情境教学法在小学语文阅读教学的运用研究

情境教学法在小学语文阅读教学的运用研究绪论（一）选题的缘起1.问题来源阅读，旨在引导学生将书本知识与生活实际相融合，借助生活体验解读文字深意，进而运用阅读所获得的新知去感知、领悟生活真谛。人们在阅读中会有对世界新的看法和思考，能够在阅读中学到新知识、新本领。随着教育的发展与进步，课程标准随着时代的发展越来越完善。教育部于2022年4月颁布了新版《义务教育语文课程标准》（以下简称《新课标》）。在《新课标》中，“阅读与鉴赏”是作为主线之一的语文实践活动，是一个比较重要的版块。语文阅读课应基于学生的实际语文生活，打造多元化、富有创意的学习情境，以提升学生的阅读体验与理解力REF_Ref26467\r\h[1]。在阅读教学中运用情境教学法，具有政策指导意义，值得思考与探究。《现代汉语词典》对情境的定义是“情景；境地。”情境，即特定环境下的情景与境地，是由一系列要素共同构建的一种特殊环境。皮亚杰的建构主义学习理论，其核心的观点之一认为：学习者一定的情境中，在他人（教师或同伴）的帮助下，形成对客观事物的主观建构。李吉林是我国情境教育的创始人，她表示：情境教学是一种独特的教学模式，能够借助生动逼真的方式，构建学生熟知的生活场景，从而丰富其情感体验，实现认知与情感的有机融合REF_Ref12369\r\h[2]PAGEREF_Ref12369\h。情境教学法可以帮助学生在阅读教学中更好地理解知识，促进学生的全面发展。子曰：“不愤不启，不悱不发”，启发具有开导的意思，指通过一定的方式阐明知识或者道理，使自己的思想得到提高。孔子主张学生自发地学习，培养弟子的独立思考习惯。苏格拉底的“精神助产术”，即通过提问、回答的形式，双方进行思想上的碰撞，从而把自己理解的知识变成普遍的理论知识。教育家们都重视启发学生学习。中外教育家们提出的教育理论中，这些建构、助产、启发的思想对于今天的教育仍具有借鉴意义，这些思想契合学生成长规律，它强调教师引导作用的发挥，同时注重激发学生主动学习的能力，实现教与学的良性互动。在阅读教学中运用情境教学法是具有理论依据的。笔者曾经在某市某小学参加过顶岗实习，主要教授科目为语文，在教学与学习中，发现同学们在学习课文时，创设情境的教学与传统直接讲授的教学方式相比，学生更加投入课堂，更喜欢多种多样的情境学习。但是在具体授课的过程中，教师使用情境教学法的情况整体较少，而且在运用情境教学法时，形式单一。笔者认为“如何提高情境教学法在语文阅读教学的实际效果”这一问题值得研究。2.研究目的及意义本研究通过对情境教学法的相关研究，帮助教师更清楚地了解情境教学法，更好地帮助学生进入学习情境，全身心地投入课堂中。学生能够在情境中体验语文、学习语文、喜欢语文。达到提高学生的学习效率以及促进学生语文综合素养发展的效果。本文选取了情境教学法、语文阅读教学等关键词作为研究的重点，以期探索如何创设更加有效的阅读情境，从提高学生的情感体验。此次研究在借鉴前人研究的基础上，针对具体学科、具体内容力求从现实问题出发，探究情境教学法在小学语文阅读教学中的运用策略，丰富这一领域的理论研究，本次研究致力于提高教师的教学水平，保障阅读课堂上教学目标的实现，提高学生的学习效率，增强学生对“阅读”这一语文实践活动学习的兴趣。为一线教师提供情境教学法在小学语文阅读教学的运用提供思路。（二）研究现状在CNKI中，笔者以“情境教学法在小学语文教学中的应用”为主题进行文献检索，截至目前共检索到446篇文献及著作，该主题文献自2019年开始有所上升，其中2023年研究这一相关文献数量最多。图1近年情境教学法在小学语文教学的应用研究现状1.情境教学法的内涵研究在我国，情境教学法最早可追溯到孔子的“启发式教学”，孔子认为在学生遇到问题时要先让学生自己多加思考，而不是直接提醒。教育要选择合理的方法和手段去引导学生，激发他们的思考。李吉林老师是我国情境教学的提出者，在语文阅读教学方面，她倡导要将情境融入语文课堂。通过情境的创设，引导学生进入情境中，在情境中思考和交流。对于情境教学法的内涵表述，学者们各抒己见，并无定论。徐艺美（2023）认为：情境教学法是一种通过对学习者的知觉特点和理解能力的分析，对教学目标和教学内容的把握，设置、营造或创造具有一定情感的情境，使学生能够更好地理解教学内容，达到一定的教学目标的教学方法REF_Ref27757\r\h[3]REF_Ref27757\r\h。王聪（2023）认为：情境教学法是指在教学过程中，教师依据课程目标和教学重难点，创设出接近学生现实生活的场景，并以此来引发学生的情绪体验，从而实现教学目标的一种教学方法REF_Ref27947\r\h[4]。2.情境教学法的策略研究在具体运用情境教学法上，学者们都有各自的看法。聂彩霞（2020）通过情境创设的深度、围度和效度来阐述情境教学的具体策略，并指出“情境创设要趣味化、情境创设要互动化、情境创设要生活化”REF_Ref28113\r\h[5]。庄幼莲（2020）分析：小学低年段学生的学习特点指出，情境教学应让学生有话可说，培养学生在生活中发现话题，能够积极交流进行互动、表演和合作，培养沟通和表达能力REF_Ref28192\r\h[6]。从众多学者的表述中可以认识到：情境教学必须要重视学生的直观感受，在进行阅读教学中，教师在创设情境时需要以学生为主体，要创设更贴近学生生活的情境，这有利于学生更好地融入情境，使学生的体验感、获得感得到提升。3.