人教版四年级下册《鱼游到了纸上》教学设计（多个）

《鱼游到了纸上》教学设计

（人教版四下第七单元）

【教学目标】

1、认识并会写“聋、哑”等生字，通过在文中找到三句跟题目“鱼游到

了纸上”相似的特殊言语方式体会青年的画技高超。

2、创设青年是残疾而画技高超的认知冲突，培养学生的质疑和探究能力。

3、抓住关键词句理解青年的“忘我”精神，并懂得做事要勤奋、精神专

注，只有坚持不懈才会成功的道理。

【教学过程】

一、激趣导入，预习探究

1、激趣导入

同学们喜欢观赏金鱼吗？（生：喜欢）老师向你们介绍一个观赏金

鱼的好去处，那就是天下闻名的杭州西湖，那儿有很多地方可以观鱼，

最有名的要数“花港观鱼”和“玉泉观鱼”。（多媒体出示图片：同学

们请看大屏幕，这就是“花港观鱼”和“玉泉观鱼”的情景）今天我们

要学习的这篇课文，就是作者在玉泉观鱼时经历的事情。同学们看老师

写课题（老师板书课题：27鱼游到了纸上）

师：请大家一起读课题

生：（齐读）鱼游到了纸上

2、课题质疑

师：请大家用心想一想，刚才读到课文题目时，哪个字使你的心触

动了一下，你心里产生了什么样的疑问？

指名举手的同学回答。

（学生的疑问可能会有：鱼是生活在水里的，怎么能游到纸上呢？鱼为

什么要游到纸上去呢？鱼是怎样游到纸上去的呢？……）

3、预习探究

师：同学们真会读书，一个题目就产生了这么多疑问。请同学们带着

这些疑问，打开课本27课，让我们一起走进《鱼游到了纸上》这个故事。

（师：读课文前老师给大家提几点读书的建议）

老师多媒体出示，指名学生读：

温馨提示：

1、自由读课文，把字音读准，把句子读通顺。

2、找出课文中带“游”的句子，把这些带“游”的

句子划下来标上序号。并想一想这些“游”字分别写

了鱼在哪里游？

3、试着用自己的话说一说课文主要写了什么内容？

（生自由读课文，教师巡视）

二、合作交流，整体感知

1、师：（几分钟后）我发现同学们都已经完成了老师在预习提示中

布置的任务。

师多媒体出示：罢徽聋哑

指名学生认读，齐读。

2、师：同学们找出了几个带“游”的句子啊？

生：（齐答）七个！

师：谁来读读第一个带“游”的句子。

生1：（朗读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自

由自在地游来游去，真是赏心悦目。

师：这一句写鱼在哪里游啊？（生：在水里游）师板书：在水里游。

第二句，谁来读？

生2：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼

在水里游动，而且从来不说一句话。

师：这一句写鱼在哪里游啊？（生：在水里游）好！第三句在哪儿呢？

生3：（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”

师：这一句是写鱼在哪里游啊？（生：游到了纸上）师板书：游到了

纸上。师：谁来读第四句？

生4：（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下

来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，

仿佛金鱼在纸上游动。

师：这一句是写鱼在哪里游啊？（生：在纸上游动）第五句在哪儿

呢？

生5：（朗读）他好像和游鱼已经融为一体了。

师：谁来读第六句？

生6：（朗读）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来

啦！”

师：刚才读的这两句也是写鱼在纸上游，还有最后一句了。来，咱

们一起读！他笑了，笑得那么甜一一

生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”

