微课题研究应用报告案例

微课题研究汇报案例案例一：用真诚关爱走进她心一、发觉问题新学期，学校安排我做四(3)班副班主任。在和学生几天接触中，我发觉了一位姓李女学生很特殊：歪扭小辫、羞涩眼光使小脸显得有些苍白，时而发呆撵头发、时而嘬手指，就是不和同学一起活动。有一次下课，学生们三五成群地在老师外嬉戏、玩耍，只有她一个人静静地独坐在教室里，表情麻木，手里笔在纸上画画写写，然后又把纸撕成碎片摆在桌面上，边摆边自言自语，叨唠是什么谁也不知道。我走到李某身边，问她怎么不和同学们一起玩耍，她说：“我喜爱一个人带着。”我心一沉，孩子天性是活泼好动，不应该像她这么。她为何喜爱一个人独处，不愿意融入集体当中呢？随即几天里，我加强了对李某观察。经过细心观察我还发觉，放学后，她独自一人低头急忙回家，不和同学结伴；当她犯了错误时，喜爱把责任推到她人身上；好生气，对某件事不满时总是自言自语，有时还摔书。她没有笑脸、没有好友，“孤独”“忧郁”常伴伴随她。很显然，在这个班级里，李某是一个很孤僻特殊孩子，为何在她身上存在着这么多问题？是什么原因造成？这些问题引发了我深思，我计划去了解她，帮助她走出自我封闭阴影，做一个健康、愉快孩子。二、了解分析问题产生原因经过和家长、老师和学生沟通，我了解到她孤僻性格形成原因：一是家庭生活环境封闭，父母和她缺乏交流和沟通；二是在学校，老师和同学常常忽略她。没有父母关爱和引导，李某对学习没有爱好，学习成绩不是很好，极少有成功体验，所以严重挫伤了她学习主动性和自信心。在和同学交往时，她不知道尊重她人，固执武断，缺乏和同龄人交往技巧，所以同学们极少和她一起交流，全部远离她。因为本身个性和坏脾气，她极少参与集体活动，常常独处，得不到同伴抚慰和激励，所以造成她对人对事全部很冷漠。三、采取方法又一个新学期，学校安排我教该班数学课，我计划借此机会做好转化李某工作。我认为，只有学校和家庭配合，改善她和周围人关系，尤其是她和亲人及同学之间关系，让她感受到家庭和班集体温暖，使她在心理上有安全感，消除戒备心理，才能使她逐步摆脱孤僻。，我采取了以下方法：(一)加强和家长沟通和交流，让家长给她关爱和赏识1、让家长和孩子谈“爱”，赏识孩子。暑假里，我常常和李某母亲沟通，并要求李某母亲在新学期开始时，给孩子写新学期寄予----以书信形式结合孩子优点、特点、闪光点写一封赞扬信，并在信结尾提出对孩子期望，字里行间要表现父母对她爱。9月1日，开学第一节数学课上，当我在全班同学面前读李某母亲写给她信时，李某静静地听着，当我宣告这是她父亲、母亲写给她信时，她很惊喜，激动地站起来，难得地说出了“谢谢父亲、母亲”这句话。同学们为她态度和情感上转变热情地鼓起了掌，更为她发自内心笑脸热情地鼓掌。紧接着，我拿出了早已为她准备好笔记本送给她，让她在上面写下自己喜悦和进步。新学期之初，她首先得到了来自父母、老师、同学们关爱，使她从心理上开始亲近父母、老师和同学们。这种愉快心情成为她愉快学习和成长动力。让家长把时间留一点给她，并和她多交流在我指导下，李某母亲天天晚上和她交流学校里令她快乐事，分享她愉快。有时发觉女儿心情不好，就主动问她是不是碰到了什么困难，然后认真地听她诉说，并帮助她找四处理问题措施，假如在外出差，李某母亲会天天打电话和她交流，使她感受到母亲在时刻关心她，使她在心理上取得满足感。李某父亲负责她学习，并针对她完成作业情况写出激励性评语，随时表彰她进步，并教导她处理不懂问题。周末，有时父母带她外出散步、上街购物、去公园玩；有时父亲陪她在小区休闲广场打羽毛球、滑旱冰；有时母亲带着她参与同事、好友聚会，让她和好友孩子在一起玩耍；有时也会把同事、好友孩子请到家里来，让她体会交往愉快，使她消除和人交往时害怕、惧怕心理，增加她交往爱好。