小学语文阅读教学的相关研究在小学语文阅读教学方面，刘亚男（2023）给出内涵：小学语文阅读教学是小学教师依据教学目标和教学需要，引导学生理解、感悟阅读内容，促使学生与自己的生活建立联系，从而全面培养学生的阅读能力以及全面提升学生阅读素养的一种教育活动REF_Ref28384\r\h[7]。在阅读教学策略上，张晓艳（2023）提出：要用问题引导打开思维大门。在日常教学中，当学生遇到问题时，教师不要急于直接告诉他答案，而是需要通过问题去引导学生，用合理的提问打开学生思维的大门，进而在阅读中培养学生的思维能力REF_Ref28450\r\h[8]。在小学语文阅读教学策略中，谢明君（2022）认为：应当适时创设教学情境，在阅读教学过程中，通过创设情境，吸引学生注意力的同时也能使学生身临其境，对课文角色的理解，对情感的解读更加深入和透彻REF_Ref28502\r\h[9]。从学者们对待阅读教学策略方面，大多认可创设情境，引导学生的重要性。4.情境教学法在小学语文阅读教学中的运用研究在小学语文教学中运用情境教学法，娄楠（2022）认为：小学语文阅读教学中，应构建连贯且紧凑的“情境链”，设计“情境链”时，需紧密围绕教学目标，设定核心主情境，并逐层递进，从而帮助学生形成自我内化的“知识链”REF_Ref28662\r\h[10]。陈建红（2022）表示：在应用情境教学的过程中，音乐以及图画将会在其中起十分重要的作用，通过全方位融合节奏，知识以及旋律等，在保障学生充分理解知识的同时，也能快速帮助学生融入教学情境，进一步助推阅读教学的开展REF_Ref28701\r\h[11]。从众多学者的研究来看，在小学语文阅读教学中使用情境教学法是有利于教学目标的实现，可以帮助学生更好地理解文章，进而发展语文素养。综上所述，关于“情境教学法”“小学语文阅读教学”的相关概念、运用等内容专家们进行了深入的研究，取得了一定的进展。但总体而言，学者们的研究偏向于情境教学法的理论研究，针对具体实际问题的研究不多。再者，针对小学语文整体教学的内容较多，但是具体化到阅读教学的研究相对较少，本文以实际调查为基础，发现实际问题，分析原因，探索如何提高情境阅读教学的教学效果。（三）研究方法1.文献法本文运用文献法，通过中国知网等方式，查阅有关情境教育法、小学语文阅读教学的论文、政策文件等，对相关的资料进行阅读、归纳，从中开阔视野，获得研究的思路和方法。2.问卷法本文运用问卷法，通过情境教学法、小学语文阅读教学两个维度，编制《情境教学法在小学语文阅读教学的运用研究问卷调查》，通过问卷星的形式，给一线小学生发放问卷，共回收135份。通过整理问卷信息，发现在教学实际中会遇到的现实问题，开展后续工作。3.访谈法本文运用访谈法，根据情境教学法、小学语文阅读教学两个维度编制《情境教学法在小学语文阅读教学的运用研究访谈提纲》，访谈对象为不同教学经验的六名语文老师，分别为：入行一、两年的新手教师；入行四年的青年教师；入行十余年的骨干教师；教学近三十年的优秀教师。与不同教学经验的教师进行访谈，提高访谈的代表性。通过访谈，了解不同教师对情境教学法在小学语文阅读教学的运用的相关认知与思考，进而发现现实问题，为论文提供重要的事实依据。（四）研究内容本文包括三部分。首先，是情境教学法在小学语文阅读教学的运用现状调查和结果分析；其次，是情境教学法运用在小学语文阅读教学中存在的问题及原因分析；最后，是情境教学法在小学语文阅读教学中的运用策略。情境教学法在小学语文阅读教学的运用现状调查和结果分析笔者通过问卷、访谈等方式调查了一线小学的学生以及教师，具体了解了一线师生对情境教学法在小学语文阅读中的运用、认知情况。其中，教师分析部分，以访谈结果为根基建构；学生分析，以问卷结果为根基进行建构。对情境教学法的认知情况1.教师对情境教学法的了解现如今，教师对情境教学法的重视度提高，把它运用到实际教学中。在具体运用到语文阅读教学时，不同教师有不同的认识和理解，与一线教师的访谈分析如下：问：您了解情境教学法吗？请简要谈一谈。教师1：我大概的理解就是通过模拟课文中的情境，把情境让学生通过扮演的形式比如说情景剧、话剧之类的来展现出来，让学生以第一人称的视角，学生主体去感受课文中所体现的一些场景。教师2：情境教学法应该就是老师们为了上课的时候能够让学生更加身临其境，然后创设出来的一个情境。一般情况下可以是语言上面的，或者说通过一些视觉上面，还有学生主体的一个对话，通过这些去创设出来的，然后让学生有更好的一种情绪体验，可以让学生更充分地去理解书中的情感、道理。教师3：我认为就是创立真实的语言环境或者创建一个真实的情境，一般就比如说创建一些生活场景，或者是让学生进行角色扮演，或者是带入角色。通过与教师的访谈信息可知，教师对情境教学法都有一些个人独特的理解，都表明了情境教学法是在课堂上创建场景、情境，情境的创设是为了帮助学生更好地体会、感悟文章。尽管教师对情境教学法有一定了解，但仍有部分教师对其形式与目的缺乏清晰认识。情境教学法的目标是让学生更好地理解知识，提高能力与素养，部分教师用“扮演”来认识情境教学，未免太过简单，“扮演”可以是创设情境的一种方式但不是目的，这位教师没有表述清楚运用情境教学法的目的，也是未能真正认识情境教学法的表现。2.教师运用情境教学法的频率频率是单位时间内某事件重复发生的次数，是衡量事件发生程度的重要指标。教师在语文阅读教学中使用情境教学法的频率可以反映出教师对情境教学法的重视程度以及熟练度。与一线教师的访谈分析如下：问：在阅读教学中，您使用情境教学法的频率高吗？您可以说一说具体是怎么应用的吗？