可能性教案（5篇）

可能性教案（5篇）《可能性》教案篇一课前准备教师准备多媒体课件盒子及不同颜色的小球若干学生准备红色球若干白色球若干纸箱一个教学过程⊙联系生活，导入新课师：同学们，你们抽过奖吗？中奖了吗？前两天我去买东西，遇见超市搞抽奖活动。抽奖规则很简单，就是摸球，摸到绿球有奖，摸到红球就没有奖。商家会怎样放球？为什么？如果你是顾客，你希望商家怎样放球？为什么？师：其实，中奖率高低与可能性大小密切相关，今天我们就来复习可能性大小这个问题，学习了今天的内容，你就会找到抽奖时中奖率低的真正原因了。(板书课题：可能性的大小)⊙回顾梳理，整理复习1．课件出示情境图，根据教材中的四幅图回答书中问题。学生小组讨论并回答问题。2．事件发生的不确定性。师：在我们的生活中，有很多事情是可能发生的，也有很多事情是一定会发生的，还有很多事情是不可能发生的。同学们能举例说说吗？(1)先在小组内说一说，然后全班交流。(2)汇报。预设生1：太阳不可能从西边升起。生2：人不可能长翅膀。生3：时间不可能倒流。生4：妈妈今年可能会带我去外婆家过寒假。生5：明天可能会下雨。生6：小鸟不可能在水里游。……(3)教师小结。通过同学们的发言，我们可以知道，在生活中，有的事情是可能发生的，有的事情是不可能发生的`，还有的事情是一定会发生的。我们要学会用“可能”“一定”“不可能”描述事件发生的不确定性。(4)请你用“可能”“一定”“不可能”说一说生活中的现象或事物。3．事件发生的可能性。师：我在盒子里面放了10个红球、8个白球和4个绿球，这些球除颜色不同外，其他都相同。任意摸出一个球，摸出哪种颜色球的可能性最大？摸出哪种颜色球的可能性最小？请同学们根据以前的学习分组讨论。(1)学生小组交流讨论，得出结论。(2)学生根据讨论结果汇报。预设生1：摸出红球的可能性最大，因为盒子里红球的数量最多。生2：摸出绿球的可能性最小，因为盒子里绿球的数量最少。(3)提问：现在老师想让摸出绿球的可能性变大些，摸出红球的可能性变小些，你有哪些办法呢？可能性教案篇二教学目标：1．使学生经历和体验收集、、分析数据的过程，了解和认识条形图（1格表示1个单位），初步学会用条形图描述数据，能完成相应的统计图，并体会统计是研究、解决问题的方法之一。2．使学生经历实验的具体过程，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释，和同学交流自己的想法。3．培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。教学重难点：使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释。教学准备：黄球3个红球1个教学过程：一、复习1、同学们，请大家思考一下：在怎样的情况下，我一定能摸到红球。在怎样的情况下，我可能摸到黄球？在怎样的情况下，不可能摸到黄球？2．在怎样的情况下，摸到红球与黄球的'可能性差不多？二、学习新知1．今天我们继续学习统计与可能性（板书课题：统计与可能性）2．请大家看，老师口袋里放了几个红球？又放了几个黄球？（3个黄球、1个红球）3．如果每次摸1个球，摸10次，摸到哪种球的次数可能多一些？4．分小组摸一摸，把摸到的情况记录下来。5．出示书上的两种方法，一种是每次涂一个方块做记录。另一种是每次涂一个方格做记录，涂成条形图。6．在小组充分摸球的情况下，请学生把摸球的结果，在书上予以记录。7．统计的结果和你的估计差不多吗？你发现了什么？在小组里进行交流。8．全班进行交流：在黄球与红球不一样多的情况下，红球如果多，那么摸到红球的可能性就大一些；如果黄球多，那么摸到黄球的可能性就大，也就是说：在两种球不一样多的情况下，哪种球多，那种球摸到的可能性就大。三、巩固练习1．做书上“想想做做”的第1题。做一个小正方体，四个面上写“1”，一个面上写“2”，一个面上写“3”。把小正方体抛30次，在书上用涂方格的方法记录“1”、“2”、“3”朝上的次数。在条形统计图里你发现了什么？2．做书上“想想做做”的第2题。在布袋里放4枝铅笔，怎样放才可能分别达到下面的要求？（1）每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔多。（2）每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔少。四、课堂这节课我们一起学习了什么内容？你有什么收获？有没有什么疑惑？先在小组里和你的同桌相互说一说。可能性教案篇三教学内容：国标本苏教版数学四年级上册《可能性》教材简析：在小学阶段，苏教版教材对可能性知识的教学共安排了四次（见下表）。本节课是苏教版教材第一次安排有关可能性内容。二年级用一定可能和不可能描述事件的可能性三年级用经常、偶尔、差不多描述一些事件发生可能性的大小四年级游戏规则的公平性六年级用分数表示可能性的大小本节课将可能性和摸球等活动相结合，在活动中让学生体验可能性，借助活动的素材用语言描述可能性。