向家长推荐有益于促进孩子健康成长书籍为了帮助家长纠正对孩子不良态度和错误教育方法，愈加好地了解孩子、教育孩子，我特意向李某父母推荐了孙云晓《教育秘诀是真爱》一书和《情商》等刊物。请李某和家长共同参与《学会欣赏她人》心理教育活动活动中，我有意识地让其它学生当着李某和其家长面，以欣赏她态度，真心发觉和赞扬李某优点……听到同学们对自己肯定后，她快乐地站起来说了声“谢谢同学们”。这时，有一位同学说：“你进步了，大家全部知道这是赵老师功劳，你应该谢谢赵老师。”她深深地向我鞠了一个躬。她母亲由衷地说出了：“欣赏孩子、关心孩子对孩子健康成长真是太关键了!”以后，李某父母会花更多时间和她聊天，从中得悉和了解她在生活和学习中很多想法和感受，并以这种轻松愉快沟通方法增添了和女儿之间默契和了解。另外，李某母亲也在有意识地培养她自信心，让她先悦纳自己，然后再去悦纳她人。(二)老师随时关心她，给她热情关心和耐心指导1、主动靠近李某，和她建立良好师生关系，加强感情交流对于李某这么学生，唯有和她成为知心好友，了解她所思所想，请听她心声，解开她心结，才能愈加好地使她远离孤僻，走出孤独。刚开始和她单独聊天时，我先从她家庭生活谈起，让她认为我就是她家中一个长辈，是值得信赖。几次聊天后，由我问她变成了她主动找话题和我聊，我们之间没有了距离，她最终愿意向我吐露心声。以后，我们谈话更频繁，话题也从家常转向了学习和生活各个方面。2、在学习上多关心、多帮助李某学习成绩一直比较差，长久以来，她一直处于被遗忘角落，有不懂问题也不愿意问老师和同学。因为学习落后，她很自卑，这也影响了她平时和同学主动交流。于是我决定在学习方面多帮助她，让她从新取得学习爱好，找回学习信心。课上，我有意识地多给她机会，激励她讲话。课后适时地对她进行部分教导，帮助她养成不懂就问习惯。3、以平和、欣赏教育心态对待她平时我细心捕捉她身上闪光点，优点合适放大,像做广告一样让同学们全部知道。一句激励话语、一声由衷赞许，甚至一个默许眼神，全部会使她感到一个爱鼓舞、一个情感交融。不管课上还是课下，不管书面作业还是课上讲话，只要她有一点点细小进步、改变，全部会得到立即激励、表彰。家长也根据我指导，对李某学习进行检验和评价，并时常给书面表彰。李某开始意识到自己被重视、被赏识，学习态度逐步有所转变。学期末，她取得了校级进步生奖状。激励她多参与集体活动因为她缺乏和同伴之间交往，不能很好地了解、分享她人喜怒哀乐，所以就形成了对她人冷漠情感，不知道宽容她人，缺乏和她人交往技巧。针对这一情况，我首先告诉她要勇于和她人交往，虚心听取她人意见，同时要有和人成为好友愿望；其次帮助她建立自己好友圈，让她从交往中感受到友谊温暖，享受到集体活动中乐趣。在她生日时候，全班同学和老师一起为她制作了一张特大号生日贺卡，卡片上写满了对她祝福和寄语……。她从同学们手中接过贺卡，激动地说：“谢谢老师和同学们，我要和你们成为好友，这张贺卡我要一直珍藏。”四、李某改变经过一个学期接触，我发觉李某开始敞快乐扉，能和老师交流心理感受了。作业很快就能完成，改错也立即，学习很主动，一直处于心情愉悦学习状态。她母亲看到了她改变，在新年之际给她写了第二封信。新年第二天，她给我写了一封短信，当她笑眯眯地将信递给我时，我认为那不是一封信，而是孩子一颗心。她在信中说到：“您是我老师，您教我宽容，教我有爱心，叫我友谊，我认为自己真变了，变成了一个阳光少年。我之所以能变成这么，全部是您功劳。老师，您真棒!