教师1：频率较高，因为二年级的课文素材很多都是叙事、故事类型的，需要学生发展想象力。在讲《当世界年纪还小的时候》一课时，是这样导入的：孩子们，请你们闭上眼睛，想象着一个世界刚刚形成，他像一个襁褓中的婴儿，此时此刻眼睛都没有睁开，小手也不敢乱动，当他感觉周围的环境很安全很神秘时，你觉得他会做什么呢？学生回答：会看、会伸手触摸、会动……教师2：用的还是挺多的，可能不是整堂课都会去用，但是在课堂上经常会用到。通过教师的语言把学生带入情境，走进作者、走进那个时代；通过图片，拉进学生与文章背景的距离，穿插一些资料，像一些红色文章，距离学生生活较远，创设一个情境，让他走进文章；像红色文章或者催人泪下的文章加一些音乐。教师3：我用的情况不算多，具体的话，五年级上册有一篇课文叫做《桂花雨》，五年级上册第三课《桂花雨》我们讲这一课的时候，我印象比较深刻，因为那是我讲的公开课，我用到了这个情境教学法，当时是让同学们通过模拟课本中一个桂花树的情境，让孩子们感受到作者所表现出来的那种童年时候的欢乐，那一次我印象比较深刻。从访谈结果可知，教师整体使用情境教学法的频率较高，且形式多样，如想象画面帮助低年级的学生理解课文内容；通过图片展示，拉进与文章的距离等等。这表明部分教师能够根据自己的理解结合课文内容创设情境。教师能够在语文阅读教学中运用情境教学法，并且有一定的频率，这表明部分小学语文教师认同运用情境教学法的课堂效果。根据赵雪平的研究现状调查数据可知：参与调查的24位教师对情境教学法均有一定程度的了解，但了解程度不一，差距也比较明显。仅有4位教师对情境教学法十分了解，占比为16.7%；8位教师选择了“比较了解”的选项，占比为33.3%；一半的教师听说过情境教学法REF_Ref28884\r\h[12]。赵雪平的研究调查显示教师对情境教学法的了解程度不同，将近一半的教师只是“听说”，而未运用过。这表明在两年前的调查中，大部分教师缺乏对情境教学法的认识。由“表1-1教师采取多种形式开展阅读教学的情况”可知，在对学生进行问卷调查时，针对问题：“在语文阅读课上，老师会使用课内游戏，音乐欣赏，角色扮演等方式来讲课吗？”有42.22%的学生表示：在阅读课时，老师并不经常通过多种方式进行阅读教学。由此可见情境教学法在语文阅读教学中频率不高。表1-1教师采取多种形式开展阅读教学的情况选项频率百分比经常7857.78%一般2921.48%偶尔2014.81%极少85.93%综上所述，从整体调查中可以看出，情境教学法相较于两年前来说，教师的重视程度有所提高，使用频率有所增加，但从整体分析来看，教师运用情境教学法的频率整体不高，一部分教师对情境教学法的重视不够，没有在阅读教学实践中运用情境教学法。情境素材依据以及情境创设方式《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，语文教师、学校和社会在课程资源开发过程中的主体作用，重视信息化资源的建设和生成性资源的开发。了解创设情境的依据以及创设情境的方式，这可以反映情境资源的开发现状以及教师生成性情境资源的开发情况。1.教师运用情境教学法的依据教师创设情境的依据可以反映出教师是如何使用情境资源的、是否合理运用情境资源，可以侧面反映出学校、社会是否提供足够的情境资源供教师使用。与一线教师的访谈分析如下：问：您在创设情境时通常以什么为依据呢？教师1：在创设情境的时候，我大部分是以教科书为依据的，当然有时候也会拓展一些教辅里面的东西。教师2：以教材为蓝本，首先会以教材为依据，然后还可以参考教师用书，这个也是我们教学的一个主要依据，另外就是参考一些好的老师的一些好的方法。教师3：这个主要是以教科书为准的，教辅资料起一个辅助的作用，关键还是教科书。教师4：以教科书为主，有时候我也会参考一些教辅书或者其他网上的资料，看一看公开课，或者名师讲堂是怎么进行情境创设的。从访谈结果可知，教师在创设情境时主要以教科书为依据，其次就是教师用书以及看其他教师的优秀案例。从整体的调查结果可知，教师在阅读教学中创设情境的依据单一，可以使用的情境阅读素材不足。学校、社会没有为教师提供充足的情境教学素材。同时，这也反映出教师在创设情境时依据较少，除了教科书、教参、优秀案例之外，也需要关注课程标准的要求、对学情的充分把握等。没有充足的依据就进行情境阅读设计，会影响情境阅读的效果，进而影响课堂学习效率，这是教师在阅读教学中运用情境教学法不足的体现。2.教师运用情境教学法的常用方式情境创设方式可以反映教师对情境教学法运用到语文阅读教学的认知、掌握程度。与一线教师的访谈分析如下：问：您在应用情境教学法进行阅读教学时，常用哪种情境创设的方式？教师1：一般情况下就是视觉上面给他们一些刺激，就比较直观，像是视频、图片等。还有一种就是用他们已有的一种生活经验，然后往新的知识上面引，通过相似的东西去进行联想。教师2：这个是以教材为依据，看这篇课文需要你理解什么，体验什么，如果是体验生活的就是创设生活情境。比如说，这篇课文是美学的，我就可以播放音乐、图画。教师3：我个人认为如果让我来做情境阅读教学的话，我通常是创设要和生活搭边、和学生的生活贴近的。教师4：语言、图片、简单的表演从访谈结果可知，教师在进行阅读教学时运用情境教学法的方式是丰富多样的，有的教师会根据教材内容展示相关的图片、视频，给学生较为直观的感官刺激；有的教师会借助语言把学生带入情境之中；有的教师会创设与学生生活贴近的情境。教师能够认识到依据文章内容创设具体的情境。其中，直观展示以及贴近生活是访谈教师中提及频率较高的情境创设方式。