一年级语文《吃水不忘挖井人》教后反思（8篇）

第第页一班级语文《吃水不忘挖井人》教后反思（优秀8篇）作为一位到岗不久的老师，教学是紧要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，那要怎么写好教学反思呢？为大家细心整理了一班级语文《吃水不忘挖井人》教后反思（优秀8篇），在大家参照的同时，也可以共享一下给您最好的伙伴。一班级语文《吃水不忘挖井人》教后反思篇一《吃水不忘挖井人》这篇课文离同学的生活太远，一班级同学对那个时代的事情根本不了解，“革命”“解放”等词语更不知为何物，作为老师，也不是一两句话能说清的。这篇课文的语言文字既不美妙，也不深刻，在语言文字上下功夫的话，也是无从下手。这篇课文该怎么上呢？我想了很久，就从这句话入手吧。“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”这句话写出了乡亲们吃水的困难。这让我想起了我教过的五班级的一篇课文《水》，于是，我拿来那篇课文的一些资料给孩子们看，一口小小的井旁，排着长长的队伍，两只水桶，那是全家人一天要用的水啊！渐渐地孩子们感受到了，体会到了。水是多么紧要啊！生命是离不开水的呀！可是，当时的政府没有人来管这件事，老百姓就一直过着困难的日子。毛主席来了，他看到了，就决心为老百姓做事情，他带领战士和乡亲们挖了一口井。这时，我再让同学想像乡亲们喝着这井里打上来的水，是怎样一幅欢快的场面啊！孩子们的想像特别到位，下面是一些孩子的回答：孩子们笑啊跳啊！欢呼起来：“噢！我们终究有水喝啦！井水好甜啊！”一位老人握着毛主席的手说；“感谢你，我们永久也不会忘掉你的！我还要让我的儿子、孙子都想着你。”听了孩子们的回答，我想，今日的教学任务我完成了。没有说教，没有灌输，孩子们真正感受到了毛主席的确为老百姓做了一件好事，老百姓永久记着他，这就够了。我已经在孩子们幼小的心里种下了一颗种子。[一班级语文《吃水不忘挖井人》教后反思]《吃水不忘挖井人》反思篇二一、忆苦，了解背景同学带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的生活场景中。二、思甜，丰富过程随着对课文的理解，我让同学化身本身为跟随主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具？”“咦？小战士，你的手怎么这么脏？”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”同学边和老师对话，边动作表演。我又出示了另一首民谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与刚才第一首民谣的鲜明对比，多侧面的把村民不忘毛主席的恩情折射出来。三、感恩，想象练说课文最后在碑文“吃水不忘挖井人，时刻思念毛主席”中升华。这看似通俗直白的一句话由于立碑传文而蕴含着深广的意蕴。同学在个性化阅读中，由于受心智水平，认知阅历的限制，他的理解、体验往往不能一步到位，只是表层化的阅读。如何除去同学与文本间隔和距离，我努力去找寻语言材料与同同学经过的“共通处”，设法打开同学记忆的仓库，调动相关学问，激活同学头脑中储存的与语言文字相关的表象，使语言在鲜活的形象中获得生命，使课文情感与同学的情感融为一炉。沙洲坝人民有了这口井会干哪些事？借以供应给同学几种人物，村妇、农妇、行人，把同学已有的生活阅历引进阅读中来，从多角度、多层次交流中感受这口井给人们生活带来的便利，与起初沙洲坝吃水难形成了鲜明的对比，从心中涌起感谢毛主席的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为同学”感于内而发于外的现实语言。一班级语文下册《吃水不忘挖井人》的教学反思篇三一班级语文下册《吃水不忘挖井人》的教学反思杨新富老师在第一学段的教学策略建议中曾说：“儿童学习语言是在交际实践中，对外部语言的渐渐内化的过程，阅读教学就是要让同学在自主的阅读实践中学会阅读、内化、积累语言，同时提高文化素养。《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离同同学活久远，同学对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我想方设法让孩子接近伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。一、民谣对比，今昔不同爱好阅读时第一学段目标的。第一条，接受多种手段让每个同学都爱好读书、自动读书，进而视读书为一种乐趣，是阅读教学成功的关键。《吃水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难引起同学是视觉的快感，上课伊始我以童谣导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让同学想象没有水的苦恼，沙洲坝人民是怎样生活的呢？