师板书：先游到心里

师：这篇课文前后共出现了七个带“游”的句子。从文章的开头一

直游到了文章的结尾。结合着老师的板书，谁能说说这篇课文主要讲了

一件什么事？

指名学生说，教师引导明确：课文主要讲了一个聋哑青年每个星期

天坚持观察金鱼在水里游，看着看着，时间长了，金鱼就游到他心里了，

最后他画的金鱼就像活的一样，游到了纸上来啦。

三、品读感悟，披文入情

师：“鱼游到了纸上”是对文中聋哑青年高超画技的赞叹，第一个

发出这样赞叹的人是谁？她是怎么赞叹的呢？

生读：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫了起

来。

师：（课件呈现：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）指名两个学生

读出惊讶的语气。

来，咱们一起赞叹。生：（齐读此句）

师：同学们想一想，假如你就在现场，突然听到这么一声喊叫，你的第

一反应是什么？

生1：我是觉得非常奇怪，鱼为什么会游到纸上来了呢？鱼不是生活

在水里吗？

师：所以，你一定想挤过去看个究竟，是吗？

生1：是的。

师：你的第一反应又是什么？

生自由发言。

师：听到这一声惊叹，还有谁也想迫不及待地挤过去看个究竟？

生：（纷纷举手，表示都想看个究竟）

师：真的如此吗？（稍顿）我们听，假如小女孩的喊声是这样：（课

件呈现：哟，金鱼画到了他的纸上来啦！）师指名一女生读：哟，金鱼

画到了他的纸上来啦！请问，听到这么一声喊叫，大家还会挤过去看吗？

生：（齐答）不会。

师：为什么？

生自由发言O

师：说得是呀！画到纸上我们都会，有什么了不起！真正吸引你过

去的只有一个字！那就是一一

生：（齐答）“游”字！

师：对！这个“游”字，是对青年画鱼的惊叹！被这个“游”字吸

引过来的除了小女孩外，还有老爷爷老奶奶，还有叔叔阿姨，还有大哥

哥大姐姐，甚至还有金发碧眼的外国人。（多媒体出示游人观赏青年画

鱼的图片）（师分别指学生想像说话）这时，

你仿佛听到了一个花白头发的老爷爷赞叹道一一

你仿佛听到了一个戴着眼镜的叔叔赞叹道一一

你仿佛听到了一个穿着花裙子的大姐姐赞叹道一一

你还仿佛听到了谁的赞叹？

师：其实这一声声的赞叹，都抵不过一句话，那就是一一（课件呈

现：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”）

生：（齐读此句）

师：同学们，能把鱼画得好像在纸上游动一样，可见这位青年的画

技是多么高超！现在就让我们跟随作者挤进人群，看一看这位青年是怎

么画鱼的好吗？谁找到青年画鱼的情景了，读给同学们听。

生：（朗读）我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工

笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；

有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：（课件呈现：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有

时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细

致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）

来，咱们一起读。我挤过去一看一一

生：（齐读此句）

师：读了描写青年画鱼的这一段，哪个词或哪个句子给你留下的印

象特别深？你从中体会到了什么？

生自由发言。

师：我想问一下，当那位青年在画金鱼每个部位的时候还需不需要

再走到金鱼缸边去看看？

生：不需要。

师：为什么？

生：因为他每个星期天都认真观察金鱼，金鱼的每个部位都印在他

心里去了。

师：是啊，金鱼的每个部位都印在了他的脑海里，印在了他的心里。

不用看就能画出来。现在，那个青年又开始画金鱼的各种动态了，想像

一下，你仿佛看到了他画的金鱼都有哪些动态？

生自由发言。（吐泡泡、甩尾巴、转身、游来游去、做游戏……）

师：同学们，那位青年在画金鱼各种动态的时候，还需不需要再走

到金鱼缸边去看看？

生：不需要。

师：为什么？

生：因为他每个星期天都会在金鱼缸边观察鱼的动态，所以金鱼的

各种动态都印在了他的脑海里。

师：是的，当那位青年在静静地画着金鱼的时候，他心里装着的只

有金鱼；他心里记着的只有金鱼；他心里游着的也只有一一

生：金鱼。

师：因此，当我把那个小女孩的话写给他的时候，他是怎么回答的

呢？

生读最后一段。

师多媒体出示：他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句:

“先游到了我的心里。”