根据学生问卷调查情况，图2是问卷问题6、8、9、10、11的统计结果。由此可知，教师在进行阅读教学时会用到多样的方式创设情境。其中，以联系生活、配上图片进行授课的的方式居多，通过角色扮演、游戏、音乐的方式创设情境的情况略少。综上所述，可以了解到：教师在创设阅读情境时，多以图像展示、联系生活等方式为主。图2教师在阅读课上采取各种教学方式的情况教师运用情境教学法进行阅读教学时遇到的困难情境教学法运用到阅读教学中会遇到值得思考和需要解决的问题，一线教师具有较多的实践经验，会在教学实践中发现一些新问题，为研究情境阅读教学提供新的思路。与一线教师的访谈分析如下：问：您在应用情境教学法进行阅读教学时遇到了哪些困难？教师1：创设情境需要花费一定的时间，有时候学校课程安排很紧张，如果时间不够充裕的话，就没办法创设情境，就只能进行简单的教学，进行基础的训练。一个是教学的时候创设情境需要时间，另外一个就是在备课的过程当中需要研究怎么把学生引入情境中，这也需要花费时间和精力，在实际教学中，教学过程中安排是很紧张的，如果说最近比较忙，活动比较多，可能就没有时间去精心地设计一个情节或者创设一个情境，只能就是常态课，用最高效的方法教给学生知识。教师2：啊，当然有了。比如说我们常用的一种情境教学是角色扮演，让同学们分角色朗读课文，扮演其中的某个角色。直接让他表演，孩子们有时候他心里也许清楚，也能感受到情感，但是他表演不出来，其他的同学就无法通过他的这个角色扮演体会到当时的情境所传递的一些信息和情感，这个时候教师要引导他，或者换一些表演力比较强的同学去表演。还有的孩子诗歌朗诵，他们情感不够，表达地不够到位，就是演地比较难，缺乏一些情感的体验，这些都是困难。从访谈结果来看，笔者总结出主要包括两大方面的困难：一是教师认为创设情境需要有充足的时间准备，教师设计情境阅读教学的时间、精力有限，部分教师会因为整体教学任务的原因选择其他教学方式；二是教师不能准确把握学生的实际情况，无法更好地从学生的角度思考问题，致使创设的情境表现出来的效果不好，学生的情感体验得不到满足。以上两种困难主要概括为教师方面和教师对学生的认知方面的问题。运用情境教学法的课堂效果及学生成长变化在阅读教学中运用情境教学法究竟有无作用？在调查中笔者从教师对课堂效果的看法以及从学生的听课态度、理解知识情况进行探究。情境教学法不仅在阅读课堂上发挥提高课堂效率的效果，还应对学生的发展发挥作用，本部分将从教师的视角了解情境教学法在阅读教学中对学生发展的作用。1.运用情境教学法的课堂效果身处教学一线的教师是最能感受教学方法在使用后是否对学生的学习有用、是否可以提高课堂学生的学习效率。根据教师的实际反馈，可以了解情境教学法运用在阅读教学中是如何提高课堂效率的。与一线教师的访谈分析如下：问：请问您在阅读教学实践中使用情境教学法以后，课堂教学效果有哪些改变呢？教师1：我觉得是肯定是有作用的，它真的让孩子们成为了这个课堂的主体，因为整个情境的创设都是以孩子为主体的，孩子们真的做到自己在学习中探索，这是我感觉最大的一个改变，因为通常情况下，我觉得有时候教学就是老师讲授太多也不好，然后我又是一个嘴碎的人，我总是感觉自己说太多没有把孩子们当做课堂的主体，没有让孩子发挥自主性。然后运用了情境教学法之后，我是真的感觉到当孩子们自己去创设情境，自己去模拟情境的时候，他成为了课堂的主人。他们课堂的参与度得到提高，还有对学生学习积极性的调动是非常好的。教师2：课堂效果还是很明显的，最明显的就是孩子们很愿意上语文课，特别愿意上语文课。从去年开始到今年，我是连着教了五年级，不管是去年那一拨学生还是今年的学生，都是非常愿意上语文课，超过了上其他课程，我觉得能够引起学生的兴趣是情境创设的一个很大的特点。教师3：我觉得情绪价值是最主要的，这种方法激发起学生的学习兴趣，运用情境教学法之后，比如说创设了一个情境，学生挺感兴趣，愿意去听，注意力提高了，那更容易接受你想要教他的知识。教师4：当然有，这个对于课堂教学效果我觉得还是比较明显的，如果我们直接用文字分析一些课文内容，就比较死板。要是运用情境教学法，就是非常地生动形象，让学生能够有一种身临其境的感觉，起到一种潜移默化的教学效果，不用老师多讲，学生自然就能体会到，能够理解课文的内容和作者所要表达的情感。访谈结果表明，很多教师在语文阅读教学中运用情境教学法后，学生的课堂积极性被充分调动，学生们对学习语文的积极性也有所提高。教师乐于学生成为课堂的“主人公”，学生的主体地位得到体现。由此可知，在语文阅读教学中运用情境教学法，有效激发了学生的学习热情与兴趣，提升了课堂专注力。在真实的情境中，学生更能深刻体会并理解文章内涵，提高了课堂效率。在学生调查问卷中，由图3可知，问卷问题：“在语文阅读课堂上，如果老师通过多种多样的活动（如：朗诵、游戏、欣赏音乐等方式）来讲课，你会比平时更认真。”结果显示：97.04%的学生表示“是”，2.96%的学生表示“否”。由此可知，绝大多数的同学在教师运用情境教学法进行阅读教学时能够做到更认真听课，这表明情境教学法比一般教学方式（教师讲、学生听）更受学生欢迎，学生也更容易接受。图3情境教学法在阅读教学中学生的听课态度情况在学生调查问卷中，由图4可知，问卷问题：“在语文阅读课堂上，老师通过多样的活动（如：朗诵、游戏、听音乐等）来讲课，能让你更好地理解本节课的知识。”结果显示：97.78%的学生表示“是”，2.22%的学生表示“否”。由此可知，对于大多数学生而言，学生通过创设情境的方式学习，更容易理解知识，促进语文知识的学习。