同学带着疑问走进文本。随着对课文的理解，我又出示了另一首民谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人，与刚才第一首民谣的鲜明对比，多侧面的把村民不忘毛主席的恩情折射出来。二、给个支点，想象练说文本蕴含着很多对话的潜质，同学在个性化阅读中，由于受心智水平，认知阅历的限制，他的理解、体验往往不能一步到位，只是表层化的阅读。如何除去同学与文本间隔和距离，我努力去找寻语言材料与同同学经过的“共通处”，设法打开同学记忆的仓库，调动相关学问，激活同学头脑中储存的与语言文字相关的表象，使语言在鲜活的形象中获得生命，使课文情感与同学的情感融为一炉。沙洲坝人民有了这口井会干哪些事？借以供应给同学几种人物，村妇、农妇、行人，把同学已有的生活阅历引进阅读中来，从多角度、多层次交流中感受这口井给人们生活带来的便利，与起初沙洲坝吃水难形成了鲜明的对比，从心中涌起感谢毛主席的情怀。吃水不忘挖井人，真正成为同学”感于内而发于外的现实语言。三、借助模块，滋养生命语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个实在的语文生活情境中，激活同学本原的语感和语用，在感性的实践过程中进展和形成语文素养。《吃水不忘挖井人》这篇课文，沙洲坝的人民对毛主席心存一份感恩，立碑传世。现实中，为我们付出的有很多无名英雄，他们名声并不显赫，但也让我们满怀感谢，我让同学仿照课题的说法，自由表达，过桥不忘——，吃菜不忘——等，同学在表达中，活化了语言，滋养了心灵，课文中隐含的思想由于与同学的情感交汇而得以复活。吃水不忘挖井人反思篇四《吃水不忘挖井人》教学反思语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个实在的语文生活情境中，激活同学本原的语感和语用，在感性的实践过程中进展和构成语文素养。《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离同同学活久远，同学对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我想方设法让孩子接近伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。另外，联想到有不少家长向我反映孩子在家里任性蛮横的表现，这篇课文会是很好的感恩教育的素材。（一）读为本，把握语文课堂的主题活动我们认为，“读”是语文学习的根本途径，它就应成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“同学进行各种各样式的读”这条主线组织教学，予以同学读的时间和空间，并借助必需的方法激发同学阅读的欲望和喜好。如，揭示课题后，让同学充分地朗读课题，从读得正确到读出必需的语感；初次接触课文时，让同学选取自我爱好朗读的方式进行“读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让同学选取自我读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自我的理解；学习完课文后，增补必需的阅读材料等。这些多角度多形式的“读”使同学和文本之间打开了较有深度和广度的对话，促进同学语文素养的构成和进展。（二）重情赏趣，关注教学过程的情趣体验同学学得自动、有情搞笑是本堂课的一个显著特点，40分钟时间的课堂教学，同学始终处于一种用心自动兴致盎然的学习状态之中。这同老师关注同学在课堂学习过程中的情趣体验有很大关系。譬如，在朗读课题的时候，同学把“不忘”读出了重音，老师夸张地称赞：你二十年都不会忘掉了！给同学猛烈的成功体验。在进行课文的初次朗读时，有意“唬”同学：老师不教你们，有没有信念把它读得正确、流利？在引导竞赛性朗读时，老师的“诈错”等，这些富有战颜色的教学策略大大丰富了同学的情趣体验，使同学的学习显得简单、自动。（三）强调人文性，重视人文内涵的普遍好处人文内涵的处理，一向是此类课文教学设计最为扎手的难点。一个突出的问题是，过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”，造成人文思想熏陶的狭隘性，影响了同学对这类文章的赏识和理解。关于人文内涵的渗透，我们能够从两个我及其来思考：一是渗透怎样的人文精神？二是怎样渗透人文精神？本课的设计解脱了“过于推崇领袖人物”的颜色，突出了“一般人”的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。让同学说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会说些什么”，同学既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了一般农夫的淳朴和真诚。