让学生齐读。指名学生说说对这句话的理解。

师：同学们，就是这样一个画技高超的青年却是一个什么样的人？

生：聋哑人。

师：你是从哪儿读到的？（生读倒数第4段）

师：是啊，如此高超的画技就是我们正常人也很难练成，这个聋哑

青年是怎么练成的呢？现在请同学们带着这个问题静静地读书，静静地

思考：课文中哪些语句向你透露着聋哑青年练功的秘诀。画出来认真品

读，看看自己能体会到什么？可以一边读一边作批注。

生：（默读课文，教师巡视）

师：如此高超的画技，那位聋哑青年是怎么练成的呢？谁来读读自

己的发现？

生1：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼

在水里游动，而且从来不说一句话。

师：原来聋哑青年练功的秘诀就藏在这句话里啊。

（课件呈现：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在

水里游动，而且从来不说一句话。）

师：让我们一起来读读这句话。

生：（齐读此句）

师：这位聋哑青年看金鱼的情景，如果让你用一个词来形容？你会

想到哪个词？

生：一丝不苟、聚精会神、全神贯注、专心致志……（师板书：聚

精会神、全神贯注……）

师：这样呆呆地看，静静地看，一丝不苟地看，全神贯注地看，他

到底看了多长的时间？

生读第8段“我仍旧去茶室喝茶……”一段（师：这段话中哪句话

给你的触动最深？）

生：他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

师：还有哪些地方能看出聋哑青年的练功秘诀？

生读：“我们开始用笔在纸上交谈。他告诉我，他学画才一年多，

为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃

饭，忘了回家。”

师：这一年多的时间里，他每个星期天都到玉泉来，每个星期天都

呆呆地站在金鱼缸边，每个星期天都这么静静地看着看着。你信吗？

生：信！

师：俗话说得好，耳听为虚眼见为实。那就让我们一起，去玉泉茶

室的后院看一看。（复沓朗读）

春天来了，一个春光明媚的星期天，你来到玉泉观鱼，发现一一

生1：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼

在水里游动，而且从来不说一句话。

师：夏天到了，一个烈日炎炎的星期天，你来到玉泉观鱼，发现一一

生2：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼

在水里游动，而且从来不说一句话。

师：秋天到了，一个秋高气爽的星期天，你来到玉泉观鱼，又发现一一

生3：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼

在水里游动，而且从来不说一句话。

师：冬天到了，一个寒风刺骨的星期天，你来到玉泉观鱼，还是发现

生4：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼

在水里游动，而且从来不说一句话。

师：是的，他一直在玉泉看金鱼。从春天到夏天，从夏天到秋天，

从秋天到冬天，就这样呆呆地看着，就这样静静地看着。请问，他这样

观察金鱼如果用一个词来形容，你会想到哪个词？

生：废寝忘食、持之以恒、坚持不懈……（师板书：坚持不懈、持

之以恒...）

师：由此可见，他爱鱼到了一一

生：（齐读）忘我的境界。

师：（板书：忘我境界）

同学们，这个聋哑青年画鱼的故事告诉我们，只有静下心来，持之

以恒、坚持不懈，才能练成这样的功夫一一（读）

（课件呈现：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画，他有时工

笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；

有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）

师：（指着黑板上的课题）有了这样的功夫，才换来了这样的赞叹

生：（齐读）鱼游到了纸上

师：同学们，静下心来认真想一想，学习完了这篇课文，仿佛有什

么东西游到你的心里去了呢？

生自由发言O

师课堂小4：最后，让我们带着对这位聋哑青年的敬佩之情，对他

高超的画技再一次发出这样的赞叹：

齐读：鱼游到了纸上

谢谢同学们的合作，下课！

板书设计：

27鱼游到了纸上

在水里游游到心里游到纸上

（看鱼）（画鱼）

专心致志、全神贯注……

持之以恒、坚持不懈……忘我境界

27、鱼游到了纸上（第二课时）

课前：说说形容四季天气的成语，看谁说得最多。

教学目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、理解含义较深的句子，从语言文字中体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