图4情境教学法在阅读教学的学生的理解知识情况2.情境教学法下学生的成长变化情境教学法是对学生学生能力的考验，同时对学生能力的发展具有促进作用。从教师的访谈中探索在阅读教学中运用情境教学法会对学生产生怎样的成长。与一线教师的访谈分析如下：问：请问您在阅读教学实践中用了情境教学法后，认为该法对学生学习能力的提升有作用吗？教师1：我觉得能够提高学生的一些综合能力，比如说创造情境之后，你需要他去表达、需要他去表演、或者需要他去想象，这些学生的想象力、语言表达能力、团队合作能力都会有提高。教师2：对于学生学习能力的提升，我觉得是能够帮助学生提升他们的理解力，就是他们通过朗诵、通过分角色朗读、或者游戏之类的方式，他们就是自然就比原来拔高了一个理解的层次了。如果理解不到位，他们是做不好的。而且记忆也比较深刻，对这篇课文记得比原来更牢了，印象深了。教师3：我觉得对学生学习能力的提高也是有的。首先，就是我刚才说的，它把学生积极性调动起来了。我在乡村教学，我觉得孩子们学习的积极性其实是一个很重要的一个前提，只有学习的积极性上去了才能谈学习能力，让他积极性上来之后，我觉得他的学习能力也会逐步增长，因为学习能力是比较抽象的概念，它需要一个台阶一个台阶走，有的孩子他天生的学习能力可能会好一点，有的孩子天生就比较差一点，都需要后天的训练，学习能力是通过训练不断提高的，它把孩子的积极性调动起来之后，孩子的学习能力我相信是一定会有提高的。从访谈信息中可知，教师一致认为在阅读教学中运用情境教学法对学生能力的提高是有帮助的，包括：学生通过参与情境的过程中发挥自己的想象力，锻炼语言表达能力，提高团队协作能力；学生能够通过情境提高对文章的理解力，提升学习能力；学生通过情境提高了对学习的兴趣，提高学习能力等。这是情境阅读教学对学生发展起促进作用的表现。综上所述，情境教学法在小学语文阅读教学中具有适用性，证明了在小学语文阅读教学中应用情境教学法是可行并且有效的。情境教学法可以充分活跃阅读课堂的氛围，把生涩难懂的文章化为学生们能够融入的情境，调动了学生学习的积极性。同时，运用情境教学法也可以锻炼学生的综合能力，促进学生综合素质的发展。运用情境教学法的教学评价探究情境教学法在阅读教学的具体运用，应考虑教师运用情境教学法时的评价方式。教师关注的评价侧重点、评价形式、是否包括过程性评价和形成性评价等都是需要关注的方面。与一线教师的访谈分析如下：问：您是采取什么方式评价阅读情境教学的教学效果的呢？教师1：最常用的评价就是口头评价，比如说学生在课堂上表现地好不好，口头及时地表扬或者是批评是最常用的。然后第二个是我们学校有一个评价手册，这个手册是每个月统计一次，就是比如说他表现比较好，你送一朵小花，表现不好，就不给他，一个月会总结谁的小红花多就给谁发一个奖状，这是整个学校的大的评价机制。还有就是课堂问答的环节，如果没有直接做检测，我会根据我之前讲的内容或者文章的一些内容进行问答，然后他如果能答上来，那就是比较理解了，如果答不上来的话，可能就要再讲。教师2：我一般情况下就是听他们阅读，就是个人读。因为每个人读出来的课文感觉是不一样的，你听一个孩子读东西，你就能听明白他到底是懂没懂，这个是最直观的。还有就是通过课前的提问，还可以通过创意型作业的完成度来看效果。教师3：看孩子们的课堂的反馈，比如说课堂的氛围。最终的落实评价还是要看孩子在实际的做题或者在测验当中遇到题目时是不是答地更加贴切，用语更加规范，书面表达更加准确等等。教师4：我的评价标准就是课堂上真实的学习反馈，每个学生在课堂上认真理解和思考应占到70％，作业也会体现学生的学习效果，完成态度认真，有创造力的作业会被评为优秀作业。从访谈结果可知，大部分教师的评价体系比较完善，且不是单一的评价。比如，教师1的教学评价包括常用的口头评价，对学生课堂表现给予及时反馈，会将学生的课堂表现进行汇总。教师2和教师3侧重于从学生对文章的掌握程度来评价课堂效果及学生情境表现，这种评价直截了当。教师4重视学生课上、课下表现情况，进而形成总体评价。综上所述，大部分教师对情境阅读教学有比较完善的评价体系。情境教学法运用在小学语文阅读教学存在的问题及原因分析在问卷、访谈的调查基础上，从认识、素材、困难、效果、评价等方面进一步分析情境教学法运用在小学语文阅读教学中存在的问题，并根据具体问题，结合实际调查和文本分析，探究问题背后的原因。教师对情境教学法认识不足认识是对一个物或人的主观感受以及在脑中存留的映像，认识的意义在于不断地了解事物或人，为自己的正确判断提供依据。在与教师的访谈中可以得知，现如今越来越多的小学语文教师认同情境教学法在小学语文阅读教学中的价值和作用。由表2-1可知，依据问卷问题：“在语文阅读课堂上，比起老师直接讲课，你更喜欢老师通过各种活动（如朗诵、游戏、欣赏音乐等方式）来讲课。”结果显示97.78%的学生为“是”2.22%的学生为“否”。由此可知，绝大多数的学生喜欢老师通过多种形式创设情境的方式上阅读课。表2-1学生喜爱多种教学方式的情况选项频率百分比是13297.78%否32.22%在对学生进行问卷调查中可以了解到：比起一般讲课，学生们更喜欢通过创设多样情境的方式来进行语文阅读学习。情境教学法在小学语文阅读教学上具有适用性，是学生喜闻乐见的教学方法。但是在涉及教师对情境教学法的理解上，一些教师存在片面的理解。与一线教师的访谈分析如下：问：您了解情境教学法吗？请简要谈一谈。教师：我认为就是创立真实的语言环境或者创建一个真实的情境，一般就比如说创建一些生活场景，或者是让学生进行角色扮演，或者是带入角色。