人教版物理八年级上册第四章光现象教案

翻第四章光现象■

教学目标

知识与能力：

1.了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两

类.

2.理解光沿直线传播及其应用.

3.了解光在真空和空气中的传播速度c=3xl()8m/s.

教学重点：光的直线传播.

教学难点：用光的直线传播来解释简单的光现象.

教学用具

激光演示器、盛有水的水槽、手电筒、白炽台灯、棱

镜、带狭缝的屏、白屏、两块带有小孔的硬纸板、彩色蜡

笔、陀螺、水彩、毛笔、水、白纸.

教学过程

、

利用多媒体课件播放：播放一幅幅美丽的城市夜景、绚

丽多彩的极光。

同学们欣赏了美丽的城市夜景、绚丽多彩的极光，正是

有了这色彩斑斓的光，世界才被打扮得如此美丽，如此迷

人。对于光，同学们想知道些什么呢？今天我们先来学习

《光的传播》。

二、推进新课

探究点一光的直线传播

1.光源

提问：同学们，刚才我们看到了美丽的山城夜景，那

么，这些把山城点缀得如此美丽的光是哪儿来的呢？结合课

本中的图，阅读课本。然后讨论交流。

点评：光是光源发射出来的。

提问：除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发

光呢？

太阳、星星、月亮、点燃的火柴、点燃的蜡烛、点亮的

日光灯、反光的镜子、点亮的电视机屏幕都能发光吗？

点评：月亮、反光的镜子是不能够发光的，星星当中也

只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的。我们把这些能

够发光的物体，称之为光源。

像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天

然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造

的发光物体，叫“人造光源”。

板书：能够发光的物体，称之为光源。

2.探究光的直线传播的条件

引导学生应用桌面上的器材，通过开放性实验探究得

出：光在空气、水以及果冻这些均匀介质中沿直线传播，但

在两种介质的界面上要发生偏折。

提问：同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象，但是

光总是沿直线传播吗？

（先开放性分组实验，然后小组间交流实验结果）

学生实验：

方法一：用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投

射，可以看到光在水中沿直线传播。

方法二：用激光笔发出光直接照射果冻，发现光在果冻

中沿直线传播。

方法三：将激光射过拉直了的橡皮管，但橡皮管弯曲就

无法射过。

方法四：将几枚大头针插在一条直线上，眼睛沿这条直

线看去只能看到第一根针。

方法五：将激光沿白屏从空气斜射入水中，可以看到光

在空气和水中的路径都是直线，在空气和水的界面上发生了

偏折。

组织学生归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直

线传播；但在两种介质的界面上发生了偏折。

演示实验：

教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种

非均匀介质中路径发生弯曲。

提问：这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传

播，但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗？

教师演示：如图，在支架上固定一个薄水槽，其中放置

一个白屏来显示光的路径，事先配有四杯浓度不同的糖水，

将它们按浓度从大到小依次倒入水槽（四种糖水的量按一定

的比例），由于各层糖水间相互混合，所以水槽内形成了从

上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。将一束激光从透明水槽

侧面沿白屏表面75。左右的入射角，由最上层溶液斜向下射

入非均匀糖水，可见激光路径在非均匀糖水中向下弯曲。同

时做一个对照实验，用激光光束斜射入同种均匀的蔗糖溶液

中，再让同学们观察——光的路径仍是直线。

引导学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介

质中沿直线传播。

由于平时我们见得最多的是光沿直线传播的情形，所以