3、学习作者观察和描写人物的方法。

教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

教学难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了我的心里”之间的关系。

教学过程：

一、复习引入

1、今天，我们继续学习27课……鱼游到了纸上，上一节课我们初读了课文，了解了

课文的大意，谁来说说课文讲了一件什么事？（课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识

了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样。）

2、师：你能用课文中的一些词来说说这位青年给你的印象吗？

出示：这是一位（）的青年。（举止特别、爱鱼、……）

说他特别，是因为（）

3、师：举止就是一个人的行为。课文主要写了青年人的哪些举止特别?（看鱼、画鱼）

今天就让我们跟随作者去观察观察这位青年是怎么看鱼和画鱼的。

二、研读“看鱼”

1、（127页）默读课文4-14自然段用“一”线划出写青年看鱼的句子，读一读，

并说说你对青年的哪些举止有特别的感受？把你的感受用一两个词简单地写在句子旁边。

2、交流反馈：写青年看鱼的句子有哪些？

出示句一：（第4自然段）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里

游动，而且从来不说一句话。

过渡：你还找到哪一句？

出示句二：（12自然段）他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到

玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

①师：请同学们自由读一读这两个句子。

②你对青年的哪些举止有特别的感受？并从中感受到什么？

（全神贯注、聚精会神、目不转睛、废寝忘食、忘我、入迷、专注……）

（出示“老是、呆呆地、静静地”“每个星期天、一整天、忘了吃饭、忘了回家）

师：是呀，他看得多么用心，多么专注啊！板书：专注

③指读评价：谁来试读第一句，读出青年看鱼的专注。

④谁能给他个建议，让他读得更好？你来示范一下，好吗？（……你读得真棒！……

我们已经看到了那用心看鱼的青年。……青年看鱼时那专注的样子仿佛就在我们眼前。）

⑤见大家读得如此投入，老师也想跟大家一起合作读读第二句，我读黑色的文字，你

们读红色的文字（师生接龙读）：他告诉我，他学画才一一，为了画好金鱼一一，一看就是

，常常忘了，忘了o

⑥课件出示：在（风和日丽的）星期天里，他一一忘了回家

（师：在怎么样的星期天里，他还忘了什么？跟你的同桌说一说）

在（烈日炎炎的）星期天里，他一一

在（秋高气爽的）星期天里，他一一

在（寒风凛冽的）星期天里，他一一（集体反馈交流）

⑦串读：是呀，每个星期天，他都到玉泉来，

在（风和日丽的）星期天里，你会看到一一他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静

地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

在（烈日炎炎的）星期天里，你也会看到一一他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静

静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

无论是在（秋高气爽的）星期天里，还是在（寒风凛冽的）星期天里，你同样会看到

——他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句

话。

⑧请同学们想像一下：老是站在金鱼缸边，青年会看到一幅幅怎样的画面？

（同桌间互相说一说，再指名回答）

⑨师点拨：一年四季，在五十多个星期天里，那位青年就这样静静地，呆呆地看，忘

了吃饭，忘了回家，已经到了怎样的境界？（板书：忘我）

⑩（师）对！青年看鱼已经到了一一（生）忘我的境界

他常常忘了一一吃饭

也常常忘了回家

他的眼中只有一一金鱼

他的脑海中只有——金鱼

他的心中只有——金鱼

用青年自己的话说，那就是一一鱼游到了心里

（板书：）鱼游到了心里

二、研读“画鱼”