五、反思和讨论经过六个月跟中研究，我感到李某发生了很大改变：她脸上常常出现出笑容，能把心里话向老师、家长诉说，碰到问题能寻求帮助，能够帮助集体做事，能够和部分同学后好相处，有了自己好友。这些改变全部说明了我在不如便李某过程中所采取方法是成功。首先，她这些改变源于老师和她建立了平等友好师生关系。在我眼里，没有问题学生，只有学生问题。我尊重她，宽容地对待她一切，包含她缺点。另外，给她更多关心和珍惜，多和她谈心，为她发明成功机会，发明良好交往环境，使她在集体气氛中不停克服交往恐惧。其次，因为我充足调动了家长主动性，取得了家长支持和配合。孩子心理问题是多方面原因造成，所以必需从多方面入手才能取得有效处理。然而，李某现在仍存在部分不尽如人意问题，比如，有时她在和人交往中还是不能为她人着想，对有些事情见解很偏激、比较固执。俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒”，学生心理教育工作不是一蹴而就，它需要长久努力。李某在以后还会有所反复，所以仍需要继续对她给关注，不停依据实践中问题开展行动研究，让李某摆脱孤僻心理。(作者：赵学文北京市朝阳区白家庄小学)【案例分析】在和学生相处过程中，一个性格孤僻、远离同伴、郁郁寡欢学生引发了赵老师关注。经过多方面调查，赵老师找到了该生性格和行为形成原因，从而采取了一系列方法。首先，赵老师让家长学会赏识孩子，加强和孩子沟通；其次，赵老师不停地激励和帮助该生，和她建立了亲密师生关系，同时想方设法让她回到同学中间，感受集体温暖，最终使该生发生了根本改变。整个行动研究过程很清楚、规范，行动研究取得了良好效果。最终，赵老师对这次行动研究进行了反思，既指出了研究成功之处，同时也看到了不足。然而，赵老师反思局限于整个事件分析，缺乏对本身观念和行为改变深入探讨。老师在面对学生心理问题时角色和任务是什么？怎样有效地对学生进行心理教育？对老师有何挑战？对这些问题思索能够帮助我们将行动研究引向深入。-----案例来自教学反思和行动研究申继亮主编案例二小学语文个性化阅读策略实施发觉和界定问题《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”这是对生命尊重，是对人性尊重，既表现了语文学科人文性特点，也表现了全新教育理念，更是时代发展需要。对照自己语文教学，我发觉了这么一个问题：在我课堂上，学生还只是唯唯诺诺附和者，她们不敢、不能、不愿表示自己见解，抑或根本没有自己见解可表示，在语文课堂上，学生缺乏个性色彩，她们习惯于顺着她人思绪进行思维，尤其是当某个学生见解收到老师肯定后，更是习惯于顺着这个思绪去补充，而不是沿着自己独特思绪去思索。这种课堂显然不是个性化阅读课堂。这一问题产生有着比较复杂原因。仔细分析就会发觉，一直以来，老师在课堂上绝对主导地位仍然存在，缺乏对学生尊重，有时习惯于寻求统一答案。这反应出老师对于课程标准认识还很肤浅，老师观念还有有适应新课程要求，所以肯定会造成学生个性缺乏。另外，学生到了高年级以后，普遍存在着羞于表现心理。这些全部是需要老师不停反思并逐步处理问题。“个性化阅读”是学生个体从书面语言中获取信息，并和非认知原因互为影响活动，存在着部分差异；它是学生借助文本和作者对话心理过程，含有鲜明个性特征；它是老师引导学生探究性、发明性地感受、了解、评价、鉴赏文本过程，因为每个学生生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，所以，它是一个个性化行为。“个性化阅读”实现前提是学生含有个性化思维能力，即含有独立思索问题能力，不人云亦云，不随波逐流，真正做学习主人，做阅读主人。