物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向。比如要表

示电灯的光在空气中的传播时，我们就沿光的传播路径作一

些直线。这种直线叫做光线。

板书：光在同种均匀介质中沿直线传播。

光线：用一条带箭头的直线表示光的传播径迹和方向这

样的直线叫光线。

3.光的直线传播应用

方法1：对于基础较差的学生可采取教师设计情景或演

示实验由学生来解释现象产生的原因。如手影的游戏、激光

器的准直等，最后老师简介日食、月食。

方法2：由学生举出生活中的事例并运用原理来分析。

小孔成像演示：仍然运用前边的器材，保持电灯不动，

用一个大纸板完全遮住圆筒形蛋糕盒底部的进光口。并在纸

板上开一个小圆孔。

提问：如果打开电灯，一部分光将穿过小孔射到屏上，

请同学们猜想一下，在屏上将看到什么？打开电灯，学生观

察屏上的现象以及灯丝的形状，大家看到什么了？

点评：“V”字形的光斑，灯丝的形状也是“V”字形的。但

是开口和光斑相反。引导学生分析出小孔成像的原理及成像

特点。

板书：光的直线传播现象：影、激光准直、日食、月

食、小孔成像。

小孔成像的原理：光的直线传播。成像特点：倒立的实

像。

探究点二光的传播速度

提问：同学们快速阅读课本，读完之后能告诉老师为什

么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声？

说明：光的传播速度比声速快。光在真空或空气中的传

播速度是3xlO8m/s,在水中的传播速度约为在真空中的

3/4,在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。

扩展：光速是很大的。如果一个飞人以光速绕地球运

行，在1s的时间内，能够绕地球运行7.5圈。

教师小结：这里涉及了一个新的物理量——光速，物理

学上用符号C表示，它的单位和速度一样都是米/秒，符号

表示为m/So通过看书我们可以知道在真空中的光速是宇宙

间最快的速度，c=3xl()8m/s,在空气中，光速也可以近似

地看为3xl()8m/s,在水中的传播速度约为在真空中的

3/4,在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。到这里我们可

以得到光速在空气、水、玻璃中的大小关系丫空气”水〉丫玻璃。

板书：c=3xl()8m/s

［说明］光在其他介质中的速度都比真空中的传播速度

小。空气中的光速接近于真空中的光速，也可以认为是

3xl08m/so光在水中的传播速度大约为真空中光速度的

3/4,在玻璃中的传播速度大约为真空中光速的2/3。

(4)光年：光在一年内通过的路程。

［注意］光年是一个长度单位而不是时间或速度的单位。

三、板书设计

第1节光的直线传播

一、光的直线传播

1.光源

定义：能够发光的物体，称之为光源。

2.探究光的直线传播的条件

条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。

光线：用一条带箭头的直线表示光的传播径迹和方向这

样的直线叫光线。

3.光的直线传播应用

光的直线传播现象：影、激光准直、日食、月食、小孔

成像

小孔成像的成像特点：倒立的实像

二、光的传播速度

光速：c=3xl()8m/s

四、教学反思

本节课的重点是通过科学探究找到光的直线传播的规

律，让学生掌握科学探究的基本环节，即”提出问题——猜想

与假设一设计实验一进行实验一得出结论一交流与评

估，，的科学研究方法，这为学生今后从事物理研究提供了一

个基础的方法。培养学生的创新能力，给学生提供大量器

材，适当的时间，让他们自己设计实验，选择器材，经历实

验过程，并在其中思考，交流，动手，探索，感悟。从中会

发现一些非常有创意的方法

初二的学生对光的直线传播已经积累了许多的生活经

验，比如从手电筒的光，汽车车灯的光，阳光照射过树林

等。为了加深学生的这种认识，因此课前要求每个学生利用

易拉罐或薯片筒做一个小孔照相机。我主要的想法是要激发

学生的兴趣，让他们自己动手动脑，经历制作过程，充分挖

掘了学生的创新潜能。让学进行手影游戏，活跃了课堂气

氛，是学生对光的直线传播有更深刻的认识。

第2节光的反射

教学目标

知识与能力：

1.了解光在一些物体表面可以发生反射.

2.认识光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含

义.

3.理解反射现象中光路的可逆性.

4.了解什么是镜面反射，什么是漫反射.