过渡：因为青年心中有鱼，所以画起鱼来才能落笔生辉，那青年是怎样画鱼的呢？请

大家快速浏览课文，用“一一”画出写青年画鱼的语句。

1、师引入：青年看鱼时常常忘了吃饭，忘了回家，他画鱼时又忘记了什么？（指名读）

全班一起来读一读。（生齐读）

出示句三：（第9自然段）我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后

院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

2、（课件出示，师引读）

为了画好金鱼----

他

一看就是一整天

常常

忘了吃饭

忘了回家

为了画鱼

他似乎

忘记了时间

也忘记了自己

3、过渡：多么忘我的境界啊!就让我们走近这位青年，看看他是怎么画鱼的?你能找到其

他写青年画鱼的句子吗？在哪个自然段？

出示句四：（第7自然段）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像

姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

（1）听老师来读一读，其他同学思考：从他的行为举止中你感受到什么？是从哪些词

体会到的？

（2）一丝不苟是什么意思？你能读出青年画鱼时的专心致志吗？自己试着读一读。

（3）下面我想请男同学和女同学来进行一个比赛，看谁能读出青年的专注。（男女同

学比赛读）

（4）同学们，句中提到的“工笔细描”和“速写”都是中国画的一种技法，大家想看

看青年是怎么画鱼的吗？（边看边介绍两种技法）

工笔细描：以工整细致的线条刻画事物的形象，与“速写”相对，细致得连金鱼

的每片鱼鳞都能看清。

速写：短时间内以简练的手法把事物的动态描画出来。

（5）此时此刻，你想对青年说些什么呢？（指名说）

过渡：这时，围观的人越来越多，（出示插图）有一一（老人、孩子、青年……）大家

都在赞叹着，议论着一一

出示句五：（第8自然段）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反

应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。

①、让我们一起来读一读这句话。

②、“融为一体”是什么意思？（与金鱼融合在一起，已分不清金鱼是他，还是他是金

鱼了。）

③、看着他作画，人们赞叹不已，青年人为什么却没有任何反应？（除因他是聋哑人

外，更重要的是他作画已到了忘我的境界！如此用功地学画，画出的鱼怎能不栩栩如生呢？

难怪小女孩会惊奇地叫起来------（出示并齐读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”这是

脱口而出的赞叹，再读。小女孩赞叹的是一一青年画技高超，画的鱼栩栩如生，像在纸上

游动一样。

板书：鱼游到了纸上

④你还听到其他人是怎么称赞和议论这位画技高超的青年人的呢？请赶快拿起笔把他

们的称赞和议论写下来：

一位老人不住点头称赞说:“!”

一位青年赞叹道：“!”

一群孩子叫道：“!”

⑤反馈夸，引导进入角色夸。

四、理解关系

1、过渡：人们的夸赞表达了我们的心声，但鱼本来在水里游，怎么会游到了心里，游

到了纸上呢？今天老师带来了一个典故，或许对大家有所启发（胸有成竹的典故）

2、听着听着，你是否有所领悟？你能用自己的话说说鱼为什么会游到了心里，又游到

了纸上呢？（小组讨论交流后集体反馈）

3、学习了全文后，请你用学过的一组关联词将“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”

这两句话连成一句通顺的话。（板书：因为……所以……）

4、情感升华：理解得真好！正因为青年人的忘我，正因为它那么勤奋专注的看鱼，把

金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在了心里，所以才能落笔生辉，把鱼画活，

让鱼游到了纸上。而这位画技高超的青年还是一个什么样的人？和我们一样吗？（聋哑人）

五、回顾整体，拓展延伸

1、多么可敬的青年啊，学习了课文，你有什么收获？（可以说说从中明白的道理，或

说说怎样向青年学习。）

（做事只要像青年一样勤奋专注，全神贯注，一丝不苟……就能成功。）

2、总结：这位身残志坚的年轻人确实令人佩服，他的特别正因为一一他的忘我，他的

勤奋、专注。其实，这篇文章中还有一个人也很特别，她就是一一作者。作者通过长期的

观察，抓住青年的外貌、神态、动作细致刻画，把这位聋哑青年刻画得栩栩如生，跃然纸

上。只要我们也像青年和作者一样做生活的有心人，平时留心观察、注意积累，勤于表达。

我相信，绚丽多彩的生活同样会反映到我们的作文纸上的。

五、课外作业：

1、把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄下来，多读几遍。

2、搜集像青年人这样通过坚持不懈的努力获得成功的人和事。

板书设计：27、鱼游到了纸上

专注

（因为）鱼先游到了心里---------►（所以）鱼游到了纸上

忘我

《鱼游到了纸上》教学设计

一设计理念：教师定位是“组织引导发展”学生定位是“解放自信自主”

