部编版一年级语文上册第9课《明天要远足》教学设计

9明天要远足设计依据与构思本课是一首儿童诗，饱含童真，凝练、传神。作者通过把“睡不着”和“明天要远足”两件事巧妙地联系在一起，全文虽然没有正面写远足，却让我们实实在在地感受到了一个孩子对即将到来的远足的无比激动、无比期待的心理。全诗共有3节，3节诗中作者都用了同一个感叹词“唉”，3次重复，一次次加重了情感的力度，把儿童独有的内心世界和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然。根据文本的特点和低年级学生的学龄特点，本文在设计的时候将重点放在了朗读指导。这是一首优美的儿童诗，表达了小孩子远足前的期盼心情，绵远悠长，可以让学生读得慢一点。本课的朗读要注意以下几个地方。第一，关注轻声的读法。这首诗中有不少轻声词语，如“地方、真的、说的、那么、吗、什么、时候、呢”，有的轻声词语，如“吗、呢”，可以结合句子朗读进行练习。有的轻声词语，如“地方、真的”，可以以词的形式单独练习。第二，关注短语朗读。如“那地方的海”“那地方的云”“什么时候”，通过示范、跟读、开火车等方式熟练掌握短语朗读的方法，避免课文朗读时出现停顿不恰当、唱读等问题。第三，关于语气词“唉”的朗读。3节小诗，3次“唉——”，体现了小姑娘急切、无奈、期待的心情，可结合生活体验，感受其心情，再进行朗读。第四，关于问句的朗读。3节小诗，都以问号结尾。要结合对内容的理解进行朗读指导，带着好奇、想象、疑惑，读好前两个问句，语气词“吗”要读得轻而短，语调微微上扬。语气词“呢”读的时候可稍微加重语气，透过声音传递出小姑娘此时急不可耐的心情。另外，这首诗贴近学生的实际生活，可以从学生的生活实际入手，唤醒学生的内心体验，切入文本的理解。课前交流，给学生创设情境：“你有过睡不着的时候吗？因为什么而睡不着呢？”从而引出课文《明天要远足》，理解“远足”的意思。诗中一次次的“翻过来”“翻过去”，可以让学生想象因为兴奋、睡不着在床上滚来滚去的样子，如果条件允许的话，可以借助动作演示，反复读“翻过来……”“翻过去……”加深体会。3次“唉——”，长长的叹气声一定会深入到学生的心里，皱着眉头读，摇着头读，怎么能表达无奈、期待就怎么读。最后诗中睡不着的小姑娘发挥无限想象，想象着明天远足的美好情景，除了“多种颜色”的海和“洁白柔软”的云，一定还会想很多很多，她还在想什么呢？让学生联系生活，进行想象，再仿照课文说一说。如“翻过来，唉——睡不着。那地方的椰树，真的像爸爸说的，那么高大浓密吗？翻过去，唉——睡不着。那地方的贝壳，真的像同学说的，那么千奇百怪吗？翻过来，翻过去，唉——到底什么时候，才能出发？”课时安排：2课时。教材分析《明天要远足》这首诗饱含童真，凝练、传神，短短3节诗，把儿童独有的内心世界和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然。作者通过把“睡不着”和“明天要远足”两件事巧妙联系在一起，使文章内在的艺术张力一下子就展现了出来。3节诗中都用了感叹词“唉”，3次重复，一次次加重了情感的力度，所有的兴奋、激动、期待、盼望……尽在“唉”声中。作品没有正面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。▍教学目标1.认识“睡、那”等11个生字目字旁和京字头两个偏旁；会写“才、明”等4个字。2.正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。3.联系生活实际，结合插图，注意句子语气的变化；联系生活实际，感受即将远足的快乐、期盼之情。▍教学重、难点1.正确朗读课文，注意句子语气的变化。2.联系生活实际，感受即将远足的快乐、期盼之情。3.会写“同、学”等字。教学流程及分析第一课时▍流程一：创设情境，导入新课1.师：同学们，你们有过晚上睡不着的时候吗？因为什么而睡不着呢？如果明天你要去郊游，你的心情会怎样？你会想些什么呢？2.师：今天我们就来学习一首儿歌——《明天要远足》。（板书：明天要远足）你们知道远足是什么意思吗？