之间的教育活动，既有幼儿的游戏，又有教师的教学，而且游戏与教学的比例相差并不悬殊，有时在活动实施过程中，游戏和教学的比例还会发生变化，表现为这类活动会兼顾幼儿知识、技能的获取以及幼儿自发、自主需要的满足两个方面。幼儿园介于高低结构之间的教育活动虽然都位于从游戏到完全结构化的教育活动组成的连续体的中段，但是它们的相对位置存在差异，反映在实施取向上会有所不同。实施幼儿园介于高低结构之间的教育活动的要点为：（１）将处理好预设与生成之间的关系作为实施教育活动的主线。（２）以不同结构化程度的教育活动性质为权衡活动预设与生成比例的依据。（３）实施活动的难点在于有效回应幼儿生成的活动。案例6-3螃蟹第六章幼儿园教育活动的实施第二节幼儿园不同结构化程度教育活动的实施三、幼儿园介于高低结构之间的教育活动的实施幼儿园不同结构化程度的教育活动在实施过程中，其活动目标、活动内容、活动评价、活动组织主要形式以及教师的主要角色都是不相同的。第六章幼儿园教育活动的实施第二节幼儿园不同结构化程度教育活动的实施四、幼儿园不同结构化程度的教育活动实施的比较致谢中国人民大学出版社幼儿园教育活动设计与实施（第二版）21世纪学前教师教育系列教材1幼儿园课程与幼儿园教育活动幼儿园教育活动的设计幼儿园教育活动的选择和组合目录2幼儿园各领域（学科）教育活动的设计34657中外有影响力的课程中教育活动的设计幼儿园教育活动的实施幼儿园教育活动实施中教师的教研活动[第七章]幼儿园教育活动实施中教师的教研活动中国人民大学出版社21世纪学前教师教育系列教材不同结构化程度的幼儿园教育活动承载着不同的教育价值，对不同结构化程度的幼儿园教育活动实施过程和结果进行研究，应该运用与研究对象———不同结构化程度的幼儿园教育活动的性质相匹配的研究方法。第七章幼儿园教育活动实施中教师的教研活动第一节对幼儿园教育活动实施的研究——教研在性质上将两种教研活动界定清楚是具有实践意义的，这样做能使幼儿园教师准确地、到位地开展这两种不同性质的研究活动；在教育实践中，虽然两者有不同的价值取向，但是不必非此即彼，有时可以兼而有之。具体地说，幼儿园教研活动主要研究的是：●在某种确定的情景和条件下，面对幼儿群体，教师的教学应该是什么样的。●如何加深对所确定实施的教育活动的认识与理解，以及如何尽可能将这些活动以幼儿感兴趣的、能够接受的方式给予幼儿。●一般性、科学性、规律性和去情境化的问题，即教师如何准确把握教育活动实施的各个环节（目标、内容、评价）。●教师如何获得一般的、解决问题的理论、策略和方法。实施高结构化教育活动的教研，大多是在教育活动实施的忠实取向的引导下，也可在相互适应取向的引导下研究如何提高幼儿园高结构化教育活动实施的有效性问题。第七章幼儿园教育活动实施中教师的教研活动第二节对幼儿园教育活动实施的研究——教研一、实施高结构化教育活动的教研具有的性质和所研究的问题实施高结构化教育活动的教研，主要是幼儿园教师对活动实施过程的研讨，包括对教育活动实施的观察和记录，以及对观察、记录的理解、解释和研讨。在幼儿园教研活动过程中，教师在做记录前先假定了观察的对象具有其固有的、基本的特征，教师依据客观的或规定的标准，去说明观察对象已存在的问题。记录关注的是事实、原因或影响因素，其所要解决的问题是预先确定的。教师教学的过程主要是一个标准化、程序化的过程，评估教学的质量主要依据的是教育活动的结果能否达成预定的目标。在“以教师为主导”的教育活动设计和实施过程中，并不鼓励教师过多地创新。第七章幼儿园教育活动实施中教师的教研活动第二节对幼儿园教育活动实施的研究——教研二、实施高结构化教育活动的教研方法研究教育活动目标的教育意义及目标的达成度根据幼儿园教育活动设计的原理，一般而言，幼儿园高结构化教育活动的目标是由课程编制者和教育活动的设计者确定的，即他们已经确定了教育活动的意义，而教师的教研活动主要解决的是教育活动目标的达成度；如若教育活动的目标由非专业的人员制定，则还要检验这些教育目标是否具有教育意义。通过这个教育活动，幼儿在其行为中可被觉察的变化，较多反映的是知识、技能的获得以及行为习惯的训练，而不是情感、态度的改善。案例７-１春雨沙沙（中班）案例７-２关爱动物（大班）第七章幼儿园教育活动实施中教师的教研活动第二节对幼儿园教育活动实施的研究——教研三、实施高结构化教育活动的教研活动关注的问题（一）开展教研活动的三个主要方面２．