教学重点：用探究法研究光的反射定律。

教学难点：用光的反射解释一些简单现象。

教学用具

氮就激光器、刻度尺、手电筒、水、盆、光的反射演示

装置图、平面镜、玻璃片、投影片、手电筒（玻璃上有1〜2

mm缝隙的黑纸）、白纸、小平面镜、大头针、量角器、钢

笔、图钉、刻度尺、透明胶条。

教学过程

一、导入新课

让学生回忆生活中照镜子的常识，有没有注意到镜中的

像与人的区别，然后做游戏。

游戏规则：参加游戏的两人，一人当物，一人当镜中的

像，取某一位置为镜子，两人各自站好位置，然后，“物”开

始做一些简单的动作，其他人观察像的变化是否符合平面镜

成像的规律……

说明：本小游戏，旨在活跃课堂气氛，激起学生思维，

巩固学习成果。在游戏中，学生可以在“模拟”中学到的知

识，很是有趣，而且也易于学生汲取知识。在游戏中，应该

先选中一个“物，，，再让其他学生去班中寻找“像”，要选身

高、体态等相近的，这是最佳游戏者……游戏中，经常会出

现“像”错误的动作，引发观众会心的笑，让学生在游戏中体

会”等距,，”等大,，是一种很有效的方法。

二、新课教学

探究点一光的反射定律

1.认识光的反射现象

演示实验：教师实验镜面反射平行光，引导学生根据日

常生活经验，试着自己总结光的反射定义，接着教师完善定

义。

问题：大家能不能试着找找我们身边的光的反射例子

呢？

结论：光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面

反射回来，这种现象叫做光的反射。

2.光的反射定律

向同学们展示实验器材：平面镜、带刻度的白纸板、激

光笔。

先介绍与光的反射有关的几个术语：

法线：过入射点并垂直于镜面的直线。

入射角⑴：入射光线与法线的夹角。

反射角(r)：反射光线与法线的夹角。

猜测：入射光线与反射光线及其法线有什么样的关系？

入射角与反射角有什么样的关系？

实验过程：

1.先将白纸板垂直放于镜面上。

2.用激光笔从一侧发射光线到镜面，观察反射光线的走

向，记下入射光线与反射光线的位置所在，并让同学们记下

此时的入射角与反射角并填入表格。

提问：若入射光线向法线靠拢，即入射角减小时，反射

光线会有什么变化，即反射角有什么变化？

实验证实并记下变化后的角度。

点评：反射光线也会靠拢法线，即反射角也会减小。

提问：当入射光线与法线重合时，即入射角为零，反射

光线会有什么变化，即反射角有什么变化？

实验证实并记下角度。

结论：反射光线与法线也重合，即反射角也为零。

提问：当入射光线逐步偏离法线位置时，即入射角增大

时，反射光线如何变，即反射角如何变化？

实验证实并记下变化后的角度。

结论：反射光线逐步偏离法线，即反射角也会增大。

活动：我们沿着法线来转动纸板，看看有什么发现？

根据实验结果得出光的反射定律：光反射时，反射光

线、入射光线、法线在同一平面内，反射光线、入射光线分

居在法线两侧，反射角等于入射角。

简便记忆方法：三线共面、法线居中、两角相等。

注意：在引导学生进行归纳时，要注意它们的因果关

系。

探究点二光路的可逆性

演示：如图所示，A点发出的光经0点反射后到达B

点，在B点再放一光源，使其发出的光射向镜面某点如C

点，调整光线BC的方向，使其与B0重合，发现其反射光

线与OA重合，从而说明光反射时光路是可逆的。

探究点三镜面反射和漫反射

方法：教室内有阳光射入的情况下可用（若没有阳光时可

以用手电筒发射的光代替）。

演示：让一束太阳光斜射到平面镜上，调整镜面的方

向，会在墙上产生一个明亮的光斑，迎着反射光的方向看，

很刺眼；用一张白纸代替镜面，从各个方向都看不到耀眼的

亮光，同时墙上也没有明亮的光斑。

提出问题：这是为什么？然后再用光路图说明原因。讲

解镜面反射和漫反射。

镜面反射：一束平行光射到反射面上，反射光仍是平行

的。

漫反射：一束平行光射到反射面上，反射光不是平行

的。

三、板书设计

第2节光的反射

一、光的反射：光射到物体表面上时，有一部分光会被物体

表面反射回来

法线：过入射点并且垂直于镜面的直线

入射角：入射光线与法线的夹角

反射角：反射光线与法线的夹角

二、光的反射定律：光反射时，反射光线、入射光线、法线

在同一平面内（三线共面）

反射光线、入射光线分居在法线两侧（法线居中）

反射角等于入射角（两角相等）

光反射时光路是可逆的

三、镜面反射：一束平行光射到平面镜上，反射光仍是平行

的

漫反射：一束平行光射到平面镜上，反射光不是平行的

四、教学反思

由于学生刚刚接触物理，所以无论从观察力还是语言的

表述能力来看都需要训练和培养。因此课堂教学中尽量采用

讨论式教学、让学生动手、动嘴说出来。鼓励大胆猜想、质

疑的精神。在课堂语言中尽量采取多鼓励、表扬、肯定、少

批评的做法，营造师生和谐共处、共同探究的平等意识和氛

围。作为新课标下光的反射一节内容，无论从教材的内容知

识点数量和难度要求都大大降低了，而更多地将注意力放在

学生的合作探究、讨论、观察和思考能力的培养上。所以让

学生动起来，不仅是手动起来，更重要的是思维动起来，而

且是一种主动积极的思考，而不是一种被动的思考。尽管教

材的本节内容和要求都降低了，但如何让学生充分利用“倒”

出来的这部分空间和时间，让学生多发言、多探讨、多动

手，真正地去利用自己的聪明才智掌握知识也是这堂课的出

发点。

第3节平面镜成像

教学目标

知识与能力：

1.了解平面镜成像的特点.

2.了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的.

3.理解日常生活中平面镜成像的现象.

4.初步了解凸面镜和凹面镜及其应用.

教学重点：

1.平面镜成像的特点.

2.球面镜的光学性质.

教学难点：

1.虚像的概念.

2.球面镜的应用.

教学用具

平面镜（大小形状各不同）、口径相同的平面镜和凸透

镜、投影片、凹镜、凸镜、激光演示器、玻璃板、相同的蜡

烛两支、火柴、夹子两个、8K白纸一张、图钉、透明胶

条、小平面镜.

教学过程

一、情境引入

教师拿几个生活中常用的镜子让学生观察，可以看到它

们都是平的.用它可以照出人的“面孔”和各种各样的“物体”，

并与物体本身的形状一样.我们把这样的镜子叫平面镜，把

出现在镜子里的“面孔”物体叫做像.

