1青少年心理学概述

青少年心理与教育

湖南师大教科院心理系

第一章绪论一.青少年心理发展概述二.青少年心理发展的主题三.青少年心理的发展观四.影响青少年心理发展的社会因素

第一节青少年心理发展概述一.青少年期二.青少年心理发展的基本特征一.青少年期(adolescence)1.青少年期

11、12---17、18岁

处在童年向成年的过渡阶段，又称青春发育期，人生的第二个生长发育高峰。

中、小学(primaryandmiddleschool)期

6、7—17、18岁个体发展包含三个领域

身体发展

身体、脑、感觉能力、动作技能及健康方面的发展认知发展

学习、注意、记忆、语言、思维等心理能力的发展心理、社会性发展

情绪、人格及社会关系的发展变化2.中小学期心理发展的最主要特点童年期学习为主导活动

大运动技能的发展有表现水平的性别差异思维处于具体运算阶段人格处在解决“勤奋与自卑”矛盾阶段，

道德发展处在“他律”阶段青少年期过渡性：青春期的开始

高级思维的出现

向新的社会角色过度

二.心理发展的基本特征

1.心理发展的主要规律⑴连续性与阶段性

发展既是连续的，又是分阶段的。前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的延伸；每个阶段占优势的特质是主导该阶段的本质特征。

发展是多层次、多水平的，而非单一的、孤立的。

每个阶段具有独自的本质特征，这些特征与一定的年龄相对应。每个年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的心理特征，称为个体心理年龄特征。

⑵主动性与被动性

17世纪的英国哲学家洛克（JohnLock,1690）儿童像一块白板，由社会来“书写”。即人像机器一样对环境影响作出反应（机械论发展模型的先驱）

18世纪法国的哲学家卢梭儿童是先天的“高尚的原始人”，会按照自己的积极的自然倾向去发展。即人是主动的不断成长的机体；变化的动力来自内部，环境影响仅仅可能加速或放缓发展的过程（机体论发展模型的先驱）

发展既受到内在驱力、需要，及遗传影响；因也是社会性动物，不可能在孤立中获得最好的发展。⑶稳定性与不稳定性

发展的特点有相对稳定性，即早期行为可以预示以后的行为有个别差异

如，早期好攻击的人，到青少年期以后可能爱挑衅有些利他行为在各期的表现则不一定在年龄阶段方面，同一特征在不同年龄阶段会有不同的表现形式，必须出不稳定性2.发展的整体加速与各方面发展的不平衡

⑴

身体发育快两个生长高峰期：受精卵发育—1岁；10--20岁

女生11、12岁，男生13、14岁发育再次加快，可持续3、4年。最大变化——性成熟

直接影响导致心理变化

如，体内激素变化对青少年情绪和行为的影响

间接影响则通过对身体变化的评价和态度发生作用。即身体变化对青少年的影响是通过对变化意义、重要性的解释，及对变化是否符合社会文化模式的认识而发生的。⑵经历心理上的重大变化，称“第二次出生”A.认识能力进入一个新阶段，抽象思维能力有了本质的进步知识增长快、多。但：阅历浅，实际经验不足，想法脱离实际认识能力显片面，新颖却肤浅，常常是非界限不清B.思维表现出自我主义、过激主义、虚无主义、不合理主义。

C.情感：丰富、精力充沛、体验多样，控制力提高，情绪有隐蔽性。但：有冲动性、摇摆性，做事鲁莽，爱感情用事

D.自我意识：摆脱了“全或无”的自我界定，能对真实我与理想我进行比较；自我意识的内容丰富、深刻，独立意识明显但：自我调节、控制力不强，自我认识有表面性，评价有具体性⑶人格和社会性发展进入到关键期

道德面貌、自我概念、自尊心、情绪、意志品质、创造性等都比以往任何时期发生的变化大

独立意识出现使与成年人的关系难处，与同龄人的友谊增强人格急剧变化和逐步定型阶段价值观逐步形成积极参加社会活动但：缺责任感，易表现反抗性品德处在形成伦理期

身、心、社会发展不平衡，集中体现在生理成熟超前于心理和社会的成熟。

3.心理发展的矛盾特点

儿童模式被打破，成人模式没完全建立急剧的转变承受着成长带来的矛盾与压力⑴青春期的萌动与社会规范的矛盾

性生理的成熟带来身体变化和“性的困扰”表现：对异性的好感、爱慕及追求与社会的性行为规范矛盾，加剧其内心矛盾⑵独立性与依赖性的矛盾独立意识是人心理发展的重要标志之一青少年期独立意向十分强烈，摆脱成人管教和自己幼稚的过去，即“心理上断乳”，客观上又有依赖。⑶闭锁性与要求交往的矛盾

