小学数学教师数字化教学活动设计的提升策略研究

小学数学教师数字化教学活动设计的提升策略研究绪论（一）研究背景1.教育数字化的政策背景教育数字化是教育现代化的核心要素之一，也是建设教育强国的必由之路。习近平总书记在全国教育大会上指出：我们要坚持教育现代化，并且教育要做到以“为人民服务”为出发点。2023年5月29日，习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时强调，教育数字化对于推动我国教育的现代化进程具有重要意义，它不仅代表着教育领域的深刻变革，更是我们迈向教育强国的重要战略选择。2022年，教育部正式颁布了《义务教育数学课程标准》，为小学数学教师的教学提供了明确的指导方向。在教学建议部分，标准特别强调：“应关注信息技术与数学教学的深度结合，以优化教学方法，进而推动学生学习方式的革新。”因此，教师不仅要通过数字化技术来充实课堂教学内容，构建多元化的学习场景，更应积极激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索、发现，以实现更高效的学习。将数字化技术与数学教学深度融合，能够促进学生对数学知识的理解与建构，不断提升学生自主学习能力，突破传统教学的时空限制，实现线上线下融合的混合式教学，为学生提供自主学习的良好条件，帮助学生学会自主规划学习时间、任务，利用数字化资源与条件不断提升自主学习能力。教育部于2022年12月发布了《教师数字素养》教育行业标准，从多个维度深入探讨了未来教师应具备的数字素养，进一步推动了数字技术与教育教学的深度融合，激发了相关领域的创新应用。以上政策均表明，在科技不断发展的新时代，教师应用数字化技术设计教学活动，提升教学质量尤为重要与迫切。2.教师数字素养发展的需要进入现代社会后，教育不断向数字化迈进，科学技术迅猛发展，为紧跟时代步伐，教师必须提升自己的数字素养、智能素养……新时代给予教师专业素养新要求，教师只有先提升自身的数字素养，才能更好的把信息化以及数字化的应用意识传输给学生，提升他们的数字化应用能力。因此，教师需转变对数字技术价值的认知，提升数字化意愿，坚定数字化意志，了解与掌握数字技术知识与技能，用现代化知识与技术充实、武装自己，不断提升数字素养，提升教学效率，适应时代发展。3.学生自身全面发展的需要《义务教育数学课程标准》中明确强调：“落实立德树人根本任务”，“制定指向核心素养的教学目标”，“选择能引发学生思考的教学方式”。由此可见，小学数学教学不能只着眼于小学阶段的6年，更要为学生今后10年乃至终身教育、终身发展奠定基础。随着社会、经济、科技和文化的快速发展，学生将成为未来国家现代化建设的人才主力军，仅仅掌握书本知识已经远不够适应社会变化与发展的需要，他们需学会选择和利用多样化的数字化学习资源，不断提升自主学习能力。综上，小学数学教师提升数字化教学活动设计能力既是时代的诉求，也是现实的呼唤，更是国家和国际对推动教育数字化转型的号召。（二）研究目的及意义1.研究目的本研究旨在协助教师深刻理解和把握数字化转型的核心内涵，从而转变传统的教育观念，突破固有的教学思维模式，进一步创新并优化教学思维与理念，并能够适应数字化时代的发展要求，更好地推动教育教学改革，提升教育质量和效益；数字化教学活动能够紧密贴合学生的认知规律，为学生呈现多样化的教学资源，从而有效拓宽其知识视野。同时，数字化教学能够充分激发学生的学习热情，调动其参与课堂学习的积极性与主动性，为提升教学质量和促进学生全面发展提供有力支持，并且能够培养与提升学生自主学习的能力，帮助学生实现全面发展。本研究将通过问卷法、文献综述法等研究方法调查《教师数字素养》教育行业标准发布以来小学数学教师数字化教学活动设计的现状，分析问题的成因与解决优化策略，提升教师数字素养。2.研究意义（1）理论意义本研究不仅在一定程度上深化了小学数学数字化教学活动设计的研究体系，还针对性地提出了促进小学教师数字素养发展的培养方案，为小学数学教师提供了具有参考价值的数学教学活动设计实现路径。从而帮助小学教师提升自身数字素养、改变传统课堂教学模式、创造多样化教学方法。并且能够切实提升小学数学课堂教学效率，促进数字化与课堂教学的深度融合，使数学学科得到可持续的发展。（2）实践意义首先，本研究对国内外数字化教学领域的相关经验进行比对，充分借鉴国际上有关数字化教学的实践经验，同时分析我国目前小学数学教师应用数字化手段进行教学活动设计所存在的问题，提出适合小学数学教师数字化素养发展的方案，帮助小学教师树立数字素养观念、更新知识经验体系；将数字化手段融入自己的教育教学之中，在实践中寻找数字化手段与小学数学教学的契合点，不盲目求新，真正体现学生主体地位，发挥教师主导作用；不断提升自己的专业水平，提高教学效率与质量，适应时代发展，更加快速地把握和应对数字化时代带来的机遇和挑战。其次，在学生的日常生活中，充斥着各种电子设备，教育手段也要不断更新换代，跟上时代发展的节奏，将数字化与数学教学结合起来，这样能够更好地将学生学习以及生活衔接起来。因此，不管是在理论层面还是实践层面，本研究都具有重要的意义。（三）研究思路本论文依据国家标准的教师数字素养要求，首先审视了当前教师数字素养的现状，随后通过访谈深入剖析了影响教师数字素养的关键因素。在全面分析的基础上，最终提出针对性的提升策略，旨在促进教师数字素养的全面提升与发展。首先进行文献综述研究，其次进行问卷调查，基于教师数字素养、教师数字化应用框架编制问卷，从多方面对小学数学教师数字化教学活动设计技能现状进行调查，了解有关现状以及存在的问题。然后进行原因分析，根据问卷数据对现状进行分析，整理归纳出小学数学教师运用数字手段进行教学设计各个维度的具体情况，并对可能存在的问题进行讨论，力求找出影响小学数学教师进行数字化教学设计能力提升的成因。最后针对现状及原因提出对策，结合文献研究法梳理研究理论，围绕问卷的调查结果进行深度分析，提出有针对性的提升策略，帮助教师更好的获取、管理与制作数字教育资源，设计数字化教学活动，创设混合学习环境。（四）研究方法本论文采用的研究方法主要包括：文献研究法与问卷调查法。1.文献研究法笔者通过对国内外有关的文献资料进行检索与总结，对小学数学数字化教学、教师数字素养的概念及框架、教师教学活动设计能力提升策略等相关的概念和理论，以及国内外本研究的发展现状进行分析、归纳和梳理，为课题研究的开展打下了坚实的理论基础以及科学有效的研究方法。2.问卷调查法本论文在开展研究之前，笔者基于教师数字素养、教师数字化应用框架编制了小学数学教师运用数字化手段进行教学设计的实际情况的调查问卷，以获取相关数据，为更好的分析与探究问题所在，进而提出促进小学数学教师数字化教学设计能力的优化策略提供依据。