再让学生观察自己在平面镜中的像，并提出一些问题让

学生思考：当你改变与平面镜间的距离时，像怎样变化？像

的大小与物体的大小有怎样的关系？像的大小与平面镜的大

小有关系吗？这些问题，并不要求学生立即回答，目的是为

了引起学生学习的兴趣，使学生对平面镜成像有一个感性认

识，为学习本节的内容奠定基础.

二、新课教学

探究点一平面镜成像的特点

［探究］平面镜成像的特点

1.向学生示范并说明探究活动的目的和做法.

目的：（1）研究物体在平面镜中所成的像和物体有什么关

系.

（2）研究像到镜面的距离与物体到镜面的距离有什么关系.

做法：边示范边讲解.

①像下图那样，将一张8开的白纸用图钉或透明胶条固

定在水平桌面上，用两个夹子夹住一玻璃板，竖立在白纸上.

②把一支点燃的蜡烛放在玻璃板前面，观察到玻璃板后

面出现了蜡烛的像.

③另拿一支相同的蜡烛在玻璃板后面移动，使它与前面

蜡烛的像重合（左右移动，直到从不同位置看上去它们都重

合在一起），这时后一支蜡烛的位置就是前一支蜡烛的像的

位置.改变玻璃前蜡烛的位置，把实验再做两次，每次都记

下两支蜡烛的位置.

④在白纸上画出玻璃板的位置，移开玻璃板，用刻度尺

画实直线把每次实验中两支蜡烛位置的位置连接起来，量出

两支蜡烛到玻璃板的距离，记录下来并比较它们的大小，再

用量角器测量看它们是否与镜面垂直.

⑤把测量结果填写下表中.

蜡烛到平面镜的距蜡烛的像到平面镜的

离距离

第一次

第二次

第三次

2.学生分组实验

以上把教材中的演示实验再改为学生实验，学生通过动

手实验，自己进行分析总结，既有利于知识的学习，也有利

于能力的培养.

3.在实验基础上得出成像特点

引导学生根据实验结果回答：

［师］①平面镜中的像与物体大小是否相同？怎么知道

的？

②像到镜面的距离与物体到镜面的距离是否相等？怎么

知道的？

［生］①平面镜中的像与物体大小相同.因为无论蜡烛到

玻璃板的距离是远还是近，一支蜡烛与另一支蜡烛的像总是

重合的.

②像和物体到镜面的距离相等，因两支蜡烛到玻璃板的

距离相等.

师生共同分析得到平面镜的成像特点：

①像和物体的大小相等.

②像和物体到镜面的距离相等.

③像和物体的连线垂直于镜面.

4.应用知识

［讨论］身高1.6m的人站在穿衣镜前，离镜0.5m,他

在镜中的像多高？像离镜多远？当他后退0.5m时，像高和

像到镜面的距离怎样变化？

［解答］(1)像高1.6m,像离镜0.5m.

(2)人后退0.5m时，像高不变.像到镜面的距离增加

0.5m.

探究点二平面镜成像原理

对于平面镜的像是靠光的反射形成的学生并不了解，老

师可先给学生设疑，我们能看见物体，是因为有光射入眼

睛，我们也能看到物体在平面镜里的成像，成像的光是从哪

里来的呢？然后利用教材图2.3—2分析平面镜成像的原

理，边板画边讲授，进行解疑，这样既巩固了反射定律，又

培养了学生研究新问题的能力.具体做法可按下面步骤进

行：

1.在黑板上画出平面镜，先给出一个发光点S.然后提问

学生：

［师］①S能发出多少条光线，方向如何？

②射到平面镜上的光线有多少条？

［生］①S能向四面八方发出无数条光线.

②射到平面镜的光线有无数条.

2.让学生选出一条入射光线，并画出它的反射光线，再

选出另一条入射光线，并画出它的反射光线.

3.老师提出启发问题：这两条反射光线沿传播方向能否

相交？如果人的眼睛正处于这两条光线传播的路径上，会觉

得这两条光线是从哪里发出的？并在图上画出一只眼睛.

师生共同分析得：

①这两条反射光线不能相交.

②当眼睛正处于反射光线的路径上时，根据光线直进的

经验，眼睛会觉得反射光线好像是从它们的反向延长线在镜

后的交点Si发出的.

边讲边把这两条反射光线用虚线向镜后延长，得交点

4.教师指导学生看课本图2.3-2随即指出

①9是S发出的光线经平面镜反射后反射光线延长线的

交点.但镜子后面实际上并没有这个发出光线的点，所以，

叫虚像.

②物体上的每个点在镜子里都有一个像点，所有的像点

就组成整个物体的虚像.虚像不是实际光线会聚而成的.

紧接着教师介绍平面镜的发展史.