在怎样渗透人文精神的问题上，我们即敬重了文本又超越了文本，让同学联系生活，谈谈“我们在享受他人便利的时候，又就应不忘哪些人”，孩子从自我的生活经过中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓的感恩之情。（四）立体阅读，增补人物事件的历史背景革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，同学阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它予以同学的阅读信息比较少。因此，我们务必给同学带给各类足量的相关背景资料，实现同学纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。本课的增补阅读材料有四类，分别包含：沙洲坝地理环境的简介；毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人民五次保卫“井”。这些简短的文字延长了同学课文阅读的理解和决议。譬如，同学从中明白了“沙洲坝人为什么要挖井吃水”，领悟到“井被反动派破坏了五次，村里的人都英勇地把它修好了，村里的人也很伟大。（五）分步识字，落实课程目标的全程理念随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个紧要引导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我校实行了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求同学会认的字，我们透过多次的呈现分阶段识记；要求同学正确书写的字，我们一般布置一个相对集中的时间让同学书写。就本课而言，笔者紧要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，同学依据各自的学问水平和识字潜力记必需量的生字，如不少同学透过预习记住了思念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，老师结合相应的教学资料，分散、适时地布置必需量的识字教学。如，开课时，引导同学多次朗读课题，旨在认得生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读引导时，老师特意选择生字相对集中的第二自然段；结束教学前，让同学多次大声朗读课文中的碑文等，其目的都在于透过反复的“读”到达识记足量的汉字。第三个阶段在课后复习和小课，实行认读包含生字的课外句子来复习巩固生字的识记；课文要求书写的6个汉字，布置在一节小课中集中完成。我认为，背景材料的介入是没有固定的模式的，能够快捷运用于教学的各个环节中，但介入的原则务必是促进同学有效地学习。同学于介入中了解课文背景，丰富文本信息，在思考中走向多元的、立体的、有价值的学习。吃水不忘挖井人反思篇五《吃水不忘挖井人》教学反思一、由于文本资料与同同学活实际相去甚远，所以老师要想方设法拉近同学与文本的距离。1、能够利用已有的跟文本相关的音乐资源让同学感受毛主席的丰功伟绩，激发学习喜好。2、课前让同学收集有关毛主席的图片资料及小故事，在课堂上陈述，透过言说，加深对毛主席的了解。3、充分调动同学的用心性，引导同学多读，在读中感悟。另外，还能够让同学结合自我的生活阅历，加深对文本的感悟。二、当同学第一次跟生字宝宝见面时，要给同学以较为猛烈的刺激，能够利用声音、图像、动作、情景等各种方式加强生字与事物的联系，使生字在同学头脑中留下深刻的第一印象。譬如本课所要教学的“井”字，能够出示古井的图片，同时，将左右手的食指和中指搭在一齐，这既是“井”字的字形，又是实物“井口”的形状。在这样直观、形象、搞笑的教学中，同学自然的学会了汉字。三、创设丰富的识字情境，让同学在重复显现中巩固生字。儿童识记汉字的一个特点就是记得快，忘得也快，所以巩固识字尤为紧要。而巩固的方法又不能学问简单机械的重复，就应创设丰富的识字环境，在不一样的环境中让同学与生字宝宝“一回生，二回似曾相识，三回、四回成好伙伴。”《吃水不忘挖井人》教学反思吃水不忘挖井人教学反思：《吃水不忘挖井人》是人教版一班级下册《识字6》中的第一篇文章。新课程改革后，语文新教材中每一篇课文后都有一个实践性资料。从实施新课改到此刻，我一向只重视课文后面布置的的实践题，在上了《吃水不忘挖井人》一课后，让我更改了自我的看法，也真正体会到了实践操作题在农村中落实是比较困难的。下方是我对《吃水不忘挖井人》的教学反思：在《吃水不忘挖井人》的教学过程中，我先让同学自我去读然后说说从中想到了些什么，有什么问题要提？其中有一个同学就提了这么一个问题：为什么沙洲坝的人吃水要到很远的'地方去挑呢？这个问题不是这节课的重点，我想假如要花时间解释这个问题，就不能突出这节课的教学重点了。但假如不告知同学，又觉得是给同学泼了一盆冷水。我就趁机对同学说，是呀，我们这儿一点也不缺水，可那儿为什么那么缺水呢？这天老师就把这个问题作为你们的回家作业，你们能够用你们自我的方法去找答案。第二天上课，当我走进教室，有的同学已经守候在那。