其次，老师要激发学生在课堂上调动生活积累、知识积累、情感积累，体验情境、情感，深入了解文章蕴藏在语言文字背后深刻含义，在多边互动中实现老师、学生和文本之间对话。最终，在语文学习实践中，学生要学会正确、全方面地认识事物，形成正确价值观和科学分析问题能力，逐步形成主动、健康、向上人格，让语文课堂成为个体生命绽放异彩、彰显个性舞台。制订计划针对以上问题及其对问题产生原因分析，我制订了以下计划，方便逐步处理教学实践中问题。总体思绪先以唤起学生学习主动性为突破口，采取多个方法，促进学生形成个性化思维能力。在此基础上，充足尊重学生个体差异，使学生深入形成个性化体验能力。在此期间，老师应采取灵活多样评价方法，使学生在认识问题上能含有独特个性。学生个性化阅读能力提升了，以上问题也就处理了。计划实施步骤和时间安排第一步：要让学生敢说、愿说。老师要进行反思，深入领会课程标准内涵，研究小学高年级学生心理特征，在此基础上有意识、有针对性地培养学生自信心，创设民主友好课堂气氛，对学生给最大程度尊重，使其放下包袱，大胆讲话，发挥自主性，让学生真正成为学习主人。这一过程大约需要三个星期时间第二步：要让学生学会独立思索，善于独立思索。会说、善说基础是能够独立思索，它需要学生必需含有个性化思维能力。老师在课堂上极大地尊重学生主体地位，充足尊重学生自主性，给学生自主时间和空间，促进学生逐步形成个性化思维能力。这一过程大约需要30天时间第三步：要让学生富有情感地学习语文。也就是要有体验，充足尊重学生个体差异，尊重学生体验多样性。这一过程大约需要30天时间。第四步：要让学生体会得出色、深刻。过过灵活多样评价方法，使学生个性化认识能力得到提升。这一过程伴伴随实施过程一直。整个研究过程历时一学期。行动实施激励赞许，促进友好气氛形成心理学家罗杰斯指出，学生只有在心理安全和心理自由条件下，才会进行发明性发挥。当一个人在心理上感到安全时，她就不会害怕表现她个性化思维和认识。她能够在进行思维时无需处于防御状态，从而保持“心理自由”，充足表现自己思想，而无须在意她人压抑或讽刺。对个人赞许乃是促进心理安全最关键原因之一，所以在教学过程中，慢促出应给学生主动评价，激励学生大胆讲话，激励学生发表富有个性独到见解。那怕学生回复错了，也不轻易否定，而是从主动角度去评判。为由如此，课堂上师生之间才会是一个友好关系。只有在民主宽松教学气氛中，学生才会敞快乐扉，从而表现出和众不一样个性特征。发挥自主性，促进思维个性化“自主”是指学生有学习主动权和选择权，学生能够依据自己实际情况，根据自己意愿选择学习内容和学习方法。真正有效阅读，必需依靠阅读者全部心智和情感意向活动，经过对书面符号感知和了解，把握其所反应客观事物及意义，从而达成阅读目标。这种含有很强个性化活动，决定了阅读只能是学生自己事，任何人全部无法替换。然而，小学生普遍含有较强从众心理，往往不敢或不能表示自己见解。她们习惯于顺着她人思绪去补充，而不是沿着自己思绪去思索。这种现象阻碍了个性化阅读形成，所以培养思维个性化是实现阅读个性化前提。自主画批，拓宽思绪要让学生拥有充足独立阅读、思索时间，让语文书本成为学生阅读作品后尽情挥洒感受园地。画批强调是学生在独立阅读过程中，对课文语言文字进行感知，在思索、分析、比较、归纳基础上，对语文内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、出色片段、关键语句，用线条、符号或简练文字加以标识。学生想到什么，就写什么；爱怎么画批，就怎么画批，含有很强阅读自主权。学生经过有感而发、有疑而注、有得而写，满足了个体学习需要，促进了个性思维发展。