（五）概念界定1.数字化教学数字化教学，是指利用网络平台或其他数字化资源所展开的教师与学生之间的互动学习活动，能够为学生的个性化发展与终身学习打下坚实基础。数字化教学有着多种形态，并且随着信息技术的发展，出现了例如泛在学习的新形态。教师通过数字化教学能够提升教学质量，不断满足现代社会所需要的数字化学习需求，培养适应信息化社会的创新性人才[1]。2022年11月，教育部发布了《教师数字素养》教育行业标准，标准多个维度,每个维度下还包含若干二级、三级维度和具体描述[2]。如设计数字化教学活动便属于数字化教学设计的一个分支。这五个维度充分体现了在数字化时代对于教师的新要求，这也给教师提供了数字化教学的具体应用路径，有利于提升教师的数字化教学意识、能力以及变革教育教学的责任意识。2.数学教学活动设计教学活动设计是基于教学活动来说的，教学活动是指：在教师教与学生学的双边互动中，教师除了传授学生基础知识与基本技能，还需根据实际需要创设贴近生活的真实情境，让学生通过主动赋予信息意义，建构自己的知识经验。小学生正处于身心发展阶段，思维正由具象思维向抽象思维发展，教学活动的设计也在这时尤为重要，能够适应学生发展阶段，促进学生内部积极建构。对于教学活动的本质，夏正江提出教学活动本身就是后天定义的，教学活动的本质也就是明确或隐晦的告知我们实物应该怎样。而教学的最佳纲领性定义即教育性教学，这既包括认知方面，也包括伦理方面[3]。随着新课改的不断推进，学生在课堂中的主体地位也日益凸显。奚定华认为：数学教学设计以数学学习论、数学教学论等基础理论为基石，通过系统方法的运用，对数学教学问题进行了深入的剖析。在这一过程中，我们首要的任务是明确数学教学的目标，随后，针对这些目标，精心设计解决数学教学问题的策略方案。接着，我们会对试行结果进行科学的评价，并根据评价结果对方案进行必要的调整与优化，以确保教学设计的有效性和实用性。这一过程既体现了科学的严谨性，又展现了艺术的创造性，是科学和艺术的高度统一与完美融合[4]。综上，笔者将数学教学活动设计理解为教师运用一定的数学理论知识，根据教学目标，通过设计具体的、情境性的、可感知的活动，帮助学生解决一系列的问题，激活学生相关经验，实现知识经验的转化。（六）本研究文献综述通过深入分析对中国知网数据库，笔者梳理出数字化教学发展历程及相关热点。在CNKI数据库中，以“数字化教学”为关键词进行全文检索，从1997年到2024年2月共检索到10120篇文献。图1-1以“数字化教学”为主题进行检索文章数量趋势从研究对象来看，数字化教学研究多以中等教育、高等教育、职业教育以及初等教育领域为关注点。其中初等教育领域在近年来呈上升趋势，这体现了我国基础教育正不断迈向数字化，关注学生综合能力的发展，关注数学课堂的互动性与生成性。从研究主题来看，“数字化教学”相关内容检索中出现频率比较高的有数字化教学、数字化教学资源、教学中的应用、数字化实验、教学资源、数字化时代等词语，在数字化背景下开展的教育教学研究为教育数字化奠定了坚实理论基础。

从分析结果来看，数字化教学在我国的研究已取得显著进展，从最初对数字化教学这一概念的引入，到对其定义的理解，再到与我国实际相结合，逐步将理论运用于课堂教学实践之中，对其进行检验、调整与完善。1.国内文献综述（1）小学数学数字化教学通过查阅大量相关文献，笔者系统梳理了我国小学数学数字化教学的发展历程与现状：郝增明对于小学数字化教学的定义与性质给出了深入见解。他指出，数字化教学便是在现代化的教学环境当中，教师和学生依据数字化模式进行“教师教、学生学的双边活动”，这不仅能够使两者教学相长，也可以为社会去培养创新型人才，为未来的教育发展注入新的活力[5]。小学数字化教学的意义与价值也受到了众多学者的关注,如尉家松提到现代教育技术手段在小学数学教学师生互动中有利于开创具有活力的互动氛围，进一步提升师生互动教学的效果，能够帮助学生在互动中获取优质的数学资源，强化个人的数学综合素养。通过现代教育技术手段，学生能够更为积极地参与到教学互动之中，从内心深处体会数学知识，在于教师的交流中形成全面认识，构建完整的数学知识框架，进而提升个人的数学素养[6]。徐丽薇认为数字化技术能够助力单元整体教学的设计，帮助学生深度理解,形成核心素养。并且可以激活学生学习的内驱力，让学生在真实的情境中感受数学的魅力与乐趣，有效地改善传统课堂自主探究的局限性[7]。那么关于小学数学数字化教学的具体应用，黄映月基于上海市教委教研室研发推出的“三个助手”平台，认为教师转变教育教学方式，助力学生个性化学习，应当：依托“备课助手”，共享优质数字资源，提升教师备课能力；依托“教学助手”，在实际教学中能够给教师提供更多得心应手的教学工具，协助教师的数字化教学设计，发布多元化互动任务，丰富学生体验，之后收集实时动态数据，有效调整教学策略，促进学生深度学习;依托“作业辅导助手”，形成课后辅导机制，促进分层跟进教学，并且优化任务设计，提升课堂效率，深度融合信息技术与课程学习，加强校本教研，优化使用教学资源[8]。黄建光通过案例提出了他对借助数字化手段进行小学数学教学的实践运用和思考，如求解圆锥体积这一问题，在传统教学中，教师只能借助板书让学生进行想象，或用直角三角形实物旋转让学生直观感受，这对正处于抽象思维方式发展过程中的小学生而言无疑有很大难度，而借助数字化教学手段，展示圆锥形成过程的动态图，能够以数形结合的方式帮助学生在头脑中建构知识，学会用数学的眼光看问题。这一方式不仅丰富了教学手段，也提升了学生的学习效果[9]。综上，将数字化融入到小学数学教学能够适应小学生由具象思维转向抽象思维的特点，培养学生的创新思维与探究意识，并且数字化的课堂教学能够给学生增加在课堂中与教师互动的机会，增强学生学习的信心，在探索数学乐趣的过程中，帮助学生建立自我的知识框架，提升个人数学素养。（2）教师数字素养的概念及框架笔者通过查阅文献发现，数字素养这一概念很少被明确定义，在我国，王佑镁等人深入剖析了信息素养、媒介素养和网络素养等多个概念，并据此提出数字素养是一个具有综合性、动态性和开放性的概念，它是各素养经过演变后所聚合的要素。同时，他们认为数字能力指的是在工作和交流中，个体能够自信且批判性地运用信息社会技术的能力。这一观点对于深化我们对数字素养和数字能力的理解具有重要意义[10]。我国始终关注数字化条件下的教师素养发展，在2023年2月13日召开的首届世界数字教育大会上，教育部正式对外发布了《教师数字素养》行业标准，明确了教师数字素养的核心内涵和指标框架，教师的数字化教学设计能力便是教师应用数字技术资源开展教育教学活动的能力之一，具体还包括：数字化教学实施，数字化学业评价，以及数字化协同育人。