（去很远的地方旅行）（教师板书课文题目，学生齐读题目。）3.师：课文的题目中有个“明”字，谁能告诉我，用什么方法能快速地记住这个字呢？生：“明”是左右结构的字，因此我们可以用加一加的方法来识记这个字，左边加右边，也就是一个“日”加一个“月”就是“明”，可以理解为，看过了一个太阳和一个月亮后就到明天了。师：这位同学，你真的太棒了！说出了自己的独到见解，老师为你点赞。“看过了一个太阳和一个月亮后就到明天了”，这个识记生字的解释真的很有新意。不错，我们可以用加一加的方法来识记“明”字，当然还可以用组词的方法来识记，比如，明天、光明、发明和明白等。另外，读这个字时发后鼻音，音节是míng，发音的时候需要大家注意。4.师：认识了“明”这个生字，我们再看回课题，因为明天要远足，小姑娘晚上都睡不着了，猜猜她的心情是怎么样的？设计思想：这首诗贴近学生的实际生活。从学生的生活实际入手可以唤醒学生的内心体验，进而切入文本的理解。课前谈话，创设情境，进行交流：“你们有过睡不着的时候吗？因为什么而睡不着呢？”从而引出课文《明天要远足》，理解“远足”的意思。▍流程二：初读课文，整体感知1.师：这个小姑娘的心情到底是什么样的，需要我们去课文中找一找，在读书之前，老师先送给大家一个读书指导。课件出示：（1）学生自由读课文。老师提出要求：借助拼音把生字读准，读通句子，难读的地方多读几遍。（2）同桌互查生字认读情况。（3）随文识字，读准字音。2.学生按照读书指导自由朗读课文，教师巡视并进行指导。3.指名学生读课文，其他学生认真听，注意听准字音，教师纠正错误的发音。4.师：这首儿歌有几小节？主要写了什么内容？设计思想：根据学生的年龄特点，从实际出发，一点一点的、扎扎实实的学习课文内容。学生朗读课文，整体感知课文内容，教师纠正发音，最后尝试给课文划分小节。▍流程三：细读课文，随文识字一、读文识字1.课件出示本课要求会认的生字，引导学生小组合作学习，用自己喜欢的方法识记这些生字。2.全班分小组进行交流，引导学生说出自己识记这些生字的方法。课件出示生字：3.认识新偏旁。目字旁：当“目”字放在字的左边时，就变成目字旁，目做偏旁字形变瘦长。带有目字旁的字，大多和眼睛有关。如眼、睛、瞧、睡、盯、瞪等。4.多种方法识记生字。5.做游戏巩固生字：6.教师领读，做好范读，学生自由读，引导学生在读课文时能注意生字读音，读好带有生字的句子。温馨提示：在这个小环节中，教师应该做好引导和范读，尤其是在读句子的时候，要发挥教师的示范作用和小老师的带动作用，句子读好了，课文也就读好了。7.采用指生读、男女生读、开火车读、小老师领读等多种方式。二、学习课文第1小节1.指生读课文的第一小节，让其他学生思考：在这即将远足的前一天晚上，小姑娘怎么了？（睡不着觉）师：小姑娘睡不着觉，首先想到了什么？（大海）2.认识“海”字。引导学生从偏旁入手去识记：“海”这个字的偏旁是三点水，说明“海”这个字和“水”有关，这是毋庸置疑的，旁边是个“每”字，大海里每时每刻，每日每月每年都是水！3.认识“那”字。（1）师：小姑娘睡不着觉，首先想到了大海，这个大海指的是哪里的大海呢？生：小姑娘睡不着觉，想到的是“那地方的海”。（2）引导学生用组词的方法去识记：那里、那么。4.识记“老”字。（1）师：咱们的这个小姑娘想到的是“那地方的海”。那在她的眼里，“那地方的海”应该是什么样子的呢？请同学们用课文中的话来回答。生：大海是有着“多种颜色”的。师：那我们就去看一看那有着多种颜色的大海吧！（课件出示大海的图片）看到了这么美丽的大海，你想对大海说些什么，你有什么感觉？如果第二天你就要见到这样有着多种颜色的大海了，你又会是什么心情呢？（2）师：大海是这么的美丽，有着多种颜色，不止我们喜欢，文中的小姑娘也很喜欢，要不然也不会睡不着觉，可是，这时的她还没见到这么美丽的大海，是谁告诉她的呢？（老师）5.引发学生的思考，指导正确的朗读语气。（1）师：在老师那里，这位小姑娘知道了很多关于大海的知识，她对于大海的很多印象都来自于老师的讲解，那她相信老师说的话了吗?你又是从哪里看出来的呢？