自主探究，深层思索文本提供信息除了字面意思之外，常常还有更深层信息，这些隐含前在信息密码需要读者去发觉、去破解。而学生因为心智水平、认知经验限制，在发觉、破解过程中还会碰到疑难和迷惑，尤其是当文本所表示情感态度、价值观和学生阅读期待不一致或相互矛盾时，其疑难和迷惑就更为突出，成为阅读了解障碍，所以必需对此进行一番分析、推理和探究。老师要善于抓住有探究价值问题引发学生多元、深层次思索，使学生个性化思维水平得到提升。自主表示，促进反思从心理学角度讲，阅读是一个从书面符号中获取意义复杂心理过程，要经历感知—了解—反应—综合四个阶段。这使得学生阅读了解往往不能一步到位，还会产生认识肤浅、偏差甚至谬误，所以需要在阅读过程中，立即、不停地加以监控和调整，从而把握自己了解程度，判定和目标差距，反思自己及她人见解合理性、完善性和正确性，并采取多种有利于思索和促进了解策略。可见，引导学生常常性地对自我认识进行反思，能够提升个性化思维发展。语文教学是学生、文本、老师多边互动、融合、提升复杂过程。互动能够碰撞出智慧火花，互动能够取长补短，提升学习效率。每一个学生全部有着各自不一样特点：有善说、有善画、有善写、有善读、有善演；有擅长形象思维、有擅长逻辑思维……所以，老师就要在语文学习过程中善于在多边互动中，让学生用自己擅长方法表示自己了解和体验。尊重差异性，促进体验个性化阅读认知理论认为,阅读主体对于文本言语，只有在她信息贮存中能够找到和文本言语含有相同性信息模块后，才能进行相同匹配、相同激活，从而识别文本中信息。因为阅读专题大脑贮存相同模块各不相同，所以即使是阅读同一文本，也会形成各自不一样相同选择和相同匹配，进而产生见仁见智个性化了解。所以能够说，个性化阅读结果，实质上是作为阅读专题个人对阅读材料一个带有强烈主观色彩了解、感悟和体验，肯定会存在一定差异性。在语文教学中，老师应充足尊重学生这种差异性，对学生独特体验抱有一颗宽容之心，促进学生个性得到充足发展，促进她们个性化阅读能力形成。灵活评价，促进认识个性化老师评价实质就在于校正和激励学生学习认识活动，并经过老师评价活动，使学生潜移默化地接收一定标准。“真理和谬误往往只相差一步”，老师怎样使有偏差独立见解完成这一步跨越，从而处理阅读个性化和正确价值观矛盾问题，就需要老师利用灵活多样评价方法，既保护学生发表独立见解主动性，又使学生养成用科学方法认识事物良好习惯。利用反思，引导学生自己纠正认识偏差阅读过程自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好阅读习惯有效方法。所以，老师要重视引导学生依据自己“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不停修正自己错误，改善学习行为。利用假设，引发学生进行多角度、深层次思索比如，在教授《李子核》一课时，老师在最终能够设计一个开放性问题：假如你是母亲、哥哥、姐姐、瓦尼亚，你会怎么说、怎么做呢？这个开放问题能够引发学生从不一样角度来看待同一件事，实现了对学生多向思维训练，从而达成培养阅读个性目标。利用辩论，促进学生得到愈加全方面认识当学生了解出现分歧时，老师不要急于进行对和错评判，而是应该把评判权利交给学生，让学生在讨论、辩论中使认识得到深化。总而言之，阅读个性化是思维个性化、体验个性化和认识个性化具体表现，需要有策略地逐步培养，使语文课堂真正成为学生彰显个性舞台，让生命灵性在课堂上闪动。行动后反思计划实施后，本班学生在语文课上表现大为改观，以前在课堂上不敢举手讲话学生，也能发表自己独到见解。课下我曾和学生交流上语文课感受，她们全部普遍对语文课有着浓厚爱好