平静的水面，抛光的金属面，都具有平面镜的作用.我国

是世界上最早使用平面镜的国家之一.远古时期，人们就会

利用平静的水面来作镜子来梳妆打扮.人们还利用水镜来美

化环境.建于宋代的桂林花桥就是利用平静的水面造成的“倒

像”，使花桥显得更加美丽，使之有“桂林山水甲天下”的美

称.我国大约在四千年前的夏王时代，就有了铜镜.在战国时

代，铜镜盛行，制作精美，但是，多是贵族妇女才能使用.

近代发展了利用玻璃制成平面镜，才能在民间普遍使用了.

思考题：岸边的树木和房屋等在水中的像看上去都是倒

立的，为什么？

教师要引导学生明确以下几点：

①平静的水面可看做一个平面镜，它可以成虚像.②对物

体上的每一点来说，它在水中所成的像点都与物点”等

距”.③由于树木和房屋上的各点与水平面距离不同，越接近

水平的点，所成的像也距水面越近，所以各点组成的像从水

面上看就是倒立的了.

探究点三平面镜的应用

1.平面镜成像不仅用于日常生活，也在其他方面应用甚

广.

［师］同学们想一下哪些地方用到平面镜？

［生甲］练功房里，演员用它来观察自己的姿势和动作.

［生乙］牙科医生用小平面镜来观察患者的病牙？

［生丙］潜水艇下潜后，艇内的人员通过潜望镜来观察

水面上的情况.

2.改变光线的传播方向

(1)讲一段故事：公元前215〜212年间，罗马人大举入侵

希腊，派出一支船队，满载精兵，准备攻打阿基米德的家

乡——叙拉古城，面临来势凶猛的强敌，阿基米德求见国

王，献出破敌妙计，他动员全乡的妇女和守城的人在海岸边

列队.每人各执一面平面镜，把太阳光集中向罗马战船反

射，不一会，罗马战船上的士兵被照得头晕目眩，丧失战斗

力被迫而退.阿基米德利用平面镜把光反射的原理，击退了

敌人，拯救了他的家乡.

(2)教师画一个潜望镜示意图，如图甲所示

如图甲那样在筒子的上下拐角处各安装一块平面镜，两

块平面镜互相平行，都跟水平方向成45。，这样就做成最简

单的潜望镜.

探究点四凸面镜和凹面镜

1.球面镜

反射面是球面的一部分的镜子叫球面镜.

2.球面镜的分类

a.用球面的内表面作反射面的叫凹面镜.

b.用球面的外表面作反射面的叫凸面镜.

3.凹面镜的性质及作用

a.凹面镜的性质

［演示实验1］用氢就激光器平行射向凹面镜.

［现象］反射光会聚在一点上.

师生共同分析得出结论：

凹面镜能把射向它的平行光线会聚在焦点上.

［师］我们知道反射时光路是可逆的，平行光经凹面镜

后能会聚在焦点上，那么，如果把光源放在凹面镜的焦点

上，光源发出的光经凹面镜后是否平行射出呢？

［生］我们猜想光应平行射出.

［师］我们不能靠猜测来下结论，我们还是用实验验证

一下.

［演示实验2］把光源放在凹面镜的焦点上

［现象］光源发出的光经凹面镜后成平行光.

师生共同分析得出结论：

如果把光源放在凹面镜的焦点上，光源发出的光经凹面

镜后将成为平行光.

b.凹面镜的应用

①根据凹面镜会聚光的性质，可以制作太阳灶、太阳

炉，天文学家们用凹面镜作大型反射式望远镜，还有耳鼻喉

科医生用凹面镜会聚光观察耳道情况等.

［师］十一届亚运会的火种，是藏族初二学生达娃央

宗，在青藏高原上，利用射入凹面镜的太阳平行光，反射后

会聚在焦点的性质，把火炬点燃而取得的.

②根据从焦点射向凹面镜的光线，反射后成平行光的性

质，手电筒、汽车头灯、军事上的探照灯等用凹镜作反射

面，其作用就是使放在焦点附近的灯泡发出的光向同一方向

近似平行地射击，使光束集中，亮度大，照射的距离远.

③凸面镜的性质及作用

a.［演示实验3］用氢就激光器演示平行光入射凸面镜.

［现象］平行光线经凸面镜后变得发散.

师生共同分析得出结论：

平行光线经凸面镜后发散.

b.让学生手拿一个凸面镜，观察自己的像.

［师］像是放大的还是缩小的.

［生］凸面镜所成的像是缩小的.

c.相同口径的平面镜和凸面镜哪个视野大？

三、板书设计

第3节平面镜成像

一、平面镜成像

1.特点

①像和物体的大小相等.

②像和物体到镜面的距离相等.

③像和物体的连线垂直于镜面.

2.原理

像是反射光线反向延长线的交点，是虚像.

二、平面镜的应用

1.成像；2.改变光路.

三、球面镜

1.定义：反射面是球面的一部分的镜子.