部分教师在理解情境教学法时理解不当，单纯用“扮演”等词来认识情境教学，未免太过片面，这也反映出仍有很多教师对情境教学法的内涵认识不够准确，其主要原因是教师缺乏情境教学法的系统学习。与一线教师的访谈分析如下：问：您是通过什么途径或方法进行情境教学法学习的？教师1：看名师精品课、看书教师2：区域教研；学校；国家组织的集体学习（单元培训、教学教法的培训）；自学（但是少）教师3：我们的学校培训，不会针对这一部分做具体的培训，主要是看一些观摩课，看看别的老师怎么讲的，我们就是潜移默化地被影响。还是就是自己多年来去揣摩，根据当时的课堂需要，自己去设计。教师4：我们其实都是自己通过观看一些网上的名师讲堂和公开课去模仿、学习。从访谈结果可知，大部分老师表示自己学习情境法的主要方式是自学，自学具有一定的差异性，容易影响教师对情境教学法的正确认识。在如今教育改革深化发展的新时代，教师要对自己有更加严格的要求，只有学习正确的理论基础，才能充分指导教学实践。教师如果缺少对情境教学法的认识，只凭借自己的理解去运用，那情境教学法的教学效果将会大大降低。（二）教师学习情境教学的渠道狭窄且缺少情境素材通过访谈信息可了解教师学习情境教学法的情况，侧面反映出学校、社会提供情境资源的现状；通过对教师创设情境的依据的了解，同样可以反映出情境资源的利用情况。与一线教师的访谈分析如下：问：您是通过什么途径或方法进行情境教学法学习的？教师1：我们的学校培训，不会针对这一部分做具体的培训，主要是看一些观摩课，看看别的老师怎么讲的，我们就是潜移默化地被影响。还是就是自己多年来去揣摩，根据当时的课堂需要，自己去设计。教师2：我们其实都是自己通过观看一些网上的名师讲堂和公开课去模仿、学习。问：您在创设情境时通常以什么为依据呢？教师1：在创设情境的时候，我大部分是以教科书为依据的，当然有时候也会拓展一些教辅里面的东西。教2：这个主要是以教科书为准的，教辅资料起一个辅助的作用，关键还是教科书。通过访谈信息可知，教师在学习情境教学法时多通过自学的方式学习，学校组织的培训中没有或很少有专门针对情境教学法进行学科教研的。老师们只能通过看书、看名师精品课等较少的资源进行情境教学法的学习。这反映出学校缺少针对情境教学法开展的相关教研活动，对情境教学法的重视度不够。教师在进行情境创设时，主要以教科书为依据，其次就是教师用书以及观看其他教师的优秀案例，这反映出教师在创设阅读情境时，能够使用的素材较少。这些信息都反映出教师学习渠道狭窄，并且缺少情境素材。目前的情境资源既不能满足教师学习的需要，也不能满足教师使用的需要，不利于情境教学活动的展开。情境教学资源需要有比较完整的学习体系，这样，教师便不用自己从零碎的信息中找出不确定的学习资料。完善的学习系统也有利于教师正确认识情境教学法，推动情境教学法在具体教学中的运用。完整的情境资源有利于教师及时查找资料，收集有用的资源，提高创设情境的效率。（三）阅读教学中运用情境教学法的频率不高情境教学法在阅读教学中可以充分激发学生的学习兴趣。同时也对学生综合能力的发展具有促进作用。因此通过多样化的方式创设情境，有助于提高阅读教学的效率。由“表2-2教师采取多种形式开展阅读教学的情况”显示，在对学生进行问卷调查时，针对问题：“在语文阅读课上，老师会使用课内游戏，音乐欣赏，角色扮演等方式来讲课吗？”有42.22%的学生在阅读课时，老师并不经常通过多种方式进行阅读教学。调查结果整体上显示：教师在阅读教学中使用情境教学法的频率虽然有所增加，但仍存在一部分教师对情境教学法的重视不够，情境教学法的使用频率不高。表2-2教师采取多种形式开展阅读教学的情况选项频率百分比经常7857.78%一般2921.48%偶尔2014.81%极少85.93%创设真实、有效的语文情境，需要耗费大量的时间和精力去揣摩和研读。与一线教师的访谈分析如下：问：您在应用情境教学法进行阅读教学时遇到了哪些困难？教师1：创设情境需要花费一定的时间，有时候学校课程安排的很紧张，如果时间不够充裕的话，就没办法创设情境，就只能进行简单的教学，就是进行基础的训练。教师2：我觉得最主要的困难就是说需要时间去筹备，需要老师去准备一些东西，然后学生要准备，只有准备好了之后在课堂上才能一个流畅地去进行，然后这种准备工作我觉得有难度，因为它需要时间精力，只能是课下的时间老师进行准备，学生进行准备。在与教师的访谈中，大部分教师认为创设情境需要花费一定的时间，会因为诸多现实原因，没有太多的精力和时间去精心设计、创设情境。缺少时间、精力，教师运用情境教学法的频率降低，只能通过基础的教学教给学生知识，不利于学生的长远发展。（四）情境教学中学生的情感体验不足在情境阅读教学中，学生的情感体验十分重要，这要求教师在进行教学设计时以学生为主体，重视学生在情境中有情感体验，有自我感悟。与一线教师的访谈分析如下：问：您在应用情境教学法进行阅读教学时遇到了哪些困难？教师1：困难主要是不太好从学生的视角出发，找到最贴近的情境，进而起不到调动学习兴趣，真正让学生沉浸其中，促进理解和思考的目的。教师2：我觉得最主要的困难是需要时间去筹备，需要老师去准备一些东西，然后学生要准备，只有准备好了之后在课堂上才能一个流畅地去进行，然后这种准备工作我觉得有难度，因为它需要时间精力，只能是课下的时间老师进行准备，学生进行准备。在这一问题中，有年轻老师表示“困难主要是不太好从学生的视角出发，找到最贴近的情境，进而起不到调动学习兴趣，真正让学生沉浸其中”这位教师认识到了在情境中需要考虑从学生的角度出发，但不知道如何从学生的角度出发。