[11]中国高教会认为：教师应该掌握基础技能以及活动技能，这涵盖创造性思维以及运用数字化资源的能力。教师需要使用越来越新鲜的技术工具(如更加多样化的数字学习资源、富媒体课件、参与在线讨论、协作创作等)来不断更新自己的教学法。[12]数字素养已成为教师必备的一项关键技能，数字素养不仅仅在于掌握数字化工具的操作，更为重要的是养成一种思维方式[13]。在数字化时代，建设高水平的现代化教师队伍已成了我国教育教学发展的迫切任务，在这个新时代，提升教师的数字素养也是建设高质量教育体系的战略需求。（3）教师教学活动设计能力提升策略关于教学设计的定义，我国最早进行教学设计研究的是乌美娜教授，她从教学设计流程出发，将教学设计界定为一个系统性的过程，通过运用科学的方法系统分析教学问题和明确教学目标，进而建立解决问题的策略与试行方案，随后对该方案进行评价与修订。[14]刘志平、刘美风、吕巾娇将教学设计能力分解为三大方面，分析教学问题的能力、提出解决方案的能力以及反思修正教学方案的能力。这些观点体现了教师教学设计的完整过程，但都过于笼统，不够细化。[15]关于教师教学活动设计能力的提升策略，石鹏图提出首先应提升教师的专业知识能力，学校应开展培训，设置教师教学设计课程，还要加强实践，开展多种教学设计活动，在进行教学设计的过程中，应规范教师教学设计，融合多种模式[16]。陈珂认为：教师首先要加强自身的理论学习意识，不断练就过硬本领；师范类高校和专业也要增设相关专业，让师范生以练代学，能够将理论和实际相结合；而相关的教育主管部门也要开设高质量的培训，让教师从中能够有所收获；最后要开展基于小学教师教学设计能力提升的行动研究，根据现存问题提出相应的对策[17]。综上，教师要提升教学活动设计能力，学校以及教师自身在内的多个主体都有着义不容辞的责任，一线教师在实践中应积极发现教学设计所存在的问题，不断提升教学设计能力，提升教学效率与质量。2.国外文献综述（1）数学数字化教学为了能够提高教学质量，笔者利用当前数字化教学方式对小学数学教学工作的发展进行探究，从而为未来数字化技术高速发展的背景下优化小学数学教学质量提供参考。国外相较于我国对小学教育数字化研究更为成熟，且各国家之间形成了各具特色的研究成果：对于美国，Amelia等人在研究中指出美国教育部和全美联邦通信委员会宣布将颁布美国数字化教育的第一个五年计划：即未来5年在全美K-12公立学校普及数字化课本[18]。Mulenga等人指出美国数字化引领教育委员会与美国联邦教育部，联邦通信委员会合作发布综合报告，全面实施国家数字化引领教育计划,提出了全面实现数字化学习的具体行动建议，最终实现以数字化学习推动培养具有竞争力的国际劳动力[19]。而对于日本，Widodo指出随着日本“超智能社会”数字化改革的进一步深化，以及计算机网络，人工智能和虚拟现实等先进技术的应用，对日本传统的产业构造和职业结构提出新的要求，职业教育领域也随之发生了一系列变革[20]。综上，当前各国对于数学数字化教学的研究已具有丰富成果，这对于我国的小学数学数字化教学有着重要的借鉴意义。（2）教师数字素养①教师数字素养的概念“数字素养”这一概念，是由以色列学者Alkalai于1994年首次提出，他认为数字素养应该包括五个领域:图片/图像素养、再创造素养、分支素养、信息素养、社会情感素养[21]。之后保罗·吉尔斯特（PaulGilster）Gilster在《数字素养》中将数字素养描述为获取、理解、批判与整合信息的综合能力[22]，强调数字技术作为“基本生活技能”的重要性，对数字技能的掌握和对数字技术的理解已经成为数字化时代人们新的素养[23]。自数字素养被提出后，这一概念逐渐被教育界广泛接受并加以运用。在此基础上，近些年，“教师数字素养”日益受到关注。2011年，联合国教科文组织明确指出，数字素养的内涵已远超计算机的基本技能范畴，它涵盖了数字媒体的使用与创作、信息的有效处理与检索、积极参与知识创建与共享的社交网络活动，以及广泛涉及的专业计算技能。[24]。这一定义更为全面且深入。实际上，教师在教学过程中扮演着不可或缺的角色，不仅影响着学生综合素质的形成，也牵动着教学效果。同时，随着如今时代数字技术的迅猛发展，数字素养日益成为一项必备素养。所以，将视角聚焦于教育者的数字素养,有利于推进教育数字化转型，对于改善数字时代的教学效果有着重要意义。②教师数字素养的框架在以往的有关教师素养的研究中，存在着众多框架：FalloonG提供了一个教师数字能力(TDC)框架的扩展视图，他认为实施该框架是所有教师的责任，教师需要对该框架的目的、范围和内容有一致且充分的了解，同时，该框架也能够为政策修订以及教师行动提供一个参考，进一步加强教师为未来课堂的准备[25]。以下为四个(教师)数字素养概念框架比较：表1-1四个（教师）数字素养概念框架比较时间研究者框架名称框架内容1993、1997、2000、2008、2017美国ISTEISTEforTeachers7个教师角色：人民、学生、管理人、协调者、创造师、推动者和思考者2008、2011、2018教科文组织TheUNESCOICTCompetencyFrameworkforTeachers6个能力领域：掌握ICT背景；课程评价；教学方法；运用智能手段；协调与规划；执教者自学2017欧盟EuropeanFrameworkfortheDigitalCompetenceofEducators6个能力领域：在行从事域、智能化素材域、双边活动域、终端测试域、帮助以及引领学生域2022教育部教师工作司《教师数字素养》五维三级框架：（1）数字化意识；（2）数字技术知识与技能；（3）数字化应用；（4）数字社会责任；（5）专业发展。[26]3.研究评述与反思通过搜集、整理、分析和比较国内外关于小学数学教师数字化教学活动设计的研究成果发现，数字化技术为小学数学教学活动设计带来了许多新的机遇和挑战。教师借助数字化资源能够更好地开展教学活动，也能注意到班级的整体情况，很好的化解班级授课制的弊端，这也能引导学生发现自己的兴趣点，提升学习积极主动性，享受学习的过程，提高教学的灵活性和针对性。然而，数字化教学活动设计也面临一些挑战，例如由于数字化教学这一概念与实际教学融合与实践的新兴性，教师对数字化技术的应用能力和教学设计能力不足，以及数字化教学资源的质量和有效性等方面的问题。目前研究更多只是停留于描述压力与问题这样的现状，未更好的提出小学数学教学设计与数字化融合的策略与路径，缺乏深入的理论解释和探讨。