2.分类：凹面镜、凸面镜

3.凹面镜的性质及应用

性质：①凹面镜能使平行光会聚在焦点.

②使焦点发出的光线平行射出.

应用：①太阳灶、太阳炉、内窥镜等.

②探照灯、手电筒、汽车头灯等.

4.凸面镜的性质及应用

性质：凸面镜能使平行光线发散.

应用：凸面镜可以扩大视野，如汽车上的观后镜.

四、教学反思

给教师意想不到的收获：学生对平面镜提出了许多教师

想不到的问题，例如：为什么小镜子能照出很大的像？摩托

车旁的镜是不是平面镜？课堂上说实话老师有些紧张，总担

心学生提出怪异的问题,教师的智慧和灵活处理就显得尤为

重要了。本以为学生只能描述如何探究自己的猜想，没想到

有一名学生并不满足于口头表述，说：“老师我想边做边表述,

行吗？"我赶紧让他上台表述，全班同学给予了热烈的掌声。

之后还有一位同学站起来说：“老师我还有一种方法,我先将

两只手电筒放在等距离的地方,看看像是否在我猜想的那个

位置。”（逆向思维！太好了！）场面令我感动。实验结论

的描述时,也有同学大胆质疑：我找到像的位置了，可是为什

么像总会更高或更低些？我动一动玻璃板后,有时又能用不

亮的手电筒接到像呢？这位同学对实验的评估，我在自制教

具时并没有考虑垂直问题（因为玻璃板事先有要求做成垂直

支架），这一来倒在课堂上让学生给解决了,这让我深信：学

生的细致可以超出教师！

第4节光的折射

教学目标

知识与能力：

1.了解光的折射的现象.

2.了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律.

3.了解光在发生折射时，光路的可逆性.

教学重点：知道光的折射规律。

教学难点：解释简单的折射现象。

教学用具

激光光源、光的折射演示装置、水槽、碗、筷子、茶

杯、硬币、适量的水。

教学用具

玻璃砖、激光笔、水槽、水、圆表盘、碗两只、硬

币、实物投影仪、多媒体计算机。

教学过程

一、情景导入

播放“空盆现硬币”视频（放在杯底刚好看不见的硬币，加

上水后又会看得见），引导学生思考：

思考问题：我们如何看到物体？光的传播路线是否改

变？

演示：取一根筷子，让学生看是直的。将筷子斜放入水

中，再让学生观察筷子有什么变化。

问题：筷子为何折断了？

提出：光从空气斜射入水（两种介质），光的传播路径改

变，引出折射的概念。

光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏

折，这种现象叫做光的折射。

二、新课教学

探究点一光的折射

问题引入：问题一：展示视频“海市蜃楼”，它们是怎样

形成的？

问题二：放大镜为什么能起放大作用？

问题三：前面学了平面镜成像的例子，如水中倒影，是

由于光从空气射向水面，又反射回到空气中，进入人眼形成

的像。但水中倒影比物体本身更暗淡，为什么呢？

1.教师演示下图（可往水中加点墨水或牛奶，增强可视

性），要求学生填空。

出示小黑板内容（亦可以课件呈现）。

现象：①光的传播方向在水面发生突变。

②同时出现反射现象和折射现象。

③入射光线分解为反射光线和折射光线（进入人眼的是反

射光线，弱于入射光线，故看起来偏暗）。

2.相关名称

探究点二光的折射规律

以下方案任选一个：

方案一：用玻璃放探究光的折射特点。

（1）器材：激光光源、玻璃砖、量角器、直尺。

（2）要求学生带着下列问题去观察：

①光的传播方向改变吗（若不改变，光路应为什么方向）?

