拓展型学习任务群视角下的阅读教学

拓展型学习任务群是一种旨在促进学生思维发展和知识建构的教学方法。它是指将多个任务结合在一起，形成一个有机整体的学习活动。这些任务之间相互关联，通过一定的逻辑顺序和学习目标的设置，帮助学生建立知识框架，提高学习效果。该方法旨在激发学生的探索精神和问题解决能力，培养学生的创造性思维和批判性思维。本文将以《骆驼祥子》整本书阅读为例，探讨拓展型学习任务群视角下如何进行阅读教学。●第一阶段：导读课导读课的目的是激发学生的阅读兴趣。△名著解读：《骆驼祥子》是作家老舍先生创作的一部现实主义小说，于1936年发表。这部小说以20世纪20年代的北京为背景，通过对祥子个人命运的描写，反映了旧中国底层人民的贫困和无奈。小说以写实的手法刻画了社会的残酷和冷漠，同时也展现了人性的复杂和矛盾。这部作品被认为是中国现代文学的经典之一，具有深刻的社会意义和人性思考。△教学目标：1.学会在阅读过程中运用多种批注。通过批注，研讨祥子的形象，学会分析、鉴赏小说人物形象及其塑造手法。2.提升欣赏文学作品的能力，养成良好的阅读习惯。△教学过程：1.创设情境，趣味导入。教师：同学们，在课本上我们已经学习了老舍先生的《骆驼祥子》，不过，那只是节选的一部分，为了更透彻地了解祥子，了解祥子所处的那个时代，我们一起来阅读原著小说《骆驼祥子》。大家先看看自己手里的小说的封面是怎么设计的。学生：一个人和一辆车。教师：那大家想想封面与内容有什么关联呢？这个人代表的是谁？这辆车又代表了什么？学生：因为主人公祥子是人力车夫，所以表示的是祥子和他赖以生存的人力车。学生：我的封面是一个人和三匹骆驼。教师：刚才同学们已经说了，主人公祥子的职业是人力车夫，那为什么书名不叫《车夫祥子》，却叫《骆驼祥子》呢？封面中的骆驼代表了什么呢？学生：骆驼祥子是祥子的外号，这与他在海甸时的经历有关，再加上祥子和骆驼一样吃苦耐劳。所以，封面设计的骆驼代表的就是祥子，而车夫只是他的职业。2.学习“圈点批注法”，鉴赏小说人物形象及塑造手法。批注是指在文本、文件或其他形式的作品中进行评论、标记或注释的行为。它通常用于对文本内容、语言表达、逻辑结构等方面进行评价、指导或补充说明。批注可以通过不同的方式进行，例如，书写在纸上，在电子文档中使用批注工具进行标注，通过口头交流进行批注，等等。要想做好批注，首先要学会使用批注符号（见表1）：圈点批注法——阅读的过程中用固定的符号，做好重点、难点、疑问点的圈点标画或批注，可以培养思考能力，提高阅读质量和效率。教师：对应表1，我们一起来学习在书上圈点批注的示例。①如“怎样过这个‘双寿呢？”在关键句子下面画横线。这个属于“质疑式提问”，提出问题，引出祥子接下来的计划，也是祥子对有了人力车后的“美好”生活的向往。②如“祥子脑子里一切都清楚了，他看出来：卖人力好，不卖人力也好；饿死，不饿死也罢。他只要能够活着，其他的都不算什么。”这是祥子在经历一次又一次挫折之后，在绝望中求生存的现实写照，属于“概括式批注”，写出了祥子的顽强意志和对生存的执着。③如“嘴慢气盛”是对祥子性格的刻画，写出了祥子的性格特点，结合小说，可以看出祥子是一个优劣分明之人。这属于“赏析式批注”，主要是欣赏与分析。④如“语言简洁，憨态可掬”是对祥子形象的评价以及对语言特色的总结。这属于“评价式批注”，主要是从文章内容或语言等角度写出自己的评价。⑤如“他仿佛就是在地狱里也能作个好鬼似的”，看似是一句玩笑话，但是在小说里祥子处于一个特定的社会背景，那么这样一个老实、善良的好人的命运与社会局势的变化联系在一起，就为情节的发展埋下了伏笔。这种对于文章内容的有感而发，称为“感悟式批注”。●第二阶段：推进课推进课的重点在于培养的学生问题意识与思辨能力。△教学目标：1.运用多种批注方式，精读重点章节。2.运用质疑式批注方式，探究作品主题，培养学生思辨能力。△教学过程：自读重点章节，运用多种批注方式，培养思辨能力。①如“几个大雨点砸在祥子的背上，他哆嗦了两下……横着竖着都灰茫茫，冷飕飕，一切的东西都被裹在里面，辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。”预设表达效果：这段话描写了大雨来临时的气氛和场景。通过描绘大雨砸在祥子背上的感觉，表现了他对自然力量的敏感和脆弱。雨点停下后，黑云覆盖整个天空，形成一片漆黑。紧接着，更强烈的风来袭，柳枝被吹得横飞，尘土四处飞扬，雨水也倾泻而下，风、土、雨交织在一起，形成一片茫茫的灰色景象。在这样的环境中，一切东西都变得模糊不清，无法辨认。