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文档简介
人教版一年级下册《找规律》教学设计
马玉花
**设计理念
正如美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书扉页中指出:"如果
我不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要因
素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。"因此,
我关注学生原有的知识储备和经验背景,打破"零起点"教学惯性思维,在尊重儿
童经验事实的基础上,引导学生从数学的角度提升已有认识,帮助他们将生活
中的数学经验进行总结与升华,促使他们完成对知识的理性概括,从粗浅的经
验到深入的理解。并且注意从学生感兴趣的事物出发为学生创造一个发现、探
究的空间,使学生能更好地去发现、去创造。在这一理念的指导下,我以学生
喜欢的故事为引子,通过“找简单的规律——摆、涂规律——动手创造规律——
找生活中的规律”等活动。使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规
律,培养学生初步的观察、概括、推理能力,以及提高学生间相互合作的意识。
因此我制定如下的
**教学目标
1.通过观察、猜测、操作、验证,使学生初步认识简单的排列规律,会根据规律
指出下一个物体。
2.通过涂色,摆学具等活动,培养学生的动手能力,激发创新意识。
3.通过找生活中的规律,让学生感受到数学就在身边,对数学产生亲切感。
4.使学生在数学活动中体会的价值,增强学习数学的兴趣。
**教学重点:认识并能找出图形的变化规律。
**教学难点:发现并创造出有新意的排列规律,培养学生的交流意识和创新意
识。
**教学关键:通过猜一猜、摆一摆、画一画等、认识简单规律和创造规律,让
学生掌握重点,突破难点。
**教学准备:多媒体课件,每生一袋学具
**教学流程:
一、情景导入感知规律
1.讲故事
从前有座山...
师生其讲
要讲到什么时候才完呀?
为什么呢?
板书:重复出现
在这个故事里是哪几句话在重复出现?
我们把这几句话,叫一组话,也就是一组一组地。板书:一组一组地
2.板书:找规律
小结:我们可以把有这样特征的事物叫做有规律。板书:规律
这节课就一起来学习怎样找规律。板书:找
二、探究中发现规律
1.出示主题图
这是幼儿园小朋友为了庆祝节日,正在举行联欢会呢!仔细观察,你发现了什
么?
把你的发现跟同桌说一说吧!
谁来说说你的发现?
2.总结规律含义
以后我们只要发现事物的排列它是一组一组的,而且重复出现了3次或者3
以上,我们就说它的排列有规律。板书:3次或3次以上
三、体验规律延伸规律欣赏规律。
闯关游戏
第一关:摆一摆
1.仔细观察老师是怎样摆的?你会接着摆下去吗?请你用学具试着摆一摆。
谁来说说你摆的是什么?
2.这组图形你会接着摆下去吗?请你摆一摆。
谁来说说你是怎样摆的?
3.小结:小朋友真厉害,发现了这组图形不仅在形状上有规律,而且在颜色上也
是有规律的。
第二关:你会涂吗?
1.空白处该涂什么颜色呢?书89页做一做,请你独立完成,看谁涂的又对又快!
2.谁来汇报一下你涂的情况。
3.接着看,你会涂吗?书92页第二题,看谁先涂完!
谁来说说你发现的规律?
还有不同的意见吗?
4.间休:《找朋友》
刚才我们听音乐表演,你有什么发现?
第三关:创造规律
1.用你喜欢的方式创造一组规律,看哪个小组的规律最有创意!
2.展示学生的作品,并说说其中的规律。
3.其实,我们身边也有很多有规律的事物,你能找到并说说吗?
小结:边做边想,这节课你开心吗?那你学会什么新知识了?
过渡:是啊,规律无处不在,规律也给我们带来美得享受,我们一起欣赏一下
生活中的规律吧!
结课:希望在今后的学习中,每个孩子都能像今天一样,会看、会听、会想、
会说,高高兴兴地学。快快乐乐的长大!