鉴于上述研究现状和不足，本研究旨在从小学数学老师角度出发，通过扎根理论，对现存的小学数学教师进行数字化教学设计中遇到的问题进行深入分析，并提出能针对不同教学环境和教学情况的纾解路径及解决策略。小学数学教师数字化教学活动设计的提升策略研究对于推动数字化教育的发展具有重要意义。（七）理论基础1.建构主义理论建构主义认为学生是主动去汲取知识，主动进行学习的，并非教师将知识灌输给学生。不同于“满堂灌”这样的方式，而是学生自己赋予知识意义，理解吸收的过程。在学习时，学习者能够赋予知识点以自己的理解。对于教学而言，教师应该承担“支架”这样的身份，在必要时刻能够给学生一定的帮助，提升他们自主解决问题的能力，使教学活动更具成效。在数字化教学中，教师应该作为主导者，主动为学生提供丰富的数据与信息，也能够联通多种教学工具，有效提升教学的效率与质量，让学生真正参与到课堂教学中。2.混合式学习理论混合式学习便是将传统教与学的和e-learning相结合，取长补短，为达到更加学习效果，既强调了教师的引导者身份，又尊重学生主体地位，让学生自主进行学习。同时利用恰当的技术环境和工具，有效促进师生间以及学生间的互动与交流。这一模式旨在通过技术的运用，优化学习过程，提升教学效果。混合学习既混合了“多种教学资源”：包括传统的纸质教材、参考资料，也包括视频、图片、应用程序等多种数字化教学资源；也融合了“多种学习环境”：除传统的在教室里，师生面对面教学，更支持教室内的在线学习，将各种学习环境的优势整合了起来，给学生更多选择空间，自己去定下学习步调，挑选感兴趣、更高效的学习工具，使其更好反应，产生最好的结果以及投资回报。数学数字化教学可以混合真实环境以及网络环境，根据不同学习任务的需求进行不同的教学活动设计，运用多样化教学手段，选择合适教学方式，已达到最佳学习效果。二、小学数学教师数字化教学活动设计现状调查（一）调查设计1.问卷的编制、结构与内容随着信息技术的快速发展，数字化教学已成为教育领域的重要趋势。为了解小学数学教师数字化教学活动设计的现状，从而进一步分析小学数学教师对于数字化教学活动设计的现存问题以及影响原因提供依据，以更好推动小学数学教师该能力的发展，笔者下发《小学数学教师数字化教学活动设计情况》调查问卷，旨在客观、详细了解我国小学数学教师数字化教学活动设计现状以及存在问题。在经过指导教师悉心指导与多次修改后，本问卷正式命名为《小学小学数学教师数字化教学活动设计情况调查问卷》，参见附录1，题目力求语言精炼、简洁，选取小学数学教师作为主要调查对象。问卷分为三大部分，第一部分主要了解受访者的性别、年龄、学历、专业技术职称、任教学校所在地等6方面的内容，涉及6个问题，旨在了解调查对象的基本信息及基本情况，为后续个体差异分析提供数据基础。第二部分为“教师数字化教学活动设计能力自我感知与工作中数字化应用情况”部分，共涉及5个问题，包含教师对于数字化教学设计能力的自我感知、自我评估，数字化教学设计频率与借助手段、获取途径。第三部分为“教师对于数字化教学活动设计态度、发展困境以及提升策略”部分，涉及5个问题，主要包括对数字化教学的看法、提升途径等多方面内容，系统且详细的了解了小学数学教师数字化教学活动设计的现状以及存在的问题，为进一步分析和提出纾解路径奠定基础。（二）调查实施笔者于2024年3月4日至2023年3月14日期间开展了问卷调查，下发《小学数学教师数字化教学活动设计情况调查问卷》，经过筛选，剔除3份，回收率为97.2%，调查对象来源分布广泛，主要集中于河北、江苏、山东、浙江等省份。在整个研究过程中秉持勤学笃行、求是创新的务实态度，不断反思与改进问卷，在发放过程中仔细说明，保证质量，并且在发放前提前与教师说明情况，调查过程中与调查对象深入交流，了解现状，明确诉求。（三）调查结果分析问卷主要通过问卷星收取数据，并通过问卷星进行数据分析与处理，剔除回答时间过短，答案逻辑自相矛盾的问卷3份，回收有效问卷105份，调查结果分为三部分：调查对象基本情况、教师数字化教学设计能力自我感知与工作中数字化应用情况以及教师对于数字化教学设计态度、发展困境以及提升策略。1.调查对象的基本情况调查对象的基本情况如下表所示：表2-1被调查对象的详细情况分布（N=105）变量类别数量百分比性别男女139212.38%87.62%年龄25岁及以下26-30岁31-35岁36-40岁41-45岁45岁及以上3024178141228.57%22.86%16.19%7.62%13.33%11.43%教龄1-5年6-10年11-15年16-20年20年以上5024822147.62%22.86%7.62%1.9%20%学历专科及以下本科研究生及以上其他493803.81%88.57%7.62%0%专业技术职称正高级高级一级二级三级其他0431427210%3.81%29.52%40%6.67%20%任教学校所在地城市学校城郊学校农村学校48302745.71%28.57%25.71%（1）从性别分布看，男性占比12.38%，女性占比87.62%。可以看出，参与该调查的女性比男性多，性别比例不平衡，但这是小学教师职业的一大特点。（2）从所调查教师的年龄看，参与调查的人群中以25岁及以下和26-30岁的年龄段占比最高，而随着年龄增长，参与人数逐渐减少。（3）从所调查教师教龄分布来看，可以看出大部分教师的教龄在1-10年之间，其中又以1-5年的教师最多。同时，教龄在20年以上的教师占比也较高，占总人数的20%。（4）根据所调查对象学历反馈的结果，88.57%的人为本科学历，7.62%为研究生及以上学历，3.81%的人选择了专科及以下学历。本科学历的人群占据了绝大多数，但也不乏研究生学历的教师，随着教师专业性的发展，高学历的教师将会越来越多。（5）据调查对象职称情况发现，大部分填写者的专业技术职称为二级或一级，而正高级职称的选择较少。与调查对象交流发现，选择其他选项的多为未入职的实习教师或代课老师。（6）从所调查教师任教所在地以及学校类型来看，有45.71%的人任教于城市学校，28.57%的人任教于城郊学校，25.71%的人任教于农村学校。可以看出，参与者的任教地点分布比较均匀，但城市学校的比例稍高。2.教师数字化教学活动设计能力自我感知与工作中数字化应用情况据调查结果显示（见图2-1），有62.86%的人认为自己在主动发现教学问题、选择数字工具解决问题、从不同角度分析问题、提出新想法和解决方案等方面符合要求。9.52%的人认为自己在上述方面非常符合要求，相较于符合要求的比例较低。20.95%的人对于自己是否符合要求表示不确定，可能需要进一步评估和提升相关技能。只有4.76%的人认为自己不符合要求，这说明大多数人对自己在这些方面的能力持有较为积极的评价。