一定和不可能是用来对确定事件发生结果的预测，可能则是对不确定事件发生结果的预测。但无论是确定事件还是不确定事件，都存在事件发生的随机性，这是教学中的难点，难在无法用语言描述，难在无法在一节课中用事实证明，难在学习对象是二年级孩子他们的逻辑思维能力还很弱。对随机思想渗透的时机和程度是教学设计时的重要和难点问题。教学目标：1、通过摸球，经历事件发生的过程，初步感受事件发生的随机性。2、会用不可能、可能和一定，描述摸球事件发生的结果。3、能根据摸球的结果设计事件，并进行解释。4、能用不可能、可能和一定描述抛硬币、转盘和掷骰子事件的结果。5、尝试用不可能、可能和一定描述已经掌握的简单数学知识。教学重点：学会用不可能、可能和一定，描述数学与生活。教学难点：理解不确定事件，感受随机性。教学过程：故事引入，定位起点出示故事乌鸦喝水的三幅图，请学生用一定可能和不可能分别说一说这三幅图上的故事。【设计意图：乌鸦喝水是小学语文一年级课本中的一篇文章，是学生耳熟能详的故事。借助这个故事，让孩子们用一定可能和不可能进行描述，可以充分了解他们对一定可能和不可能这三个词的理解，定位孩子们对可能性知识的已有认知水平。】《可能性》教学设计篇四教学目标：1.通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。2.能用分数表示可能性的大小。教学重点：学会用分数表示可能性的大小，体会到数据表示的简洁性与客观性。教学难点：学会用分数表示可能性的大小。教学关键：充分利用教材提供的情境，让学生在喜闻乐见的活动中探索新知。教具准备：多媒体课件。教学过程：一、故事引入。师：今天老师给大家准备了一个故事，请大家静静的来听。很久，很久以前，有一个古老的王国，在这个王国里有这样一个规定，凡是被关进监牢的人都要用抽签，由上天来决定他的生死。怎么抽呢？在一个盒子里放入两张纸条，一个写着死，另一个写着活，抽到死就砍头，抽到活就释放。有一次一个大臣受人陷害，被关进了大牢。第二天就要进行抽签了，你们说说他的命运会如何呢？（出示故事录音）师：听了这个故事，你想到了什么？生：这个大臣可能会死，也可能没有死。师：你觉得这位大臣死的可能性有多大呢？生：这位大臣死的可能性是1/2师：也就是说，可能性的大小可以用一个数来表示今天这节课我们继续用摸球的游戏来研究可能性的大小可以究竟用哪些数来表示。（板书：摸球游戏）[设计意图：采用“生死签”的故事情境导入，在学生回答“这位大臣明天的命运如何时”；学生有可能回答“大臣有可能死，也可能是生”，“大臣生或死的可能性为一半”；“这位大臣生的可能性是1/2，死的可能性也是1/2”等等。这时，老师引导学生讨论这几种说法的简洁性，得出可能性的大小最好用一个数来表示，从而揭示课题。]二、共同探究新知。（出示5个盒子，分别是2个黄球，2个白球，1个白球、1个红球，1个白球、7个红球，7个白球、1个红球）1、活动一：用数字表示摸出黄球的可能性是“1/2”。师：如果我把刚才这位大臣活的签用黄球来代替，用白球代替死的签，那么你会选择哪个盒子代表大臣的抽签命运呢？生：取第三个盒子就行了。（1个白球、1个黄球）师：同意吗？师：从盒子里任意摸出一个黄球，摸出黄球的可能是多少？生：从盒子里摸出一个黄球，黄球的可能性是1/2。师：你是怎样理解的？[教师使用喜闻乐见的素材，学生思考起来会感到非常有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极的情感体验，同时也能进一步加深对以前所学习知识的理解和巩固，激发学生参与学习活动的兴趣，又激活学生原有的知识经验，使学生围绕这个问题展开思考和交流。]1、活动二：用数字表示摸出黄球的可能性分别是“1、0、1/8、7/8”。师：刚才我们拿了第3个盒子，从盒子里摸出黄球的可能性是1/2，那么还有4个盒子，如果从这些盒子中任意摸出一个黄球，你说，摸出黄球的可能性是多大呢？可以用什么数来表示？（①信封，小组讨论和交流，汇报讨论结果）师：分别说说你是怎样理解的？师：刚才我们了解了从盒里摸出黄球的可能性，除了从盒子知道摸出黄球的可能性是多少，还可以知道谁的可能性呢？生：还可能知道从盒子里摸出白球的可能性是多少？师：那么从盒子里摸出白球的可能性是多少？师：从表格中，你发现了什么？生：两种可能性和起来为1。师：只要知道其中一个球的可能性，另一种球的可能性就可以求出来了。[设计意图：这个环节是整节课的重点和难点的突破口，是在学生对可能性的认识和分数的意义的理解和已有生活经验的前提下分析，为了让学生体验客观事件发生存在着可能性的大小，我充分给予学生讨论学习的空间，给他们营造一个宽松、民主的学习氛围，来体验“猜测与验证”的过程，感受到事件发生结果的确定性，“一定能”出现的现象用“可能性是1”的数据来表示；“不可能”出现的现象用“可能性是0”的数据来表示，可能会出现的现象用分数来表示。]