三年级上语文教学设计饮湖上初晴后雨-新人教版

/?饮湖上初晴后雨?教学设计教材简析：

?饮湖上初晴后雨?这首诗是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文?古诗两首?中的第二首。本组课文以“壮丽的祖国山河〞为专题组织单元。这篇课文包括?望天门山?和?饮湖上初晴后雨?两首诗。两诗同写山水,却一阳刚、一阴柔,带给我们截然不同的美感。?饮湖上初晴后雨?这首诗是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。这一天,诗人到西湖游览,起初阳光明媚,阳光照射到湖面,西湖水波荡漾,波光闪动,非常美丽。后来天色转阴,下起雨来,在雨幕笼罩下,西湖雨雾迷茫,山色朦胧,也别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中,西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好〞“雨亦奇〞,是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜〞,奇妙而又贴切的比喻,写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖,不仅是因为二者同在越地,同有一个“西〞字,同样具有婀娜多姿的阴柔之美,更主要的是她们都具有天然美的资质,不用借助外物,不必依靠人为的修饰,随时都能展现美的风姿。这个比喻得到后世的公认,从此“西子湖〞就成了西湖的别称。选编本课的目的,主要是让学生了解古人对祖国山河的描写,在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

设计理念：

?新课标?指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情〞,“通过语文学习,提高学生的审美情趣。〞?饮湖上初晴后雨?这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美,历来为大家所传诵。三年级的学生对于韵文的学习有一定难度,但他们有了一定的学诗经验,加上不久前刚学过两首诗,会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。所以我积极利用课件创设情境,激发学生学习兴趣,尊重学生主体地位,激发学生自主的潜能。抓住儿童心理,开展学生个性,注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。在学习中渗透学习方法,促进学习实践,激发求知欲望,培养学生对祖国传统文化的热爱,进而提高学生的语文综合素养。

教学目标和重难点确实立,主要依据是教材的特点,学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道,语文是一门工具性和人文性相统一的学科,有自己独特的学科性质。在本课的教学中,我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式,教学中以学生读为根本方法,让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本进行对话,在师生互动的阅读实践中披文入境,“读〞占鳌头；让学生读出自己的理解,读出自己的体验,读中悟美,读中悟情。渗透学习方法,让学生学会学习。从初读、解决生字词到读出节奏,理解诗句,教师皆渗透学法,指导学生运用方法学会学习,逐步提高学生自主学习的能力。

教学过程表达扎实有效。从字词到句到全诗,从读到思到感悟再到读,教学过程以学生为主,教师设计关键问题相机引导,不表演不做作,表达符合学生认知需要的扎实有效的教学。表达古诗文阅读的语言美、意境美。课前播放古典乐曲配图“西湖十景〞加上生动形象的语言描写帮助学生提前入境,课中屡次播放帮助学生入情入境地想象、朗读,创造气氛使学生沉浸到古诗文的意境美中。

教学目标：

1、认识“亦、妆〞两个生字,诵读诗句,利用注释及学过的方法学习古诗。

2、借助图片,发挥想象,走进诗境,能有感情朗读诗文,背诵诗文,并体会诗人的感情。

3、拓展学习,注重积累。

教学重点：朗读古诗,读出感情,读出韵味。

教学难点：欣赏古诗意境,体会诗人的感情,培养热爱祖国河山的思想感情。

教学准备：1、制作多媒体课件；

2、布置学生预习：搜集写西湖的诗,有条件的上网了解西湖、欣赏西湖美景

教学过程：

一、赏美景,揭诗题。

１、同学们,你们都去过八里河吗？谁来跟跟大家说一说,你们在八里河都看到了什么？今天老师要带大家到另一个美丽的水乡杭州西湖去看一看。〔出示课件,播放“西湖十景〞；教师旁白简介,引导欣赏。〕

２、说说西湖给你留下怎样的印象？

３、过渡揭题：西湖实在是太美了,宋代的大学士苏轼也被这美丽的景色吸引了,情不自禁写下了千古绝句,一起读：?饮湖上初晴后雨?