**…教后反思:...
“找规律”是数学课程标准中“数与代数”领域的一部分,要求学生能够
“发现给定的事物中隐含的简单规律”。“找规律”是根据新课标理念新增加
的学习内容,主要对学生进行数学思维方法的教学。
3月22日在沙区教研活动时执教的是人教版小学数学一年级下册第八单元
“找规律”第一课时,这是找规律的起始课,主要让学生自主学会寻找简单的
图形排列规律,为后面课时的学习打好基础。由于学生在学前阶段就曾接受过
“找规律”这部分知识的启蒙教育,因此,对于学习“简单的图形排列规律”
这部分内容较为容易。但是一年级学生的年龄特点是:注意力集中时间短,精
神容易分散,语言表达不完整。因此,加强直观教学,提高数学学习趣味性,
强化语言表达训练,是本节课教学中我较为注重的学习策略。
本节课我是用“观察一一实验一一猜测一一推理”的方式进行,教学目的
明确,能突出教学重点难点,教学有条理,设计的练习形式多样,较为直观,
助于学生对知识的理解和运用。能调动学生学习积极性,顺利地完成了教学任
务,收到一定的教学效果。
我的教学意图有两个:一是让孩子通过找规律能够说出下一个是什么;二
是让孩子充分感受规律的美。围绕着这两个教学意图,我设计了五个教学环节,
分别是:1、情境导入2、发现规律3、体验规律4、延伸规律5、欣赏规律。
在第一个教学环节“情境导入”设计时,我首先通过“故事引入”的情境
导入,充分调动学生的学习欲望,激发出孩子大脑中“规律”这部分知识的原
有经验,然后揭示揭题。第二个教学环节,我设计的是通过主题图“发现规律”。
这一环节,我重在强化训练孩子用较清楚、完整的语言来表述自己发现的规律,
并能猜出下一个是什么?接着,我在“体验规律”这一环节设计了闯关游戏
“摆一摆、涂一涂、画一画”的教学情境。首先,“摆一摆”创设了开放的
教学情境,提供学具给学生,让学生独立思考接下来该怎么摆,既要选择图形
又要选择颜色,培养认真观察、动手的能力。其次,“涂一涂”重在让学生会
按照规律涂色,还要会说出规律,并能学会从不同角度观察规律。最后,在“延
伸规律“环节我设计了小组合作以自己喜欢的方式创造规律,使学生在互帮互
学的过程中认识到规律可以是数字、文字、图形、声音、动作等,目的在于把
课堂气氛推向高潮。并通过欣赏他人作品、比较辨析规律,学生进一步明了怎
样才是有规律的排列、谁的规律更有创意。课末以“欣赏生活中的规律美”让
这节课在学生不由自主的感叹声中结束,让学生感受到数学就在身边。课堂上,
我比较注重对孩子的及时评价以及良好学习习惯的养成教育。因为一年级是孩
子学习的启蒙阶段,孩子学习数学的兴趣,学好数学的信心都将在这一学段定
位。作为一名低年级数学老师,我知道:好孩子是夸出来的,好习惯是终身受
用的。
通过反思教学活动的整个过程,我认为是比较成功的,其成功之处在于充
分体现数学是数学活动的教学这一理念。激发学习兴趣,注重学生主动参与,
让孩子在数学活动中学习,在活动中思考。本节课,我通过让学生看一看、猜一
猜、说一说、摆一摆、涂一涂、找一找、画一画等活动,调动学生的多种感官
参与学习,把学习的主动权交给学生,极大地调动了学生的学习兴趣,让学生
在动态的过程中感悟规律、经历发现规律过程,并获得一些数学思想方法和积
极的情感体验。特别是让学生小组合作创造规律这一环节中,我给学生自主探
究的机会,给学生充分的思维时间和空间,开放了学生思维,学生设计出了与
众不同、有创意的规律,在张扬学生个性的同时,获得了积极的情感体验。
作为一名低段的数学教师,整堂课的设计和实施也有一些遗憾:
1.在学生小组创造规律结束后,应将学生的作品展示在实物投影上,更直观,更
明了,便于比较,学生听的效果也会更好;
2.评价方式不够多样。在学生小组合作结束后,应在教师评价的基础上,加强学
生的自我评价,
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