还有一位年轻老师回答以上问题时表示“遇到的困难是需要时间筹备，需要教师去去准备一些东西，然后学生也需要去准备，让孩子们进行模拟情境。”从这位老师的表述中，情境创设需要提前演练，提前准备。这位老师没有考虑学生才是情境的主体，情境是学生需要体验的，而不是表演出来的，这位老师忽视了学生的情感体验。综上所述，从整体的访谈信息来看，由于年轻教师缺乏一定的教学经验，缺少对学生的了解，甚至忽视学生的情感体验，这都会导致学生在阅读教学情境中的情感体验不足。学生在课堂中居于主体地位，教师居于主导地位。很多新手教师在教学时容易忽视学生的感受或者不知道如何从学生的角度出发进行讲授。会为了能够尽快完成教学任务，把控教学进度，在创设教学情境时容易走进“为了有情境而创设情境”的误区，成为了“表演式情境”，这会影响教学效果，破坏学生的情感体验，夸大了教师的主导作用，没有做到以学生为主体。情境教学法在小学语文阅读教学的运用策略情境教学法有利于激发学生语文阅读课堂的学习动力，是可以推广的教学方法。但是，在实际调查中，发现情境教学法运用在小学语文阅读教学存在很多现实问题，笔者在存在问题的基础上进行了原因分析，并根据问题、原因、现状探究相应的策略。（一）创设情境教学法的运用情境随着素质教育的发展，教学过程需要更加重视学生的情感体验。只有充分地了解情境教学法，才能够创设真实的情境，帮助学生融入学习语文的世界。教师需要充分掌握情境教学法的理论知识，能更好地给学生带来情感体验，提高教学效果。学校的相关培训对教师学习情境阅读教学发挥着重要的作用。首先，学校要加强对教师情境教学法理论学习。学校可开展相关研修，整理有关的理论书籍，开展读书分享活动。在分享会上，教师可以就自己阅读到的书籍，分享自己的感受以及见解，教师之间彼此交流阅读感受，书目共读，加强对情境教学法的理论理解。其次，学校要重视教师运用情境教学法在阅读教学的实际情况。学校可以开设语文阅读情境教学的教研小组，通过定期的听、评课的方式，教师之间相互评价。听课的范围不止步于本校，学校可以为教师搭建网络学习平台，在集体教研会上教师集体学习网络优秀课例，根据真实课例分享自己的思考，形成独特的认知。通过这种方式，教师能够增长见识，从而取长补短，促进自身教学能力的提高。最后，学校要定期检验情境阅读教学的教学成果。学校可以在公众号上发表教师在情境阅读教学的课堂实录，一是可以收集优秀教师的课堂实录，为其他的校内外教师提供借鉴。二是形成情境阅读教学的教学成果展示。（二）重视教师的自我提升“吾生也有涯，而知也无涯”，庄子告诉世人虽然人生拥有有限的时间，但我们可以在有限的时间里获得无限的知识。作为一个普通人，尚且要不断学习，不落后于时代。作为一名教师，更应重视终身学习。时代是发展的，科技是进步的，学生是不断变化、发展着的人，这都需要教师不断学习，充实自我，才能更好地为学生传授知识和本领。教师需要树立主动学习的意识，使自己在理论与实践层面都保持先进的思想。在理论方面，需要加强对教育学、心理学、哲学中有关情境阅读教学的理解，包括但不限于：建构主义学习理论、班杜拉的社会学习理论、马克思主义认识论等。要多阅读有关情境阅读教学的理论书籍，推荐我国情境教学专家李吉林老师所写的《情境教育理论探究与实践创新》《小学语文情境教学》等著作。理论的学习是为了更好地指导实践，教师在学习教学实践经验时，可以通过名师讲座、优秀案例、观摩课等方式进行探讨。教师通过名师讲座学习先进教育家的思想，为情境阅读教学设计提供新思路。优秀案例、观摩课则是在与其他教师进行思想上的碰撞，互相取长补短。真正的成长进步需要自我反思，因此，教师要有自我反思的意识，在教学理论、实践中学到的新思路、新方法或者自身曾出现过的问题，都要在教学反思中得到体现。最后，建议广大教师坚持开拓创新，在实践中积极探索情境教学法在小学语文阅读教学的运用策略，一线教学的教学环境更方便教师进行理论研究，在教学实践中探究优化策略，发表期刊论文，为其他教师提供教学参考，这也是自身教学水平成长的表现。（三）整合情境教学资源整合小学语文情境阅读教学的教学资源，可以为一线教师的理论学习提供完整的学习系统，可以帮助一线教师在创设情境时快速找到各种可利用资源，节省教学设计的时间，提高效率。因此，整合阅读情境教学资源对推动情境教学法在小学语文阅读教学的运用具有重要作用。整合教学资源需要学校、家庭、社会多方面共同协作，一同发力。在学校方面，学校可以成立相关教研小组，组织收集情境教学法在小学语文阅读教学的课堂实录、教学设计、教学反思等教学资源。教师可以在学校提供的资源平台上进行资源利用，这样节省了教师自己去搜集资料的时间，提高了工作效率。老师们也可以将自己准备好的教学设计、教学课件等情境阅读教学资源上传到学校公共的资源平台。学校可在资源平台上开设允许教师进行留言的渠道，这样，线上、线下教师都可以进行学术交流。学校可以为教师教学提供适宜的情境教学场景，如部编版语文一年级上册第十课《升国旗》，可以让学生们在校园里观摩升国旗的全过程，加深对文章的认识和理解。家庭、社会要与学校的教育建立联系。许多情境的创设需要借助家庭、社会的平台得以实现。如教授以“敬老爱老”为主题的课文时，学校提前与敬老院、家长进行沟通，敬老院对学校开放，学生到敬老院为老人们带来温暖和帮助，学生在真实情境中有更加丰富的情感体验和现实感受，对“敬老爱老”的认识更加深刻。（四）减少学科教师的额外任务在与一线教师进行访谈时，大部分教师认为情境阅读教学的困难是创设情境的时间、精力不够。