图2-1教师数字化教学设计能力自我评估综上所述，大多数教师对自己在主动发现教学问题、选择数字工具解决问题、从不同角度分析问题、提出新想法和解决方案等数字化教学活动设计方面的能力持有较为积极的评价，但仍有部分人对自己的能力持有不确定态度，有待进一步提升。下面的数据反映的是小学数学教师利用数字化手段进行教学设计的频率以、类型以及获取手段：图2-2教师采用数字化手段进行教学设计频率大多数教师采用数字化手段进行教学设计的频率较高，其中有37.14%的教师每节课都使用数字化手段进行教学设计。23.81%的教师每周1-4节课使用数字化手段进行教学设计，这也是较为常见的一种使用频率。只有在将公开课或教学比赛时使用数字化手段进行教学设计的教师占比为16.19%，这说明数字化手段在教学比赛和公开课中的应用比较普遍。11.43%的教师有现成的资源，自己基本不做教学设计，这也说明数字化资源的丰富程度对教师使用数字化手段进行教学设计的影响较大。图2-3小学数学教师在进行教学活动设计时会借助的数字技术资源不同地区所使用的数字化教学技术资源不同，但根据表格数据我们可以得知，绝大多数的数学教师都使用了PPT、希沃白板等课件制作程序，以及相关的视频、音频、图片素材。其他资源类型相对较少：电子书包教学软件的使用比例为37.14%，虚拟仿真、VR等技术的使用比例为9.52%。由此看来，教师在进行教学活动设计时最常借助的数字技术资源是PPT课件以及音视频素材，而其他资源类型较少。图2-4教师获取数字化资源途径数学数字化课程资源的类型十分丰富，高质量的数字化资源更是能增强课堂的创新性以及时效性。通过调查发现，网络免费下载是最受欢迎的获取数字化资源的途径，而自己利用软件制作的人数仅占总数一半，除此之外，与同事交流分享、教辅资料附带也是常用的途径。图2-5在利用数字化资源开展教学活动设计的过程中教师和资源所处的地位在对于教师如何处理与运用资源这一问题的理解上（图2-5）认为教师引导，资源与课程初步整合的方式是教师利用数字化资源进行教学活动设计的人数更多，而学生为中心，资源完全与课程整合的方式也相对较为普遍。3.教师对于数字化教学活动设计态度、发展困境以及提升策略图2-6教师对数字化教学设计能力的自我感知在问卷第二部分教师对数字化教学设计能力的自我感知中（图2-6），大多数教师认为自己有较强的数字化教学活动设计能力，但在调查教师在面对数字技术快速发展与更新频率高的挑战时，更多教师表示他们在面对数字技术的快速发展和更新频率高的挑战时有所困惑，需要更多的时间和资源来适应变化。近4成教师认为自己应对的很好，能够及时学习和应用新的数字技术。数字化教学活动设计需要教师改变传统教学方式，以下数据反应了小学数学教师对此态度：图2-7教师对数字化教学活动设计的态度与笔者预想相反的是，认为数字化教学的要求并未增加工作负担的教师占比较高，主要原因是这部分教师认为数字技术提供了更多便利和支持，简化了一些教学任务。然而，也有一部分教师认为这的确令他们增添了工作负担，需要不断学习和适应新的技术工具和资源，跟上数字技术的更新频率。在进行数字化教学活动设计过程中，重要的阻碍因素有多个，这也能体现目前小学数学教师进行数字化教学活动设计的发展困境（图2-8）：图2-8小学数学教师进行数字化教学活动设计的发展困境其中“制作过程花费时间长”是最显著的问题，占比高达62.86%。这也与第二部分自制课件教师数量少相呼应，备课时间短，但自制时间长，体现教师进行数字化教学活动设计的现实冲突。“专业指导不够”和“教学资源不足”也是较为显著的问题，分别占比59.05%和47.62%。“硬件设备缺失”和“教学压力较重”分别占比49.52%和45.71%。相比之下，“习惯传统教学方式”、“氛围不够浓厚”和“个人动力不足”等问题虽然存在，但比例相对较低，分别为26.67%、24.76%和8.57%。“缺少典型案例”和“其他”两个选项的比例分别为33.33%和0%，表明这两个因素对于数字化教学设计的影响相对较小。由此可知，数字化教学活动设计过程中的重要阻碍因素主要集中在制作过程花费时间长、专业指导不够、教学资源不足以及硬件设备缺失等方面。为了改善数字化教学设计的效果和效率，应重点关注这些方面的问题，并采取相应的措施加以解决。图2-9教师接受数字技术方面专业培训的情况由表格数据可知（图2-9），对于数字技术的专业培训，受访者普遍认为当前的机会不足，并希望提供更多的培训课程和资源。同时，也有必要进一步研究和评估小学教师的培训需求，以确定更具体的改进方向。为推进课堂信息化、数字化建设，笔者预设了几种纾解路径：图2-10教师提升自身数字化教学设计能力途径硬件设备的完善和搭建数字资源线上平台是受访者最希望通过的途径来提升自身数字化教学设计能力。这两项的比例分别高达67.62%和60%。更丰富的培训课程和提供示范案例也是受欢迎的途径，比例分别为58.1%。这表明受访者倾向于通过学习和模仿来提升技能。政策的引导和保障、组建教师学习共同体和形成良好的学校文化也是受访者较为关注的方面，比例分别为43.81%、43.81%和23.81%。这些方面更多地涉及到外部环境和组织文化的建设。值得关注的是，有一位受访者期望能够有更好的平台提升自身数字化教学活动设计技能。综上所述，受访者最希望通过完善硬件设备和线上资源、参与培训课程和模仿示范案例来提升自身的数字化教学设计能力。同时，他们也希望得到政策的引导和保障，以及学校文化和组织建设的支持。其他途径如专题讲座、校际合作和考核激励等也有一定的需求。三、小学数学教师数字化教学活动设计存在问题与原因分析本章将对我国小学数学教师数字化教学活动设计能力的调查结果进行总结，梳理出现阶段数字化教学设计存在的问题，并从国家、学校以及教师三个层面分析原因（一）存在问题1.教师数字化教学设计创造性不足、缺乏主体意识。在实际教学过程中，教师的教育理念以及数字化意愿对后续的教育实践有着重要影响，只有树立了正确的教育理念，坚定数字化意志，才能从根本上认识到数字化教学的重要意义。通过数据分析我们能得知：小学数学教师有着一定的数字协作能力以及数字应用能力，能够从互联网上搜集资料丰富课堂教学活动，虽然教师的数字化意愿在不断的增强，但由于自身的数字素养以及数字化教学能力有限，无法将数字资源与技术和小学数学教学活动设计进行很好的整合。调查发现，有85.71%的教师通过网络免费下载的方式获取数字化资源，有67.62%与61.9%的教师选择和同事交流分享以及教辅资料附带的方式来获取数字化资源，仅有五成教师会利用软件自制数字化资源。这反映出目前小学数学教师存在着缺乏创新意识、自主学习能力与数字化主体意识等等问题。