②与入射光线相比，折射光线是偏离还是靠近法线？

③使入射角增大，则折射角如何变化？入射角减小呢？

④发散、深化提问：上面讲的是光从空气进入玻璃中，

是斜射。若直射（垂直入射）呢？

即时练习画光路图：

由教师引导学生仿照光的反射定律，总结出光的折射定

律。

（1）三线关系：折射光线与入射光线、法线在同一平面内

（三线共面）；折射光线和入射光线分居法线的两侧（法线居

中）。

（2）两角关系：光从空气斜射入玻璃或其他介质时，折射

光线靠近法线折射，折射角小于入射角。

（3）因果关系：当入射角增大时，折射角也增大，当入射

角减小时，折射角也减小。当光从空气垂直射入水中或其他

介质时，传播方向不变。（折射角随入射角同方向变化。）

通过体验由折射引起的错觉，认识光路的可逆性在折射

现象中的存在。

出示装有一条小鱼的大烧杯，让学生进行观察与操作。

从侧面和上面观察鱼，对比鱼的大小的不同。

结论：从侧面看，鱼更大（原因以后再讲）。

让学生用铅笔模仿猫去“刺”鱼。

结论：鱼看起来的位置比实际位置更浅，是虚像（可讨论

问题：“眼见”一定“为实”吗）。

提出问题：为什么会出现上述现象？

讨论交流：折射现象中光路的可逆性。

讨论导引：

导引一：人透过空气看树木，是树木反射的光从树木沿

直线进入人眼。

导引二：人通过水面看岸边树木，光从树木到水面发生

反射，进入人眼。但人还是习惯地以为光是从水中树木的倒

影处沿直线进入人眼的。

即：我们总是依照光射来的直线方向去判断光源的位

眼看鱼，光从鱼处反射进入人眼，即光从水到空气中发

生折射（与实验探究的光从空气进入水中的折射的情况相

反）。

出示小黑板：对比

光路方问空气一水二者相反光水一空气

光路图路可逆

应用：用光路的可逆性解释为什么水中的筷子会变弯。

在空气中A看水中物6,好像在Q，变浅了；在水中8

看岸上物A,好像在4处，变高了。

探究点三、生活中的折射现象

利用多媒体，作图解释“叉鱼”的折射原理。

1.解释池水“变浅”，告诫学生千万不要贸然下水；

2.利用所学知识解释课前提出的“空盆现硬币”问题；

3.简单提出生活中另外一些折射现象，如彩虹、海市蜃

楼等。

扩展：海市蜃楼——在海面、沙漠上方不均匀的空气

中，由于光的折射所形成的虚幻景像呈现在高空（古人误以

为是蜃、大蛤蛇吐气而成，故又叫蜃景）。其形成原理可参

考从水中看岸上物体的光路图。

三、板书设计

第4节光的折射

一、光的折射现象：

光从空气斜射入水（玻璃）时，传播方向会发生偏折，这种现

象叫做光的折射现象。

二、光折射的规律：

①光从空气中斜射入水（玻璃）时，折射光线偏向法线（折射

角小于入射角）。

光从水（玻璃）中斜射入空气时，折射光线偏离法线（折射角大

于入射角）。

②折射角随入射角的增大而增大。

③光垂直入射时光的传播方向不变。

④光的折射现象中，光路是可逆的。

三、生活中的折射现象

池底变浅，海市蜃楼

四、教学反思

本课难在“探究”，因为学生初学物理，他们的物理思维

还没有形成，更不用说实验探究能力的具备了，所以本课的

探究不能放的太宽泛了，在探究前每个环节都需要精细的思

考，考虑学生可能出现哪些问题，然后考虑如何正确的引

导。因为有“光的反射”一课做铺垫，所以本课学生动手操作

降低了一定的难度。在探究三线共面的时候，由于学生的实

际操作水平和表达能力有差异，可以考虑师生共同完成。不

要花太多的时间，为在后面用光的折射规律解释生活中的折

射现象和课堂练习挤出时间。

第5节光的色散

教学目标

知识与能力：

1.初步了解太阳光谱和看不见的光.

2.初步认识红外线及其作用.

3.初步认识紫外线及其作用.

4.了解色散现象.知道色光的三原色和颜料三原色是不同

的.

教学重点：

1.红外线的作用；

2.紫外线的作用。

教学难点：

1.红外线的作用及应用；

2.紫外线的作用及应用。

教学用具

有关红外线、紫外线的挂图、光碟.