①齐读课题；②指导停顿〔板书：画上节奏〕,范读诗题；③指名试读；④按节奏齐读。

二、解诗题,知情境。

１、题目是文章的眼睛,透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容,古诗也不例外。那么,通过刚刚读题,你读懂了什么呢？

〔根据学生答复相机板书,在“湖〞“晴〞“雨〞三字下方打上着重号,并在“湖〞的下方画箭号写上“西

湖〞〕

２、小结：同学们,你们真是一群会读书的孩子。正像同学们说的那样,诗人苏轼他非常喜欢西湖。这一天,他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上,一边饮酒聊天,一边欣赏西湖美景,起初是阳光明媚,后来突然下起了雨来。苏轼诗兴大发写下了这一首脍炙人口的美妙诗篇。

三、学字词,明节奏。

１、大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢？请同学们快快翻开书把诗句放声读一读,带拼音的生字多读两遍,读正确。〔生自由读〕

２、检查生字掌握的情况。〔出示PPT带生字读音诗文〕

①潋滟〔liànyàn〕：指读、跟读→提示都是前鼻音→说说这两个字跟什么有关→谁把它所在的诗句读一读→指读→齐读。

②亦(yì)：指读、跟读→怎么记住它→把整句诗读一读→指读→齐读

③淡妆(zhuāng)浓抹：指读、齐读→提醒读音→怎么记住：换偏旁；联想：女孩爱化装→把整句诗读一读→指读→齐读

３、把整首诗连起来能读好吗？

①指名读；②读古诗要读出诗的节奏、韵律,谁来试试；③〔点击PPT划上诗文节奏〕画上节奏,小老师教读；④按节奏齐读。

四、品诗句,赏诗景。

１、诗人苏轼如何用区区28个字为我们展现西湖美景呢？你们有什么好方法把这首诗读懂呢？

２、渗透读诗方法：指名说〔预设：看注释、看插图、读题目、读诗句、查字典、联系上下文、搜集资料……〕〔出示PPT学诗好方法〕

３、同学们学习古诗的方法真不少,请选择其中的一两种方法,自己读读诗句,想想：这首诗写了西湖什么样的美景？晴、雨时的西湖有什么不同的景象？诗人又有怎样不同的感受？然后与同桌的交流。

４、看同学们读得有滋有味,一定大有收获。谁来说说你读懂了哪句写“初晴〞,哪句写“后雨〞？

５、赏“西湖之晴〞。

⑴齐读诗句。

⑵谁能用自己的话说说这个句子的意思？提示说的顺序“什么时候,哪里怎么样了？

⑶你是怎么读懂的？〔预设：看图,看注释……〕

〔板书：潋滟〕“潋滟〞两字我们一看部首就知道跟水有关,水怎样？〔波光闪动〕

⑷你还能用什么词来说？〔波光粼粼、碧波荡漾、金光闪闪……〕

⑸真美啊,在这个阳光明媚的晴天里。假设,你正和苏轼坐在船上同游,你会看到什么美景？〔出示PPT晴天西湖〕

〔点击PPT出示句式〕想象说话：_____的阳光洒在西湖上,西湖_________________。

⑹孩子们,在你们的描述中,这一缕缕金光使西湖的一山一水,一草一木都美得恰到好处,难怪苏轼赞叹道：〔点击PPT出示诗句〕生读：“水光潋滟晴方好〞；我们也不禁赞叹道：生读：“水光潋滟晴方好〞。

６、赏“西湖之雨〞。

⑴正当诗人和朋友陶醉在这明媚鲜艳的美景中时,突然天气发生了什么变化呢？谁来说说？

⑵读诗句,你能用自己的话说说意思吗？

⑶你是如何读懂诗句的意思？

⑷看文中插图：指导由近及远观察。近处的亭台楼阁,依依垂柳还依稀可见,而远处的呢？看上去怎样？〔预设：朦朦胧胧,云雾迷漫,隐隐约约,假设隐假设现……〕

⑸诗中用哪个词来形容刚刚的这番情象？〔山色空蒙〕〔板书：空蒙〕

⑹〔出示PPT雨天西湖〕这时,你在湖上又能看到什么情景呢？

〔点击PPT出示句式〕想象说话：______的雨洒在西湖上,西湖__________________。

⑺小结：是啊,这雨天中的西湖也真是奇妙无比,难怪诗人又一次赞叹道：

〔点击出示诗句〕生读：“山色空蒙雨亦奇〞；我们也情不自禁再赞叹道：生读：“山色空蒙雨亦奇〞。

[7、个性赏读“晴雨西湖〞〔出示PPT晴雨诗句〕

⑴晴雨两种天,西湖两样美！孩子们,我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？〔注意停顿、重音、有感情……〕