生：我觉得这个小姑娘不是太相信她的老师，因为文中说“真的像老师说的，那么多种颜色吗？”，这说明她对老师的讲解有一些疑惑。生：我也觉得这个小姑娘有些怀疑，因为文中的句子后面是个问号。（2）师：看来大家的意见是一样的，小姑娘对于老师的话还是有些怀疑的，不是太相信，那么就让我们用怀疑的语气来读一读，体会一下小姑娘此时的心情吧！（教师指导朗读，学生练读，有感情地朗读一小节）温馨提示：（1）第一句中的“唉”，读时稍拖长，读出小姑娘急切、无奈、期待的心情。第二句中的疑问句要带着好奇、想象、疑惑的语气读，“吗”要读得轻而短，语调微微上扬。（2）“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。“唉”的后面还有一个标点符号“——”，它叫破折号，这个破折号表示声音的延长。设计思想：低年级语文教学的主要任务就是让学生识字，特别是一年级，必须要扎实地做好这一工作。▍流程三：学习写字，规范书写1.引导学生观察“明”和“同”。课件出示“明”和“同”，引导学生观察这两个字的共同点和不同点：“明”和“同”都有横折钩，但是横的长度是不一样的，“明”这个字的第六笔是横折钩，因为“明”是左右结构，“月”是右半部分，所以在写横折钩这一笔的时候，“横”要写得短一些。“同”这个字最关键的地方就是要写好“同字框”，要写好“同字框”，就要横平竖直框正，而“同”这个字当中横折钩的横要长一些，平一些才更加好看。2.指导书写“明”。（1）引导学生观察“明”字在田字格中的位置。（2）教师示范，讲解书写要点：“日”字在竖中线左边略偏上，“月”字竖撇起笔在竖中线，向左穿插。整个字左小右大。（3）学生练习，教师巡视并做指导。（4）同桌互相评议。（5）全班交流，教师相机评价。4.指导书写“同”。（1）引导学生观察“同”字在田字格中的位置。（2）学生说一说横、竖中线上的笔画，教师用红笔标出。（3）教师示范，讲解书写要点：关键要写好同字框，横平竖直框正，“口”字上沿顶横中线，避免重心下沉。设计思想：“明”和“同”这两个字有着相同的笔画——横折钩，但是因为架构的不同，二者的横折钩在书写的时候有着些许差异，怎么把这些变化教给学生呢？我觉得最好的方法是让学生自己去观察，自己去思考，自己得出结论。▍流程四：课后小结，激发探究师：这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小作者要去远足，想到了大海而兴奋地睡不着觉。小作者还想到了什么呢？下节课我们再来学习。设计思想：对本节课进行一个简单的总结，同时通过一个简单的设问，引起学生对下节课的探究兴趣。第二课时▍流程一：复习导入，温故知新1.师：上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主要内容，并学习了儿歌的第一小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。2.师：睡不着觉的小姑娘除了想到了大海，她还会想到什么呢？这节课让我们再次走进第九课——《明天要远足》设计思想：子曰：“温故而知新。”上课伊始，对上节课的知识进行一个简单的回顾，主要检查的是学生对于生字的掌握情况。▍流程二：研读课文，重点探究一、学习课文第2小节1.教师指生读，让其他学生思考：第2小节的“翻过去，唉——睡不着”这句话和第1小节的第一句有什么不一样？（想象小姑娘在床上翻来覆去睡不着的情景，那种激动的心情一次比一次强烈）生：我觉得小姑娘翻过来翻过去地睡不着，是因为对明天要出去玩感觉很期待，在床上总是睡不着觉，心情很激动。师：说的很深刻。其实当一个人很紧张或者激动的时候，他就会下意识地去重复做同一件事情，比如，这个小姑娘翻来覆去地睡不着，对明天即将到来的远足充满了期待，也是紧张万分的。2.师：那这一次小姑娘又想到了什么？（云）云是什么样的？（小姑娘认为云是洁白柔软的）3.帮助学生理解“洁白”“柔软”的意思。（1）师：“洁白”是什么意思？（特别白）你还知道哪些东西是洁白的？（雪花、棉花、白粉笔……）（2）请学生摸一摸棉花和白粉笔，说说感觉有什么不同。