性成熟和自我发现使表露于外的东西减少，有闭锁性但，又怕孤独寂寞，希望有人理解。不断寻找能推心置腹倾诉的知己。⑷言行不一的矛盾把自己当作成人，愿意通过帮助别人显示自己能力但：思想、行为易受情境制约缺乏时间紧迫感缺乏意志力和责任感应善待，不要都看成不诚实。⑸自傲与自卑的矛盾常凭借一时的感觉评价自己，起起伏伏第二节青少年心理发展的主题

一.认知与思维的发展二.自我的发展

中小学期的一切问题既是以自我为核心而展开，又以解决好自我这个问题为目的。自我是个体稳定人格形成与发展的基础，并影响着个体道德判断及价值观的形成。三.亲密感（人与人之间的情感依恋，先在同性同伴中发展）

埃里克森认为，获得亲密感，避免孤独感是青年早期个体心理发展的主要任务。沙利文认为，人生第二个十年中亲密感构成了个体最重要的社会性需要;满足了就可获得安全感，反之焦虑感发生。四.道德与价值观

价值取向、人生价值观具有明显的社会文化特点如，倾向于集体主义、平等主义等。存在较大的变异性即主要处在某一阶段时，有些时候，又会在较高或较低阶段进行推理，具有不稳定性和发展性特点

五.性及性别化的发展

性研究涉及：性生理、性心理和性行为。性生理是性心理的基础

性行为是性心理的后果

性心理是性的核心性心理的发展集中体现为：

性意识、性欲望、性情感及性梦等性心理活动。青少年期各种性心理现象并非同时出现，发展有先后顺序。性别的社会化发展主要涉及性别差异和性别角色的发展第三节青少年心理的发展观

二十世纪初，霍尔开创了青少年心理学的先河之后，青少年心理学的理论不断发展、完善。特点：

20年代前，美国：霍尔的心理复演说、霍林沃斯的心理断乳理论德国：彪勒的肯定、否定期理论，斯普兰格的心理第二次

诞生理论30年代后，弗洛伊德、埃里克森的精神分析理论勒温的“场论”，华生的“刺激-反应”论皮亚杰的发生论班图拉的社会学习论，等一.霍尔的心理复演论

美国心理学家霍尔（G.S.Hall），《青少年心理学》的问世（《青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，1904），提出了心理复演论。他认为，人的心理是不断进化的，且还在进化。个体的发展只是人类种族进化的复演过程。心理发展的四阶段：婴幼儿期（出生-4岁）复演着动物到人的进化过程童年期（4-8岁）复演着原始人的渔猎时代（捉迷藏）少年期（8-12岁)复演着人类的蒙昧时代末期和文明时代初期（实践、训练自己）青年期(12-25岁）则复演着人类的浪漫主义时代---狂风暴雨期

（动荡起伏，充满矛盾）一.霍尔的心理复演论

基本观点：

一切发展都是由生理（遗传）因素所决定，环境的

作用极小。发展具有一种不变和普适的模式。应宽容和允许青少年精神上的发泄（正常、不可避免，

到达下一阶段时会自行消失）

特点：个体的心理发展完全是由生物因素决定的。把个体心理发展看作是一系列复演种族进化历史的过程。个体心理的发展层次与种族发生的进化层次在本质上是相对应的。

二.格塞尔(Gesell,A.)的成熟论

心理发展是生物成熟的结果，有文化影响；

但影响不能改变成熟的程度。

1929年所做的著名的“双生子爬梯实验”。

选择同卵双生子作被试，当成长到第46周时（约10个月），对其中之一（用T表示）进行爬梯训练，而另一个（用C表示）不给予训练。当训练结束时（满1岁），T爬梯的能力已有不少长进。而对C的测量结果表明，她的爬梯能力没有长进。