要想创设一个真实、有效的情境，需要耗费一定的时间。因此减少学科教师除去教学的额外任务，为学科教师留出更多可以进行教学设计、自我提升的时间尤为重要。“学问尚精专，研磨贵纯一。”这表明做学问、搞研究主要在于精纯专一，不能浅散、杂滥。学科教师应当把更多精力放在学科教学上，多做与教学无关的任务不利于教师自我提升，不利于学科教学效果。周俊晓指出要明确教师工作边界，强化工作时间管理REF_Ref29070\r\h[13]。在实际校园工作中，教师的工作范围较广，内容较杂。很多教师在授课的同时也会接受学校分配的其他工作，没有明确的教师职责划分，这会在无形间增加教师的隐形工作。这会让本该做教学研究的时间处理在了与教学无关的工作上，浪费了学科教师的师资力量。因此，建议广大学校明确教师职责，减轻教师除教学外的额外任务。这样，教师有更多的时间进行教学，有力提高工作效率，集中教师精力，助力提高学科教学效果。（五）重视学生的情感体验1.课前、课后及时调查，充分了解学情根据访谈调查可知，访谈对象中部分年轻教师在教学初期，常常对学生了解不深，对于学情的把握不够。容易出现只重视教学结果，不重视教学过程的情况。根据访谈问题：“您在创设情境时通常以什么为依据呢？”的回答中，大多数教师以教科书为依据，教辅等资源为辅助，部分教师没有考虑到学情的重要性，学生在课堂中居于主体地位。“没有调查就没有发言权”，这句话用在教育上同样适用。课前要对学情进行充分了解的前提下开展情境阅读设计，才有利于有效情境的创设。在具体运用情境教学法进行阅读教学时，有的教师能够认识到学生的认知水平，进而开展相关的情境创设。与一线教师的访谈分析如下：问：在阅读教学中，您使用情境教学法的频率高吗？您可以说一说具体是怎么应用的吗？用的还是挺多的，可能不是整堂课都会去用，但是在课堂上经常会用到。通过教师的语言把学生带入情境，走进古人、走进作者、走进那个时代；通过图片，拉进学生与文章背景的距离，穿插一些资料，像一些红色文章，距离学生生活较远，创设一个情境，让他走进文章；像红色文章或者催人泪下的文章加一些音乐。教师在创设情境时要考虑文章与学生的距离，要通过简单、生动的方式将学生拉进课文中，帮助学生更容易地认识文章。教师应在课前、课后对学生进行充分的调查，了解学情。课前对学情的把握需要教师了解学生的生活基础、知识水平、能力层次等方面。其中在知识水平方面，奥苏泊尔的“认知同化理论”认为：新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。因此，教师要在课前要充分了解学生相关经验的基础上展开教学活动，培养学生对知识的建构能力。学生对课堂的评价是检验一堂课有无效果的表现之一，课后可以单独找部分同学了解学生对课堂的评价，了解学生能否融入课堂创设的情境。笔者在参加顶岗实习期间，在教学初期时，不能掌握学生到底有没有理解知识，因此会在课下单独找学生问答，到了中后期，慢慢认识到了学生们的知识水平。课堂的师生问答环节也可以帮助教师积累对学生知识水平的认识，语文教学是一个长期积累的过程，需要教师时时关注学生的学情变化，为创设有效的阅读情境做准备。2.学习关于学生年龄特征等相关知识和理论对于教师尤其是年轻教师而言，要充分利用课下时间，武装头脑，使头脑具有丰富的理论支撑，年轻教师在讲课时最忌讳的就是过分看重教学成果，“不管学生有没有听懂，自己先讲完再说”，在创设情境时，有些教师会通过“提前演练”的方式确保课程的开展，殊不知，这样创设出来的情境学生没有体验感，浪费了时间精力却没有好的教学效果。教师需要加强对学生的认识，不仅体现在对学生的知识经验、生活经验等方面的认识，还有对各年龄段学生特征的深入了解。由皮亚杰的认知发展理论可知，小学阶段的学生多处于具体运算阶段。这一阶段的学生在理解知识时需要从具体事物出发，教师要在充分掌握学情的基础上创设情境，帮助学生理解知识。情感在情境教学中既是手段，又是目的。李吉林表示：儿童情感易激发，若认识活动融入情感，其对客观世界的理解将更为丰富、深刻且主动REF_Ref31109\r\h[14]。学习知识不应是机械地灌输，而是通过情境激发学生的情感，尊重学生的情感体验，在这一过程中学生能够更好地理解知识。总而言之，教师在阅读教学中创设情境前要对学情有充分的认识。值得注意的是，创设的阅读情境要满足学生的认知和兴趣，这样，学生的接受度更高，更能够参与到情境中，从而获得情感体验，促进知识的获得以及学习能力的提高。结语运用多种多样的教学方法有利于提高教学效果，其中，情境教学法对小学语文阅读教学具有重要的作用，学生在情境中更容易接受语文知识，促进学生表达、合作、创造等能力的发展。本文以河北省小学生和语文教师作为研究对象，分析情境教学法在小学语文阅读教学中的运用现状。针对现状发现现实的问题，分析其背后的原因，进一步探索优化策略：创设情境教学法的运用情境；重视教师的自我提升；整合情境教学资源；减少学科教师的额外任务；重视学生的情感体验。本文发现了情境教学法运用到小学语文阅读教学的新的现实问题，并为之提供新的解决思路，但针对情境教学法在小学语文阅读教学运用的优化策略研究仍是比较浅显的初步探索，在未来的学习和工作中，笔者将会更加重视理论知识储备，提高自身专业素养，力求探索新的思路解决现实问题。同时，在未来的实际教学中笔者会侧重研究具体学段以及不同文体，针对不同学段学生的特殊性、不同文体的差异性，在教学实践中发现情境教学法运用在小学语文阅读教学不同学段、不同文体的具体问题，继续对情境教学策略进行探究。参考文献中华人民共和国教育部.义