二学习目标：

依据一课标：中年段要抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容，更好的落实三维课程目标。

依据二学情：四年级的学生对“认准目标，不懈努力”的道理都明白，但往往在挫折中容易放弃,

文本中聋哑人身上勤奋、专注的精神，也正是他们需要的。

依据三单元训练重点：留心文中人物外貌、动作等方面的描写，感悟人物品质特点，并与人交流

自己的理解和启示

确定如下学习目标I（第一课时）：

1、读准十一个生字，积累四字词语，联系上下文理解”工笔细描、挥笔速写”。

2、划出文中带“游”的语句，并能正确、流利朗读，用自己的话说出课文主要内容。

3、结合文中插图，抓关键词，联系上下文，理解鱼“游到了纸上”与“游到了心里”之间的关系。

三重点、难点：

引导学生抓描写青年看鱼、画鱼的句子，用自己的话说出青年品质，是本课学习的重点；理解

“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，是本课学习的难点。

四教法、学法:

教法：根据学习目标，我采用“激发兴趣-问题导入-创设情境-引发想象-以读代讲“的方法，

让学生充分的读、悟、议、写，在轻松愉悦的氛围中潜移默化的实现语文教学的工具性、人文性和思维

的和谐统一。

学法：边读边划边划边读边读边想边听边想联系上下文思考。采用“划一划，说一说，读

一读，写一写”的方法完成本节课的学习任务。

“戈『‘划文中的重点词句，“说”自己的理解感受，“读”文中的重点词句

“写”学习作者的描写人物的方法，进行小练笔，进而达到以读促写，以写促读，读写结合的目

的。

五学习评价：读中评，议中促，以读代评，以议代评

七学习过程：

（一）课前谈话:今天我们来学习27课。（板书：鱼画到了纸上）

生：不对。。。师：不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？

生：。。。师：鱼究竟能不能游到纸上呢？我们认真读完课文后，再下结论。

（生边读边思考）师：得出结论了吗？

生。。。。。

师：看来我的题目真的写错了，请大家和我一起书空“游”字，这个字平时有些同学总爱

出错，谁来说说，，写的时候注意什么？请大家齐读课题。

（二）再读课文，感知课文主要内容，读准字音，读通句子，圈出四字词

语多读几遍。

1.课前已经让大家预习生字词了，老师检验一下大家预习的怎么样?课件出示字词。识记积

累生字词

2.生读。师：看来同学们预习的很认真，快对自己说：我是最棒的！加油！

（三）再读课文，梳理课文

1.明确目标：师：老师相信在下面的理解课文内容中你们的表现也一定是最棒的。请看读

文提示：（课件出示）齐读目标：

1.）课文讲了一件什么事？并联系上下文理解“工笔细描、挥笔速写”.