⑵生自由练读

⑶反应练读情况,指名读并说说为什么这么读。

⑷小结：同学们,你们的不同朗读都很美,老师都喜欢。我们用不同的解读美美地读读这两句诗。师激情引读：

两种“景色〞都很美：___________________,______________________。

两种“天气〞都很好：___________________,______________________。

两种“感觉〞都很妙：___________________,______________________。

8、赏“西子西湖〞

⑴你们声情并茂的朗读,把我们带进了优美的湖光山色之中,这么美的西湖你要用什么来比喻呢？

⑵诗人把西湖比作了谁？〔西子〕

你从哪里知道？〔欲把西湖比西子〕〔板书：西子〕

〔板书：淡妆浓抹〕

⑹西子她有多美？西子天生丽质,无论浓妆还是淡抹,都是那么美。

⑺淡汝浓抹只是赞美西施吗？〔还用来赞美西湖〕

〔板书：总相宜〕

⑻小结：所以诗人把美丽的西湖比作了西子,从此西湖就有了一个人景合一、美妙动听的名字——西子湖〔板书：在“西湖〞之中加上“子〞字〕,同学们一起美美地喊一下她的名字。

五、诵诗句,悟诗情。

1、苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美,他的心情怎样？〔冲动、兴奋、快乐……〕

2、带上这样的好心情,我们把整首诗美美地读一读。〔男苏轼、女苏轼〕〔

3、〔出示PPT配乐诗文〕配上美妙的音乐,带上美好的心情我们一起读。

4、这么美的诗让我们把它背下来,把西湖美景深深印在脑海中。

〔谁来试试,指名背→齐背〕

六、荐诗篇,重积累。

1、让我们在琅琅书声中结束今天的课堂吧！师生齐读诗句。

2师：好一个淡妆浓抹总相宜！美,确实是美,西湖的美是多姿多彩、千变万化的,在每个人的眼中是不一样的。在艾青的眼中,月宫里的明镜——

生：〔接读〕不幸失落人间。

师：在周起渭的眼中,假设把西湖比明月——

生：〔接读〕湖心亭似广寒宫。

师：在白居易的眼中,湖上春来似图画——

生：〔接读〕乱峰围绕水平铺。

师：而在苏轼的眼中却是——

生：〔齐读〕欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

师：西湖多像一位女子,一位典型的江南女子,正如苏轼笔下那天生丽质的西子。因为这首诗,西湖又多了一个很美很美的别称——西子湖。〔板书：西子湖〕让我们齐诵这首诗吧！

5、作业：搜集一些描写祖国风光的古诗。让我们感受大自然的美。

教学总结：

中国是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的“课程标准〞,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材,重在引导学生在了解中华优秀文化的同时,积累语言,增加文化底蕴。教学这首古诗,一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱,体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培养学生热爱大自然,热爱祖国山河的美好情感。

在教学中,我把重点放在指导朗读,帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释,我对诗句不作过多的讲解,让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外,借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象,体会诗歌的意境,并以歌唱的形式感悟诗情。最后,我让学生在积累了不少描写祖国壮美河山的古诗的根底上,试着仿写一首写景诗,培养学生运用积累的语言进行创新写作的能力。

?饮湖上初晴后雨?是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文,是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征,描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿,表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。

古诗教学历来是阅读教学的难点,如何引导学生真正进入诗词的意境。在这首诗的教学过程中,我通过多种方式创设情境,力图让学生真正“入境〞。

课堂一开始,我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片,并且用优美的语言作旁白,让学生对西湖的美有了最直观的感受,营造了阅读期待。首先我从诗题入手,通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法,引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点,理解“潋滟〞一词描绘的西湖画面时,我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面,让学生在朗读和理解的过程中发现美的词,并能用自己的词汇来描绘图片中的画面,在通过各种方式的朗读,使其在情感上得到升华。

随后,引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节,我先出示画面,让学生想象并来描绘,学生的情绪到达高潮之际,出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇〞,体会奇的独特之处,加之各种方式的情感朗读引导,使学生能够走进诗中奇妙的境界。在