整个描写通过气氛的营造和景物的描绘，传达出一种凄凉、寒冷和混沌的感觉，暗示着祥子所处的困境和他面临的艰难处境。②如“灰天上透出些红色，地与远树显着更黑了；红色渐渐的与灰色融调起来，有的地方成为灰紫的，有的地方特别的红，而大部分的天色是葡萄灰的。又待了一会儿，红中透出明亮的金黄来，各种颜色都露出些光；忽然，一切东西都非常的清楚了。跟着，东方的早霞变成一片深红，头上的天显出蓝色……现在，他自由地走着路，越走越光明，太阳给草叶的露珠一点儿金光，也照亮了祥子的眉发，照暖了他的心。”预设表达效果：这段文字描写了清晨的景色和主人公祥子的内心变化。通过色彩的描绘，展现了天空从灰色逐渐转为红色、金黄色，最终显露出蓝色的过程。这个过程也与祥子的境遇和内心感受相呼应。首先，灰天上透出红色，地与远树变得更黑，这种颜色的变化使得整个景色显得阴暗、沉重。然而，红色逐渐与灰色融合，形成灰紫色和特别红色的地方，大部分的天色则是葡萄灰色。这种变化可以理解为祥子命运的转折点，暗示着他在生活中逐渐寻找到了一丝希望和亮光。接着，红色透出明亮的金黄色，各种颜色都开始发光。这里的金黄色代表希望和温暖，预示着祥子内心的变化。他开始感到自由，越走越光明，太阳的光芒照亮了草叶上的露珠，也照亮了祥子的眉发，温暖了他的心。这种景象与祥子在生活中追求自由和幸福的过程相呼应。最后，东方的早霞变成一片深红，头上的天显出蓝色。蓝色代表宽广和希望，表明祥子已经走出了困境，开始展望美好的未来。整个段落通过色彩的变化描绘了祥子从阴暗到明亮的心境转变。从灰色到红色再到金黄色和蓝色，色彩的变化也象征着祥子命运的起伏和内心的变化。同时，这种色彩描绘与主题紧密结合，通过描写景色来展示主人公的内心世界和成长过程。●第三阶段：展示课展示课旨在为学生提供展示和交流的平台，让学生分享阅读心得。△教学目标：1.教师通过形式多样的阅读实践活动，引导学生深入研读名著，交流和分享读书心得以及阅读经验。2.教师通过多种形式的展示活动，锻炼学生的团队协作能力、搜集整理资料的能力、语言表达能力、辩证思维和创造性思维能力。△教学过程：1.导入环节。教师：时间过得真快，老舍先生的《骆驼祥子》已陪伴我们近两个月的时间，书中人物的命运牵动着我们的情思。同学们选择自己感兴趣的专题成立小组，一起探究合作。2.展示环节。学生：老师们，同学们，大家好。我们小组选择的专题是“小人物”组，老舍先生在原著中为我们刻画了一幅生动的“小人物”众生相，他们出生于社会的底层，在当时黑暗的社会现实下，艰难的生存。①祥子。祥子是贯穿整个小说的灵魂人物。前期的祥子不屈于生活的压迫，勤俭、老实、任劳任怨也富有同情心，他认为凭借他健壮的体格和踏实努力，就能改变命运、实现自己的梦想。在经历人生的“三起三落”后，在一次又一次无情的打击下，祥子开始变得麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、自暴自弃。祥子这样一个悲惨的“小人物”的命运揭露了旧中国的黑暗，在当时军阀混战的黑暗背景下，他的命运并非完全由个人努力所能决定。祥子这样一个个体的缩影，反映了当时底层贫苦市民生活于痛苦深渊中的图景。社会环境对于他的命运有着巨大的影响。最终，他的命运并没有真正改变，仍然是一个被剥削和压迫的社会弱者。②刘四爷。刘四爷是一个具有复杂性和矛盾性的角色。他既是一个精明的商人，懂得如何在困难的环境中生存下来，又是一个有同情心和善良的人。然而，他也展现了一定的虚伪和权谋，使他的性格更加丰富和有趣。作者通过刘四爷的形象，揭示了社会底层人物在现实生活中所面临的压力和复杂性。教师：同学们的分享非常精彩，能从不同的角度去阐释书中的人物，相信大家在这段时间的共读一本书活动中收获不小。请大家下课后根据自己的阅读情况，将自己的阅读方法、专题研究方法以及心得体会等填写阅读反思清单，总结经验和不足，以便我们在以后的阅读中做得更好。●教学分享1.拓展型学习任务群中的各个任务之间要相互关联，形成一个有机的整体。这种任务关联性可以帮助学生将所学知识进行整合和应用，培养学生的系统思维能力。2.拓展型学习任务群中的任务难度要采取递进的方式逐步增加，旨在激发学生的学习兴趣和挑战学生的能力。通过递进式的任务设置，学生可以逐步提高学习水平，达到更高的认知层次。3.拓展型学习任务群中的任务种类要丰富多样，包括但不限于问题解决、实验设计、案例分析等。这种多样性可以满足学生的不同学习需求，提供多样化的学习体验。在展示课环节，学生可以根据阅读时选取的角度或探求不同，成立不同的阅读共同体，从自己想要了解