研究教育活动内容的合适性在实施教育活动的层面上对幼儿园高结构化教育活动内容的考察，则主要聚焦于幼儿园教师能否理解课程编制者和教育活动设计者的意图，聚焦于能否进一步挖掘活动内容的教育意义。幼儿园教研活动从教育活动的内容方面省思教育活动实施的有效性，主要解决的是幼儿园教师要“教些什么”的问题。根据幼儿园教育活动设计的原理，幼儿园高结构化教育活动内容的选择和组织通常是围绕活动目标的实现进行的，主要依据学习领域的逻辑以及该领域的关键概念展开的，在选择和组织教育活动内容时，要充分顾及幼儿的年龄特点，并以与幼儿兴趣相符的方式呈现。案例７-3小老鼠打电话案例７-4逃家小兔第七章幼儿园教育活动实施中教师的教研活动第二节对幼儿园教育活动实施的研究——教研三、实施高结构化教育活动的教研活动关注的问题（一）开展教研活动的三个主要方面３．研究如何把握教育活动的实施过程幼儿园教研活动从把握教育活动的实施过程方面省思教育活动实施的有效性，主要解决的是幼儿园教师“如何教学”的问题。是否能把握教育活动的实施过程，实现教育活动实施的有效性，主要取决于教师的专业水平，包括教师对教育活动目标的把握、对教育活动内容的理解和挖掘、对教学语言和技能的运用、对活动过程中师幼关系的处理等。案例７-5学扮爸爸妈妈（小班）案例７-6小脚丫（小班）第七章幼儿园教育活动实施中教师的教研活动第二节对幼儿园教育活动实施的研究——教研三、实施高结构化教育活动的教研活动关注的问题（一）开展教研活动的三个主要方面在高结构化教育活动实施前的教研活动在实施高结构化教育活动以前，教师若能根据自己的教育情景对教育活动的设计进行思考，或通过与他人的共同研究，集思广益，调整或改变教育活动的设计方案，有可能增加教育活动在实施过程中的有效性。第七章幼儿园教育活动实施中教师的教研活动第二节对幼儿园教育活动实施的研究——教研三、实施高结构化教育活动的教研活动关注的问题（二）开展幼儿园教研活动的时段和场合２．在高结构化教育活动实施后的教研活动在实施了高结构化教育活动以后，教师若能对教育活动进行反思，就有可能通过自己的思考，或通过与他人的共同研究，集思广益，从而在反思中得到感悟，为以后实施教育活动提供有益的经验。在一般情况下，低结构化教育活动是由以幼儿自己生成为主的方式展开的，或者是由幼儿园课程和教育活动设计者追随幼儿的兴趣和需要的方式展开的，是师幼共同创生的。在实施低结构化教育活动的教研过程中，幼儿园教师主要需要反省的问题是：（１）如何通过观察、记录去解读幼儿？（２）如何通过案例平台进行对话？（３）如何通过共同建构，让每个教师去建构属于个人的默会性知识（教育智慧）？具体地说，幼儿园这类教研活动主要研究的是：●教师在不确定的情景下，面对幼儿的不同兴趣和需要，应该怎样思考教育问题？●教师如何把握教育过程中的特殊性、过程性问题，如何应对个性化和情境化的问题。●教师如何在研究团队的对话过程中获取个人化的、只能意会而难以言说的默会性知识。……第七章幼儿园教育活动实施中教师的教研活动第三节幼儿园实施低结构化教育活动的教研一、实施低结构化教育活动的教研具有的性质和所研究的问题实施低结构化教育活动的教研是以解决幼儿园“以幼儿为中心”的教育教学实践问题为出发点的教学研究。实施低结构化教育活动的教研常常是在一群人的共同研讨、共同反思和共同建构中进行的，每一个教研活动的参与者都是研究团队中的成员。在开展这类教研活动的过程中，研究共同体开展共同建构、共同研究的活动机制是“对话”。在这类教研活动中，这种“对话”是开放性的。在这类教研活动中，这种“对话”强调相互理解。在这类教研活动中，这种“对话”强调民主、平等，强调双赢。第七章幼儿园教育活动实施中教师的教研活动第三节幼儿园实施低结构化教育活动的教研二、实施低结构化教育活动教研的研究方法相对高结构化教育活动而言，低结构化教育活动更多反映的是以幼儿自主学习、主动探索为主的活动倾向，更多强调的是完成幼儿自己发起和生成的学习任务。因此，对低结构化教育活动有效性的思考会更多关注幼儿自主的、主动的、有意义的学习，对低结构化教育活动的改进会更多着眼于“让幼儿的学习有意义”。幼儿“有意义的学习”，指的是能够顺应和促进幼儿发展的学习，是能够满足幼儿的兴趣和需要的幼儿主动的学习，当然也不排斥幼