即，在她们满1岁时，T和C在爬梯能力方面表现出较明显的差异。随后对C进行2周的集中训练，到第55周时，T和C在爬梯的速度与敏捷性方面已没有什么差异了。

结论

支配发展的因素有两个：

成熟和学习学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。即成熟—学习原则三.弗洛伊德的精神分析

弗洛伊德（S.Frend，1856—1939），奥地利的精神医学家重视无意识研究从人格结构入手来探讨心理发生、发展的深层动因。心理发展的基本动力是性本能

1.人格结构观

用本我（id)、自我(ego)、超我(superego)解释个体的人格结构、心理活动与其发展的关系

本我指无意识结构部分：最原始、本能、强有力的，非道德的部分。遵循快乐的原则，以追求快乐、满足本能需要为目的。在心理发展中，年龄越小本我的作用越重要。

自我指意识结构部分：从本我中发展出来，是有意识的、理智的

遵循现实的原则行动。自我满足“本我”的正当欲望，控制、压抑不被超我接受的冲动。

超我从自我中分化出来：包括良心、社会的伦理道德

遵循至善原则行动。主要职能为指导自我按照理性原则运作。个体心理发展取决于三种我的交互作用。当处在平衡或和谐时，心理顺利发展；否则出现心理冲突或疾病。

2.人格发展观性本能是人类活动的动力性不仅包括两性关系，也包括使身体产生舒适、快乐的情感。个体与生俱来一种强烈的内驱力，即性本能--力比多（libido），本质就是追求性欲的满足。社会不容许人随意发泄，这矛盾决定了整个人生的重要经历。也是青少年心理发展的动力。不同时期，力比多集中投放的部位有不同，可将个体心理发展划分为不同阶段。发展阶段是不变的，具有跨文化的普遍性。心理发展阶段说（人格发展的五个阶段）

口唇期（0-1岁，口唇为快感中心）肛门期（1-3岁，排泄解除压力而快乐，注意便溺训练）生殖器期（3-6岁，模仿同性别者，以异性别者为‘性恋’对象）潜伏期(6–11、12岁，性冲动暂停，转入对环境中其它的关注）青春期(11、12之后，异性恋行为明显，力图独立等。

青少年期是一个动荡不安的时期

进入青春期，个体开始逐渐对异性感兴趣，并在无意识中产生一种接近异性父母的倾向，开始选择与异性父母相似的成熟异性作为爱慕对象，但同时又避免选择与父或母相似的异性，以避免体验到一种乱伦的禁忌。弗洛伊德认为，如果青少年为解决这种情结付出了太多的心理代价，易使其恐惧任何异性，而成为同性恋者。此期应完成的任务是：与异性接触（如只与同性别建立友谊，易产生角色倒置）

摆脱对父母的依赖（感情上的分离很痛苦，易产生一定的代际问题，如对父母、权威产生拒绝、憎恨、敌视的态度）

性成熟影响个性的形成，易使人产生兴奋，容易产生精神机能障碍青少年只有通过发展，学会应对青春期的强烈的性别感受的方式，同时学会在家庭与同伴间保持适当的、社会可接受的平衡模式，才可能控制这个狂风暴雨的时期。特点

认为性欲起源于婴儿早期，过分强调个体的早期阶段，尤其是五岁之前，父母对其性驱力和攻击倾向的管理方式是一生发展、健康人格发展的关键。

如，儿童在某发展阶段无法使自己的需要得到满足，或出现过度满足，就可能发生“固着”。口唇期的固着可能导致成年期非常喜欢吃东西、说话、咀嚼口香糖等。青春期是一个伊底（本我）中的生物本能与超我中的社会需要冲突的阶段。自我对冲突进行调节，尽量满足本我的需要。四.艾里克森（E.Erikson）的新精神分析论重视社会对发展的影响

发展是由内在的成熟和外在的社会要求交互作用决定的。修正了弗洛依德的性心理发展理论，整合了现代社会心理学和人类学的研究结果，把自我的发展置于生物、心理和社会的相互作用之中。强调：发展持续人的一生，分为八个阶段。在发展过程中，“自我”不是调节“本我”冲动与“超我”要求之间的关系，而是每一阶段都要完成一项心理社会性任务。每一项任务都会产生冲突，有两种可能的结果：如果冲突得以解决，一种积极的品质会在个性植根，开始进一步的发展如果冲突持续下去，或没有得到完满的解决，自我将会受到损害。心理社会性发展阶段1.婴儿期（从出生——两岁）：主要任务：获得信任感和克服不信任感，体验着希望的实现。2.儿童早期（2岁——4岁）：主要任务：获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。3.学前期或游戏期（4-7岁）：主要任务：获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现。4.学龄期（7-12岁