根据学生的反馈，提出新的问题：“柔软”是什么意思？（软软的，摸上去很舒服）还有什么也是“柔软”的？（毛巾、衣服、沙滩、草地……）3.引导学生思考：“那地方”和第1小节中的“那地方”是一个地方吗？是谁告诉“我”那地方的云洁白柔软的？“我”对此持什么态度？你是从哪里看出来的？预设：我觉得是同一个地方。是小姑娘的同学告诉她那地方的云洁白柔软的。小姑娘对同学所说的表示怀疑，因为课文中有说：“那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软么？”4.学生练习朗读第2小节，读出期待和怀疑的感觉。二、学习第3小节（1）指名读，其他学生思考：从“翻过来，翻过去，唉——”这句话中，你可以看出小姑娘是怎样的心情？（小姑娘觉得时间过得太慢，盼望快点天亮好去远足的急切心情。）（2）师：从哪个句子中还能看出小姑娘这种急切的心情？生：“到底什么时候，才天亮呢？”（3）指导朗读：从这句话中，你感受到小姑娘有多着急了吗？请同学们也读出这种急切之情吧！（学生朗读）（4）再读句子思考：除了着急，你还感觉到了什么？从哪个词语看出来的？（唉）预设：感觉到了小姑娘的渴盼。指导：在“唉”的后面还有一个标点符号“——”，它叫破折号。上节课我们已经讲过，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，把声音拉长，这样更能表达出小姑娘既着急又无奈的心情了。（5）师：在前面学习的两个小节中，也出现了这个“唉——”，同学们也试着读一读。（学生自由练习朗读，小组之间合作练习。）（6）引导学生自由交流：小姑娘急着天亮去远足，她太高兴了，所以她翻过来，翻过去，睡不着觉。如果明天你将去远足，你会想些什么呢？（生生交流，小组推荐一人上台展示。）设计思想：这两个小节的教学重点在感悟文章的内容上。通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的，训练学生的想象和表达能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小姑娘的心情，培养朗读能力。▍流程三：文本拓展，展开想象1.师：儿歌中睡不着的小姑娘发挥着想象力，想象着明天远足的美好情景，除了“多种颜色”的海和“洁白柔软”的云，一定还会想到很多很多。她还会想什么呢？同学们能仿照课文说一说吗？2.教师引导学生结合生活经验，想象“那地方”可能会出现的景物并描绘景物的特点，相互交流、补充，分小组进行交流和汇报。3.师生合作，仿照课文改编。翻过来，唉——睡不着。那地方的椰树，真的像爸爸说的，那么高大浓密吗？翻过去，唉——睡不着。那地方的贝壳，真的像同学说的，那么五颜六色吗？翻过来，翻过去，唉——到底什么时候，才能出发？4.师：你们和爸爸妈妈去过哪里？远足的前一夜你在想些什么呢？（学生自由讨论）5.师：学习了课文，你还有哪些收获呢？（学生自由讨论）设计思想：通过仿照课文说一说和自由讨论的形式，可以让学生充分联系生活，激发学生的想象力，从而培养学生的仿写能力和语言表达能力。▍流程四：学习写字，规范书写1.指导书写“才”。（1）引导学生观察“才”字在田字格中的位置，和同桌交流自己的发现。（2）教师示范，讲解书写要点：“才”，独体字。3个笔画都较舒展，横在横中线上面，略长；竖钩在竖中线上，竖的部分要直，钩要短小有力；撇要舒展。（3）学生练习，教师巡视并做指导。（4）同桌互相评议。（5）全班交流，教师相机评价最后一笔的撇要拖，要写得舒展一些。2.指导书写“学”。（1）引导学生观察“学”字在田字格中的位置，和同桌交流自己的发现。（2）学生说一说横、竖中线上的笔画，教师用红笔标出。（3）教师示范，讲解书写要点：“学”，合体字。前3笔应写得紧凑些，秃宝盖可适当宽一些，“子”的弯钩位于竖中线位置，起笔和收笔基本在同一条线上。（4）学生临写，教师巡视指导，同桌相互交流，指出对方书写的优点和不足，并改正。（5）教师利用投影仪展示优秀的书写成果，师生共评，学生再练写。设计思想：《义务教育语文课程标准》指出，第一学段要求学