在实际教学环节当中，备课不仅要参考教科书、课程标准等教材资料，更要去了解学生的基本情况，比如学生的学习兴趣、学习基础水平、学习习惯等等，这样才更有利于因材施教。而每个班级学生情况不同，且网络资源质量参差不齐，如果对课堂的教学设计缺乏独立思考，直接拿来上课，会导致课堂千篇一律，对学生数学思维的形成十分不利，与数字化教学的初衷大相径庭。新课改后我们倡导国家、地方以及学校三级课程，就是为了因地制宜，适应不同地区的实际情况，教师也应设计与选择更适合本班、本校学生学情的教学活动，帮助教学目标的达成。许多教师表示在进行数字化教学设计时，遇到的主要问题是制作过程花费时间长，这反映出他们在数字技术和工具使用上的能力以及效率还需提高。教龄越长的教师，他们的传统教学经验越丰富，对知识有着自己的理解，在教学上形成了自己的一套体系以及方法。若要进行数字化的教学活动设计，则需不断更新观念，并且创造性地利用数字资源与手段对教学设计加以改进，这都需要一定的数字意识、数字素养。2.对数字化教学活动理解片面，认识不足如果对于数字化教学的认识有偏差，那么教师将数字化资源与技术运用到课堂教学中的热情就会被大大削减，数字化教学的效果也将大大减弱。教学是教师与学生共同进行的双边活动，学生在教学中居于主体地位，而教师起着主导作用。调查显示现阶段小学数学教师在利用数字化资源开展教学活动设计的过程中，有42.86%的受访者认为教师引导为主，资源和课堂初步整合，而与之相比，有36.19%的受访者认为教师应将学生放于中心地位，将资源完全与课堂整合，这表明目前小学数学教师的数字化教学设计认识存在不足。我们在课堂上传递给学生的知识是需要经过重新组织、转换与改造才能有真正意义，需要真正将网络资源与课堂教学深度整合，这并不是一蹴而就的，通过数据分析我们也可以得知，目前小学数学教师正不断迈向数字化，向数字化教学努力，其学习和培训意愿也十分强烈，这是良好的开端，数字化教学的未来也十分美好；但应对数字技术的快速发展和更新频率高的挑战，有43.81%的教师认为有所困惑，还需更多的时间和资源来适应变化。这也需要学校和教育有关部门提供更多支持与帮助，助力教师数字素养的发展。数字化教学活动设计存在两个极端：一种是过度追求课堂教学数字化，让课堂失去教育温度，变成冰冷数据，缺乏师生互动，必要交流；另一种则无法将数字化技术以及教学进行合理、有效整合，依旧采取传统教学方式。这些极端的现象都是教师对于数字化教学活动认识不足的体现。3.使用的数字化教学技术资源较为单一在教师在进行教学活动设计时，最常借助的数字技术是PPT课件以及音视频素材。随着科技的发展，有越来越多的智能化设备以及程序助力课堂教学，能够增强小学数学学习的趣味性与互动性，让学生在玩中学，在更多真实的生活情境和案例中学习，用数学的眼光观察现实世界。如希沃白板5，它是一种交互式电子白板，能够实现多点触控、手写输入识别、语音输入识别等等功能，能够创设多种数字化游戏教学活动，实现声画结合，让互动更为丰富出彩。这些交互电子设备以及资源的出现给教师的数字化教学增添了许多选择空间。从数据上我们也可以看出，几乎参与调查的所有教师都应用了一些课件制作程序，而其他数字资源技术的应用率较低，这与很多方面的因素有关，如普及程度不够，易操作性不强，学校设备更新不够快，财政力度支持不够等等。（二）原因分析2022年10月，教育部发布的《绿色低碳发展国民教育体系建设实施方案》中明确指出，应积极推动现代信息技术如移动互联网、云计算、物联网及大数据等在校园教学中的广泛应用。此举旨在加速学校绿色发展的提质增效与转型升级进程，进一步推动教育领域的绿色转型与可持续发展。尽管教育政策强调将数字化与课堂教学相融，这一目标也十分振奋人心，但实际上经过调查我们也能发现，小学数学教师运用数字化进行教学活动设计还存在着诸多压力与问题。在上一节我们分析了目前存在的几点问题，那么造成这些问题的原因包括资源分配不均与投入不足、培训和指导不足、硬件设备和教学资源缺失、教师自身数字化意志薄弱与能力不足等等。1.国家层面（1）资源分配不均与投入不足：在一些地区或学校，由于资源分配不均或投入不足，导致硬件设备和教学资源无法满足数字化教学的需求。投影仪、触控大屏、电脑等硬件设施以及安全快速的互联网连接是数字化教学活动的基础。有的地区设备陈旧、网络无法连接，这些都无法满足正常课堂需求，限制了教师进行教学设计的创新和实践。这些设备的更新以及维护都需要投入大量的资金，而不同地区教师的工作环境是不同的，有的地区更加重视数字化教学，投入资金多，支持力度大，设备更新快；而有的地区则需要政府以及教育主管部门加大投入力度，改善数字化教学环境。（2）培训和指导不足：虽然许多教师有意愿和能力去尝试数字化教学，但由于缺乏足够的培训和指导，他们无法有效地将数字技术融入教学设计中。有近半成的教师表示自己接受的数字技术方面的专业培训是不足够的，需更多的专业培训课程以及资源。虽然《教师数字素养》教育行业标准的发行表明数字化教学已经成为教育发展的趋势，但在一些地方，相关的政策支持和制度保障还不够完善。这使得教师在推进数字化教学设计时，缺乏足够的支持和保障。教师得到的数字化应用方面培训不足，会限制教师数字化应用意识的提升以及数字化教学设计能力的增强。在面对一些新兴技术时，他们会感到困难重重，有挫败感。2.学校层面（1）缺乏监督与评价机制：传统的教学评价体系更加注重学生对知识的掌握程度，不少教师表示自己只有在上公开课时才会运用数字化手段进行教学设计，这都体现了评估机制对于教师的课堂教学方式有着明显的导向作用，许多教师不敢尝试新型的数字化教学活动设计，这需要以学生的学习效果和学习成绩作为试验品。除此之外，教师积极应用数字化技术也得不到制度上的肯定与奖励，在向数字化教学转型的初期还会徒增自己的工作压力与负担，如此会形成一个恶性循环，让教师对数字化教学产生心理压力以及消极抵触情绪，这都很难让小学数学教师愿意主动地去适应数字化教学手段。（2）非教学事务工作负担过重：教师所面临的压力来源于多个方面，除了教学任务，许多例如卖保险、家庭情况摸底、催缴医保、截图拍照留痕等等任务也统统压到了教师头上。这些任务使得教师备课时间被挤占，想要尝试新型教学路径但心有余而力不足。也导致部分教师有数字技术入侵感，因数字化技术的广泛性而被迫接受技术进行改变，产生工作压力。[27]3.教师层面（1）数字化意识薄弱、观念保守、自主学习能力弱：一些教师习惯于传统的教学方式，对数字化教学存在抵触或疑虑。然而，随着科技的快速发展和教育理念的更新，数字化教学已成为现代教育的重要组成部分。对于这部分教师而言，转变思维方式，接纳并学习数字化教学方式，不仅是适应时代发展的需要，更是提升教学质量的必要途径。