2.）这位青年为什么能把鱼画得那么鲜活，逼真？用波浪线画出课文中的句子。

3.）课文中那些地方具体描写了青年爱鱼爱到忘我的境界?用直线画出来。多读几遍。

生：读文，圈画

2.师：指名读文。其他同学边听边想：（出示课件）读文时纠正字音。

3.谁来按大屏幕上的顺序说说课文讲了一件什么事。生说。

4.师：谁来告诉我这位青年为什么能把鱼画得那么鲜活，逼真？用文中的话回答。

生：因为他爱鱼爱到了忘我的境界

5.师：怪不得呢，那课文中那些地方具体描写了青年爱鱼爱到忘我的境界？

生：他老是呆呆的站在金鱼缸边，静静的看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（课

件出示）

师：从这句话中你们知道了什么呢？请大家再齐读一遍这句话。谁来说一说。

生：观察入神了，入迷了，观察认真仔细。。。

师：你能用一个四字词语来形容一下吗？（聚精会神，全神贯注，专心致志）

师：谁还找到了具体描写了青年爱鱼爱到忘我的境界的句子。

生：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，，他好像

和鱼已经融为一体了。

师：你从这句话中体会到了什么？（专心致志的画，他的心里只有鱼，其他的什么都没有

了。）到什么程度才能说“融为一体”呢？请你再读一读。生读。谁来说说（忘我，全身

心的投入画鱼，有一种执着的精神）

生：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画出来，像姑娘绣花那样细致；有时

又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上流动。（课件出示）

师：真是如痴如醉呀！简直到了不知金鱼是我还是我是金鱼的地步了。如此用功学画，画

出的鱼怎能不栩栩如生呢？那请同学们联系上下文说一说你对工笔细描和挥笔速写的理

解。

适机出示相关句子：（课件出示）生。。。。。

6、结合课件师述：“工笔”是中国画的一种画法，用“工笔”的手法来画鱼，就要把金

鱼的每个部位，特别是鱼鳞的多而不乱与鱼鳍纹路的规则走向细致地描绘出来，不能有丝

毫马虎，可以用这句话中的哪一个词来形容一一一丝不苟。画金鱼的动态用速写，即文中

所述“很快地画出金鱼的动态”。这种画法速度快，仅是形似。因也只有画得快，才能把

金鱼瞬间的动态画下来。

7.师：那什么又叫一丝不苟呢？可以查看资料。

8.那我们看一看这两幅画面，哪一福是工笔细描，哪一福是挥笔速写。（出示图片）

师：同学们的眼力真不错，

（出示课件）：那请同学们选一选，这段话是写什么的呢？

师：好下面谁来试着读一读这段话。指导生读，生评。

师：指导感情朗读：青年画鱼，一会工笔细描，一会挥笔速写，慢中有快，静中有动,

一条条金鱼就游到纸上来啦！我们再来试着读读青年画鱼的句子，把青年高超的画技通过

朗读表现出来。“工笔细描”这部分，要读慢些，读出青年人的细致，“挥笔速写”这部

分，可以读得稍快些，读出青年人的熟练快速。

生读句子。

师：现在你们能背下来吗？能。好那我就考考你们。（课件出示）齐读

9、这位青年能熟练地画出金鱼的动态，而且画得栩栩如生，足以看出他画技的高超。你

能想像这位青年都画出了金鱼的哪些动态吗？结合课件和生活实际引导学生想象。

8、边读边想象试着口头在把下面的短语分别填在（）中

他有时又挥笔速写，很快地画出金鱼（）的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

青年人画出的金鱼千姿百态，人见人爱。

•追逐嬉戏

•一拥而上争抢食物

•悄悄露出水面吐出串串水泡

（四）师追问：当那位青年在静静地画鱼的时候，他的心里只有谁？当青年在静静地画鱼

的时候，他的心里装着的又是谁？当青年在静静地画鱼的时候，他的心里刻着的又是谁？

他的心里记着的又是谁？总而言之，青年人画鱼时心里只有金鱼。因此，小姑娘才会发出

这样的惊叹（出示课件）

9、齐读“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

10、过度导入：当你听到这样的惊呼时第一反应会怎样？

看图说话：

一位戴眼睛的老爷爷挤了过来，看着画，说……

一位老伯伯也走了过来，探着身子，看着画，说……

一群小朋友闻声跑了过来，有的使劲挤到青年旁边，有的站在鱼缸边，看着画，

又看看鱼缸里的鱼，再看看画，说...

一位阿姨站在了青年对面。她听着周围人的赞叹、议论，望着专心致志画画的青

年，由衷的说……

11、口语练习

12、小结：大家议论纷纷，赞叹不已。不过意思只有一个，千言万语说的都是一个意

思。

齐读课题，指导读出赞叹之情。

一个“游”字用得精妙，犹如画龙点睛。下节课继续采用问读议的方法重点解决鱼是

怎样游到青年人心里的？学习文中的写作方法，完成课后小练笔。

八板书设计

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