同学们说，他们那儿很少下雨；那儿的气候跟我们这儿不一样。站起来交流的人不多，可见这道回家作业题的质量了。有一个同学说的话给我留下了深刻的印象，他说‘我问了父亲，可父亲把话题转开了，没有告知我。我们要让同学由“学会学问”变化为“会学学问”，要提高同学的学习潜力，培育同学收集信息、处理信息的潜力。可在我们农村中，父母的文化水平有限，不能告知同学更多，而家中的书籍更是少得可怜，相近又没有图书馆，上网查找对一班级同学来说更是困难。从《吃水不忘挖井人》一课中使我认得到，教材中的实践题，需好好利用外，还需要想好一些对策。吃水不忘挖井人反思篇六一、分步识字重内化效果本课紧要分三个阶段完成识字任务：预习中自动识字；阅读中分散识字；作业中巩固识字。这样同学学得简单，教学效果好。“课堂应是在老师引导下同学自主的语文实践活动。”教同学识字时，没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语，而是把识字的自动权交给同学，让同学自我动脑筋记字、辩字。当小老师写字，既激发了同学的学习喜好，又有助于同学的理解和记忆，使同学自同学字的潜力得到加强。二、生动教学重情趣体验知名教育家陶行知先生说：“同学有了喜好，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”教学中，注意捉住低班级同学的心理特点，以生动活泼的教学手段，如朗读竞赛、识词游戏、学当小老师等激发同学学习的喜好，使其用心自动地参加学习的全过程。三、读中感悟重人文内涵教学始终以读为主线，从带着疑问读到读通、读顺，到捉住重点词句读，让同学充分朗读，静心品味，感受到蛰伏在字里行间的真情实感，突出“一般人”的情感体验。中学会，引导同学在生活中学会感恩，既敬重了文本，又超越了文本。四、想象拓展重语文实践“语文学习要为同学创设丰富多彩的语文实践活动。”使静止的语言文字转化为动态的听说读写活动，如“当小老师教同学字”“看到碑文，他们会说些什么”的主角体验。用“不忘”的句式说话等设计留给同学探究尝试、交流反思的空间，让他们在与文本无拘无束的碰撞交流中，切实提高语文潜力，获得人文素养。语文《吃水不忘挖井人》教学反思篇七语文《吃水不忘挖井人》教学反思一、分步识字重内化效果本课紧要分三个阶段完成识字任务：预习中自动识字；阅读中分散识字；作业中巩固识字。这样同学学得轻松，教学效果好。“课堂应是在老师引导下同学自主的语文实践活动。”教同学识字时，没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语，而是把识字的自动权交给同学，让同学本身动脑筋记字、辩字。当小老师写字，既激发了同学的学习喜好，又有助于同学的理解和记忆，使同学自同学字的本领得到加强。二、生动教学重情趣体验知名教育家陶行知先生说：“同学有了喜好，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”教学中，注意捉住低班级同学的'心理特点，以生动活泼的教学手段，如朗读竞赛、识词游戏、学当小老师等激发同学学习的喜好，使其积极自动地参加学习的全过程。三、读中感悟重人文内涵教学始终以读为主线，从带着疑问读到读通、读顺，到捉住重点词句读，让同学充分朗读，静心品味，感受到蛰伏在字里行间的真情实感，突出“一般人”的情感体验。中学会，引导同学在生活中学会感恩，既敬重了文本，又超越了文本。四、想象拓展重语文实践“语文学习要为同学创设丰富多彩的语文实践活动。”使静止的语言文字转化为动态的听说读写活动，如“当小老师教同学字”“看到碑文，他们会说些什么”的角色体验。用“不忘”的句式说话等设计留给同学探究尝试、交流反思的空间，让他们在与文本无拘无束的碰撞交流中，切实提高语文本领，获得人文素养。一班级语文《吃水不忘挖井人》原文及教案篇八人教版一班级语文《吃水不忘挖井人》原文及教案原文吃水不忘挖井人瑞金城外有个小村子叫沙洲坝。毛主席在江西领导革命的时候，在那儿住过。村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。解放以后，乡亲们在井旁边立了一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻思念毛主席。一、教学目标1、学会“忘、挖”等12个生字。会写“井、乡”等六个字。2、正确流利地朗读课文，背诵课文。3、了解毛主席挂念珍惜人民群众为人民解决吃水困难的事迹，能在朗读中表达出对毛主席的崇敬之情。初步懂得饮水思源的道理。二、教学重点、难点重点：识字、朗读。难点：感悟。三、教学时间2课时。四、教学准备：生字卡、多媒体课件、录音带五、学习过程：第一课时目标：读文、识字、理解。一、谈话导入、揭题：1、开课激趣。2、板书课题。二、初读课文，认得生字词：1、谈话激趣，同学借助拼音，大声自读课文。引导同学标出自然段，边读边画降生字词，在生活中碰到不认得的字怎么办？（相互交流认字方法：可以问老师，问同学，问家人，查字典……）2、识字。（1）利用生字卡片