这种思维定式也使得他们在面对数字化教学设计时，缺乏足够的动力和积极性。教师在进行数字化教学设计时，存在着创造性不足、缺乏主体意识；对数字化教学活动理解片面、认识不足使用以及数字化教学技术资源较为单一的问题，究极原因也是其自身的数字素养不足，数字化教学能力较弱，因此在进行数字化教学时出现流于形式、浅尝辄止的现象。（2）备课效率低、孤军奋战：教师在利用数字化资源开展教学活动设计的过程中，普遍认为硬件设备缺失、制作过程花费时间长、专业指导不够等是重要阻碍；同时，大部分教师表示希望在数字技术方面接受更多的专业培训课程和资源。数字化技术为教师提供了更多的教学济源以及工具，能够简化一些教学任务，若能熟练地掌握数字化教学技术，便能够很好的提升备课效率。除此之外，教师在进行数字化教学活动设计过程中存在孤军奋战的现象，而集体备课不仅能发挥集体智慧，更能分享交流数字化教学设计手段与方法，提升备课效率，促进数字素养齐发展。四、小学数学教师数字化教学活动设计提升策略小学教师在数字化教学设计方面具有一定的基础和能力，但也面临着一些挑战和需求。通过加强硬件投入、提供专业培训、搭建资源平台等措施，可以有效提升教师的数字化教学设计能力，推动数字化教学在小学教育领域的广泛应用和发展。（一）教师更新观念，提升数字素养教师在面对数字时代的挑战时，应当首先转变对数字技术价值的固有认知，积极提升个人的数字化意愿与决心，坚定推行数字化教育的意志。为了实现这一目标，教师必须深入了解并熟练掌握各种数字技术知识与技能，以此作为充实自身、提升自身数字素养的基石。通过不断学习和实践，教师能够运用现代化知识与技术武装自己，增强数字化的自主性和主体性，从而在教学过程中更有效地应用数字技术，提升教学效率，进而更好地适应时代的发展需求。这样的转变与提升不仅有助于教师个人的职业发展，更能够推动整个教育体系的现代化进程。首先教师应积极学习新的教育理念，关注教育发展趋势，理解数字素养在现代教育中的重要性。通过参加相关的培训活动、学习相应知识，教师可以不断更新自己的教育观念，认识到数字素养对学生未来发展的关键作用。互联网时代也拓宽了教师获取数字知识的途径，如可以利用网络资源进行自主学习，深入掌握数字知识。同时，参与教师间的互助帮扶活动，组建合作学习小组等方式，也为小学数学教师积极学习数字知识、提升个人专业能力提供了有效途径。这样的学习方式不仅有助于不断充实教师的数字化知识体系，更能够提升其数字素养和实践能力。第二，教师应该努力提升数字技能，提升备课的效率。这包括掌握基本的电脑软件操作、网络应用和数字工具使用等。通过参加培训课程、在线学习或自我学习以及集体备课，教师可以不断提高自己的数字技能水平，为数字素养的提升打下基础。集体备课作为一种教学方法，能够显著提升课堂教学质量，其核心在于有效汇聚并发挥教师群体的集体智慧，从而实现一加一大于二的良好效果。通过这样的方式，我们不仅能够提升教学质量，还能够促进教师间的交流与合作，进一步推动教育教学的创新与发展。[28]第三，教师还需要不断提升自身的数字化教学活动设计创新能力，积极开发数字化教育资源，通过创建或参与开发数字教育资源库，教师可以丰富自己的教学资源，提高教学效果。并且要将数字化教学活动与教学目标对应起来，不流于形式，真正提升课堂效率，促进学生数学思维的发展。对此，教师要保持积极心态，不断培养自己的自主学习意识和创新能力。（二）学校优化机制，改善环境学校的教育教学评价机制与教师的数字化教学活动设计意愿直接挂钩，学校应制定合适的考核标准和激励措施，激发教师参与数字化教学设计的积极性和创造力，并且减轻教师的非教学事务工作负担。学校应建立数字化教学设计监督机制，通过定期检查和随机抽查的方式，对教师的数字化教学设计进行监督和评估。同时，可以设立专门的监督小组或委员会，负责监督机制的执行和评估结果的反馈。在评价机制方面，学校的评价机制要更加全面均衡、客观公正，比如考虑数学创新能力、创新意识、教学效果提升等方面，对教师的数字化教学设计进行全面评价。评价结果可以作为教师绩效考核、职称评定等方面的参考依据。为了激励更多教师积极运用数字化手段进行教学设计，学校可以举办数字化资源教学比赛。对于在比赛中展现出卓越教学效果和显著成果的教师，应给予相应的奖励。通过这样的方式，我们可以进一步壮大使用现代教育技术教学的教师队伍，推动教育教学的创新与发展，并且以赛促练，以赛促学。第二，学校可以采取多种措施，来降低教师的工作负担。一是合理分配工作任务，确保教师有足够的时间和精力投入教学设计等核心工作；二是增加教辅人员数量，分担教师的部分非教学工作；三是利用信息技术手段，如教学管理系统、在线办公平台等，提高非教学事务的处理效率；四是优化工作流程，减少不必要的会议、报告等。总之，学校通过制定明确的数字化教学设计标准与规范、建立监督机制、构建评价体系以及减轻教师非教学事务工作负担等措施，可以优化数字化教学设计监督与评价机制，提升教学质量，同时减轻教师的工作负担。（三）教育主管部门健全体系，加大投入小学数学教师数字化教学设计能力的提升与良好的数字化教学环境是息息相关的，而光靠教师、学校自身是无法改变外层环境的，这还需要教育主管部门的顶层设计以及帮助。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》文件中明确提出：到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施，重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距。[29]这一规划应紧密结合当地教育实际，确保数字化教学体系的建设能够真正满足教学需求，推动教育质量的提升。而加大对数字化教学基础设施的投入力度是关键。教育主管部门应积极争取政府资金，同时引导社会资本投入，让学校能够有资金去更新换代数字化设备。在调查中许多老师表示教室的数字化设备经常发生故障，或设备过于陈旧，无法支持数字化教学，因此，各地政府要多做调研了解实际情况，加大帮扶力度，逐步优化数字化教学环境，切实解决资源老旧差等问题，通过这样的举措，我们可以逐步缩小城乡学校在教学基础设施建设水平上的差距，促进教育资源的均衡分配。应对教师所接受的培训和指导不足的问题，教育主管部门应组织对实际情况多加调查，了解当前教师亟待解决的问题，以及数学数字化教学的现状，据此去开设对教师切实有帮助的讲座、培训，帮助教师提高教学效果。但也要把控好培训的质量，要保质保量，让教师真正有收获，不能变成参加繁杂又冗长的培训，与培训的初心背道而驰，反而增加了教师的工作负担与压力。