数学教学论文：素养导向下跨学科主题学习设计的关键点

数学教学论文：素养导向下跨学科主题学习设计的关键点《素养导向下跨学科主题学习设计的关键点》一文探讨了在小学数学教育中，如何通过跨学科主题学习来培养学生的核心素养。文章强调了跨学科主题学习的重要性，并详细介绍了设计和实施过程中需要关注的关键点。一、跨学科主题学习的重要性跨学科主题学习通过解决真实问题，使学生经历发现、设计、创造的过程，从而促进学科核心概念和跨学科概念的融合发展。这一学习方式不仅符合新课程标准的要求，还能加强课程内容与社会生活的联系，提升学生的综合素养。二、跨学科主题学习的目标统整与进阶在跨学科主题学习中，主题是学习的载体，跨学科是学习的方式，发展核心素养是终极目标。教师应围绕主题、项目或问题来设计学习目标，结合学生的生活经验和多学科知识，选择适合儿童学习的真实问题。通过解决这些问题，整合零散的学科知识、能力、品格、态度和价值观，实现学习目标的统整性和进阶性。以“认识时、分、秒”为例，新课程标准将这一内容调整到“综合与实践”领域，要求以跨学科主题学习为主要方式。在此基础上，学习目标不仅关注学生对时间单位的认识，还要通过实际活动体验时间的长短，感受时间的重要价值，培养学生的量感和时间管理意识。三、跨学科主题学习内容的选择与重组传统的数学教学往往将知识分解得过于零碎，不利于学生形成结构化的认知。通过系统思维重组学习内容，将跨学科主题学习融入数学教学，可以有效支持学生的主动学习和学习进阶。例如，围绕“时间”这一大概念，可以将“认识时、分、秒”单元内容整合为“做时间的主人”主题学习活动。活动设计包括四大主题任务：“时间是什么”、“时间在哪里”、“1分钟能做什么”、“计时工具的发展”，分别从数学、科学、艺术、劳动、体育等多学科角度出发，使各主题内容相互联系，促进学生的综合发展。四、跨学科主题学习流程的设计与细化跨学科主题学习流程设计需要以真实问题为背景，结合挑战性任务，逐步将问题解决过程转化为相应的学习活动过程。教师需要设计递进性的子任务，引导学生在已有学习经验基础上，通过自主学习或合作探究完成主题任务。以“时间在哪里”为例，可以将其细化为三个子任务：钟面上如何表示时间、时针分针秒针的运动关系、制作钟表过程中遇到的困难及解决方法。这种细化的学习流程有助于学生建立结构化的学科知识，培养解决真实问题的能力。五、跨学科主题学习环境的创设与变化学习环境是高阶思维与核心素养培育的关键要素。传统学习环境以教师为中心，环境要素单一，学生获得的知识多为碎片化和孤立的事实性知识。跨学科主题学习要求教师转变角色，成为学生学习的协助者和支持者。在“做时间的主人”跨学科主题学习中，教师需要提供丰富的学习资源和支持，如钟表模型、与时间相关的数学绘本资料、各种实验工具和计时工具的发展演变历史资料等。这些资源能够支持学生的学习进程和需求，帮助他们在真实问题情境中进行探究和实践。六、跨学科主题学习评价的跟进与支持科学有效的评价是教育发展的指挥棒。跨学科主题学习评价应倡导学科融合、校内外结合，体现评价的综合性、增值性和过程性。教师需要设计指向学习目标的整体学习评价方案，使学生的活动成为证据导向的学习。在“做时间的主人”主题学习中，学生的学习证据可以表现为作品实物、调查报告、实验报告、表演视频、概念图等。教师应通过这些多样化的表现形式，及时收集学生的学习证据，反映学习目标的达成情况。结论《素养导向下跨学科主题学习设计的关键点》通过详细分析和实际案例，阐述了跨学科主题学习在小学数学教育中的重要性及其设计实施的关键点。文章强调，通过跨学科主题学习，