教学过程

一、导入新课

问题：白天我们看到的光从何而来？太阳光是什么颜色

的？

引入：以前人们一直认为白色是最单纯的颜色，白光是

最单纯的光，不能分解，到17世纪英国的科学家牛顿通过

一个实验发现了一种极为奇妙的现象，让人们对于上面的问

题有了明确的认识。那么大家想知道他的实验是怎么做的

吗？白光到底能不能分解呢？

设计意图：这样设计给了基础差的学生一定提示，使其

能参与到教学活动中来。利用学生对科学家的崇拜感激发学

生的学习兴趣，这样便于学生更新已有经验，接受新知识，

诱导学习动机，丰富感知。

播放关于彩虹传说的动画，提出“为什么天空中会有彩虹

呢？”，引出课题。

说明：也可通过播放与光的色散有关的自然现象的图片

来引入课题。

二、推进新课

探究点一色散

情景介绍：17世纪以前，人们一直认为白光是最单纯的

颜色。直到1666年，英国物理学家牛顿用玻璃三棱镜使太

阳光发生了色散(dispersion),这才解开了光的颜色之谜。

牛顿是怎样让太阳光色散的呢？我们一起来做一下。

出示三棱镜让大家观察一下它有什么特点。

点评：透明的，有三条棱。

演示：让一束太阳光照射到三棱镜上，调节，另一边用

白屏承接，引导学生认真观察，太阳光通过三棱镜后发生了

什么？

在黑板上画示意图，播放色散图片：

设计意图：通过实验来解释，更加直观，易于学生理解

和识记。

结论：让一束太阳光照射到三棱镜上，会被分解成各种

颜色的光，如果用一个白色的光屏来承接，在白色光屏上就

形成了一条彩色的光带，颜色依次是红、橙、黄、绿、蓝、

靛、紫。

我们把白光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫几种颜

色叫做色散。

问题：根据光路可逆原理，被分解出来的七种色光如果

逆着原来出射的方向入射到三棱镜，将会出现什么现象呢？

点评：七种色光如果逆着原来出射的方向入射到三棱

镜，会复合成白光。

设计意图：引导学生思考，激发兴趣。

扩展：雨后的彩虹就是由色散现象引起的。

下雨过后，有很多小水滴，由于重力的作用，它的下半

部分较大，上半部分较小。

水滴像三棱镜，太阳光经水滴后也会发生色散，空中有

很多水滴聚在一起，正因如此，我们在雨过天晴会看到彩

虹。

设计意图：从生活走向物理，用物理知识来解释生活中

的现象，从而将生活和物理紧密地联系起来。

探究点二色光的混合

问题：阳光可以分解为七种单色光，但我们看到大自然

的色彩远比红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色来得丰富

多彩，这又是怎么回事呢？

点评：一些色光混合后会产生许多丰富多彩的颜色。

问题：白光色散后的各种色光混合后又复合成了白光，

那么七种单色光中的任意两种或几种混合后又将得到什么颜

色呢？

［播放色光的混合视频］学生观看

点评：人们发现，把红、绿、蓝三种色光混合能产生各

种色彩。因此把红、绿、蓝三种色光叫做色光的三原色。

值得注意的是，颜料也有三原色：红、黄、蓝，拿红、

黄、蓝这三种颜料混合也可以得到各种颜色的颜料。它跟色

光的三原色是不同的。

扩展：彩色电视机的制成原理。电视屏幕上显现出的画

面，丰富多彩的颜色，都是由红、绿、蓝三种色光组成的。

如果用放大镜观察彩色电视机画面就会观察到这一现象了。

探究点三看不见的光

1.光谱

白光通过三棱镜后在光屏上形成一条彩带，自上而下分

别是什么颜色的光？

点评：白光通过三棱镜后在光屏上形成一条彩带，自上

而下是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。

三棱镜可以把太阳光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、

紫几种不同颜色的光，把它们按这个顺序排列起来，就是光

谱(spectrum)。如课本图。

设计意图：在对比中学习，培养学生的扩展思维。

问题：我们在前面学过，人耳有听不见的声音，同样

的，是否存在人眼看不到的光呢？

点评：在光谱上看的红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫各色

光，称为可见光。

扩展：英国天文学家赫歇尔在1800年研究光谱中各种色

光的热效应时，把温度计移到光谱的红光区域的外侧，结果

温度上升得很快，说明那里有看不见的射线射到温度计上，

于是发现了红外线。

德国化学家里特1801年在光谱的紫光区域外侧放置了一

张照相底片，结果底片感光了，于是紫外线被找了出来。

在光谱上，红光以外是红外线，紫光以外是紫外线，都

是人眼看不见的，称为不可见光。

2.红外线的应用

学生阅读教材，了解红外线的应用。

问题：红外线有什么应用？

点评：热作用、红外线夜视仪、遥控器。

问题：一切物体都在不停地辐射红外线，温度越高的物

体，辐射的红外线越强。

这桌子在辐射红外线吗？我们人呢？

点评：辐射；都在辐射。

设计意图：通过阅读课本提高学生总结归纳的能力。

展示：多媒体图片，引起学生兴趣。

扩展：物体在温度升高时，它辐射的红外线会大大增

强。人体生病时，局部皮肤的温度异常，如果在照相机里装

上对红外线敏感的胶片，给皮肤拍照并与健康人的照片对

比，有助于对疾病做出诊断。

夜间人的体温比野外草木、岩石的温度高，人体辐射的

红外线比它们强，人们根据这个原理制成了红外线夜视仪，

可以用在步枪的瞄准器上。

一切物体都在不停地辐射红外线，其实也在不停地吸收

红外线，吸收红外线后物体温度会上升，按照这个原理制成

了红外线烘烤炉。

红外线还可用来进行遥控。如电视机遥控器的前端有一

个发光二极管，按下不同的键时，可以发出不同的红外线，

来实现电视机的遥控。

问题：把遥控器对准电视周围墙壁按按钮，有时也可以

控制电视，说明什么？

点评：红外线可以反射。

3.紫外线的作用及应用

问题：我们平时拿到一张钞票，是怎么辨别它的真伪

的？

点评：对着光看，摸一下，看手感对不对。

问题：我们去银行，银行的员工是怎样检验钞票的？

点评：他们把钞票放到验钞机去。

说明：原来紫外线能使荧光物质发光，钞票或商标的某

些位置用荧光物质印上标记，在紫外线的照射下则会发出可

见光，这是一种有效的