培训的内容应更接地气，让教师能够熟悉一些数字化应用的操作，减少对新技术的不熟悉，从而建立自信，减少不安。另外也可以搭建数字信息交流平台，让教师积极与同行分享数字化教学设计的技巧、思路，减少数字化应用的孤立感。综上，教育主管部门在健全数字化教学体系、加大投入力度方面需要采取一系列综合措施。通过制定战略规划、加大基础设施投入以及推动资源开发与应用以逐步推动数字化教学的深入发展，提升教育质量和效益。五、结语本篇文章以“滴水折射世界”的视角来探讨数字化教学活动设计的成效，基于文献研究与问卷调查，对小学数学教师数字化教学活动设计能力进行了深入探究:根据研究的问题，从不同层面分析相关背景，探究研究的目的与意义所在，并结合研究内容提出研究方法与研究思路。接着对相关概念进行界定，之后从小学数学数字化教学、教师数字素养的概念与框架、教师教学活动设计能力提升策略三个方面分析国内外研究现状，最后阐述了本研究的理论依据。小学数学教师数字化教学活动设计现状调查。在这一章，基于混合式学习理论以及建构主义理论基础上设计调查问卷，了解现状。本研究的问卷并未进行试测，试测能在正式调查之前检测问卷的有效性和可靠性，发现并修正潜在的问题。并且本研究在样本采集方面存在不足，问卷调查范围有限，样本量不够广泛，这可能对研究结果产生一定影响。小学数学教师数字化教学活动设计存在问题与原因分析。根据问卷数据对现状进行分析，整理归纳出小学数学教师运用数字手段进行教学设计各个维度的具体情况，并对可能存在的问题进行讨论，力求找出影响小学数学教师进行数字化教学设计能力提升的成因。小学数学教师数字化教学活动设计提升策略。结合文献研究法梳理研究理论，围绕问卷的调查结果进行成因深度分析，提出有针对性的提升策略，有效提升小学数学教师数字化教学设计的能力与应用效果。参考文献王建虎,童名文,王芸等.全球数字化学习：挑战、趋向及思考——《2020数字化学习现状》报告的解析[J].远程教育杂志,2020,38(05):52-60.DOI:10.15881/33-1304/g4.2020.05.006.教育部关于发布《教师数字素养》教育行业标准的通知[EB/OL].(2022-11-30)[2022-12-26]./s?id=1752594616914488790&wfr=spider&for=pc.夏正江.重考教学活动的本质[J].教育研究,2000(07):71-77.奚定华.数学教育实践与研究[M].上海:上海教育出版社.2004:9.郝增明.数字化学习过程评价的客观指标[J].现代远距离教育,2004(2):47-48.[6]尉家松.小学数学中利用现代教育技术进行师生互动的策略[J].天津教育,2020,(16):157-158.[7]徐丽薇.“双减”政策背景下数字化技术助力小学数学课堂教学的研究[J].教学管理与教育研究,2023,(20):87-89.[8]黄映月.依托“三个助手”平台赋能智慧教学——基于教育数字化转型的小学数学教学实践与探索[J].中小学信息技术教育,2023,(12):63-64.[9]黄建光.数字化助力小学数学教学的实践与思考[C]//人民教育出版社人教数字教育研究院.线上线下融通·课程教材创新——第五届中小学数字化教学研讨会论文集.广东省中山市石岐高家基小学;,2020:6.DOI:10.26914/kihy.2020.061792.[10]王佑镁,杨晓兰,胡玮等.从数字素养到数字能力:概念流变、构成要素与整合模型[J].远程教育杂志,2013,31(03):24-29.DOI:10.15881/33-1304/g4.2013.03.004.[11]中华人民共和国教育部.教育部关于发布《教师数字素养》教育行业标准的通知[EB/OL].（2022-12-02）[2023-06-20].http：///srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.[12]中国高等教育学会，组编.中国高校信息技术与教学深度融合观察报告[M].北京:北京理工大学出版社，2019:37－38．[13]陈宝明,吴家喜．全面创新:创新驱动的战略路径[M]．北京:科学技术文献出版社，2016:264．[14]乌美娜.教学设计[M]北京：高等教育出版社,1994;11.[15]刘志平,刘美凤,吕巾娇.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].中国电化教育,2009,(09):77-81.[16]石鹏图.小学数学教师教学设计能力的提升策略[J].家长,2021,(11):78-79.[17]陈珂.小学教师教学设计能力提升策略研究[D].河南大学,2018.[18]AmeliaR,KadarismaG,FitrianiN,etal.Theeffectofonlinemathematicslearningonjuniorhighschoolmathematicresilienceduringcovid-19pandemic[C]//JournalofPhysics:ConferenceSeries.IOPPublishing,2020,1657(1):012011.[19]MulengaEM,MarbánJM.Prospectiveteachers’onlinelearningmathematicsactivitiesintheageofCOVID-19:Aclusteranalysisapproach[J].EurasiaJournalofMathematics,ScienceandTechnologyEducation,2020,16(9):em1872.[20]WidodoSA.SelectionofLearningMediaMathematicsforJuniorSchoolStudents[J].TurkishOnlineJournalofEducationalTechnology-TOJET,2018,17(1):154-160.[21]EshetAY．Digitalliteracy:Aconceptualframeworkforsurvivalskillsinthedigitalera[J]．JournalofEducationalMultimediaandHypermedia，2004(1):93－106．[22]GilsterP．DigitalLiteracy[M]．NewYork:WileyPublishing，1997:38．[23]张娟.美国数字素养教育现状及启示[J].图书情报工作,2018（11）:135-142．[24]联合国UnitedNationsEducational