1、活动三：自由想像放球的个数，探讨从盒子里任意摸出黄球的可能性是几之几？师：从盒子里任意摸出一个黄球的可能性除了用“1/2、7/8、1/8”的分数来表示可能性的大小外，你还可以怎么样放球，表示从盒子里任意摸出一个黄球的可能性是几分之几？（②信封，小组讨论和交流，汇报讨论结果）[设计意图：这个环节的设计充分体现了学生思维发展的自由空间，他们想怎么放就怎么放，一边放，一边说出摸出黄球的可能性，既对新知识的加以巩固，更重要的是培养了学生的创新思维，体现出学生的主体地位。]小结：师：通过刚才的活动和探讨中，我们了解到可能性的大小可以用什么数来表示？生：分数。师：还有吗？师：表示一定能发生的事情用“可能性是1”来表示，不可能发生的事情用“可能性是0”来表示。三、巩固练习。1、回到引题故事，问大臣的命运会如何？师：到了第二天，大臣的命运会如何呢？请听。（故事录音）就在这个时候，他的一个朋友告诉他，说有人趁法官司不注意的时候偷偷地把其中“生”的字条改成了“死”，你们猜一猜他明天的命运会如何呢？师；现在大臣生的可能性又是多少？生：大臣生的可能性是0。师：生的可能性是0，那么死的可能性是多大呢？生：大臣死的可能性是1。师：你是怎样想的？师：我们继续来听一听，大臣是否真的死了？（故事录音）他经过了一个晚上的冥思苦想，终于想出了一个好办法。到了第二天，他来到抽签现场，他明知道是两张都是死，他从中抽一张，然后在嘴中念念有词说：“小纸条呀，小纸条，我的命运都记托在你身上了！让我们同生共死吧！”说完，就把纸条吃到了肚子里面了。这时候大法官可着急了，说：“那可怎么办呀？”其他的官员说：“我们可以看看另一张纸条就知道，他抽的是哪一张了！”最后终于重获自由了。师：大臣终于还是重获了自由。[设计意图：是前面故事的延续，形成一条教学主线，“生死”签的改变等同黄白球的变化引起可能性大小的变化，增强了学生学习的趣味性。]2、选择合适的数填在括号内，表示事情发生的可能性。（1）公鸡生蛋的可能性是。（2）从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝，摸出红铅笔的可能性是。摸出蓝铅笔的可能性是。（3）一个盒子里装有3个红球，7个白球，摸到红球的可能性是。（4）标有1-10的小球放在一个小袋里，抽到偶数的可能性是，抽到小于3有可能性是。[设计意图：是选择性的练习，目的是让学生巩固用不同的数来表示可能性的大小。]3、根据可能性的大小，猜一猜遮住部分有几个球？[设计意图：是通过“猜一猜”的游戏形式，发展学生的逆向思维，对用分数表示可能性的大小的进一步的认识和理解。]4、“你说，我做；你做，我说；”说出我摆的东西的可能性是多少？[设计意图：通过“你说，我做；你做，我说”，搭建一个师生、生生之间的互动的平台。]2、选择合适的数填在括号内，表示事情发生的可能性。（1）公鸡生蛋的可能性是。（2）从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝，摸出红铅笔的可能性是。摸出蓝铅笔的可能性是。（3）一个盒子里装有3个红球，7个白球，摸到红球的可能性是。（4）标有1-10的小球放在一个小袋里，抽到偶数的可能性是，抽到小于3有可能性是。[设计意图：是选择性的练习，目的是让学生巩固用不同的数来表示可能性的大小。]3、根据可能性的大小，猜一猜遮住部分有几个球？[设计意图：是通过“猜一猜”的游戏形式，发展学生的逆向思维，对用分数表示可能性的大小的进一步的认识和理解。]4、“你说，我做；你做，我说；”说出我摆的东西的可能性是多少？[设计意图：通过“你说，我做；你做，我说”，搭建一个师生、生生之间的互动的平台。]2、选择合适的数填在括号内，表示事情发生的可能性。（1）公鸡生蛋的可能性是。（2）从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝，摸出红铅笔的可能性是。摸出蓝铅笔的可能性是。（3）一个盒子里装有3个红球，7个白球，摸到红球的可能性是。（4）标有1-10的小球放在一个小袋里，抽到偶数的可能性是，抽到小于3有可能性是。[设计意图：是选择性的练习，目的是让学生巩固用不同的数来表示可能性的大小。]3、根据可能性的大小，猜一猜遮住部分有几个球？[设计意图：是通过“猜一猜”的游戏形式，发展学生的逆向思维，对用分数表示可能性的大小的进一步的认识和理解。]4、“你说，我做；你做，我说；”说出我摆的东西的可能性是多少？[设计意图：通过“你说，我做；你做，我说”，搭建一个师生、生生之间的互动的平台。]2、选择合适的数填在括号内，表示事情发生的可能性。（1）公鸡生蛋的可能性是。（2）从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝，摸出红铅笔的可能性是。摸出蓝铅笔的可能性是。（3）一个盒子里装有3个红球，7个白球，摸到红球的`可能性是。（4）标有1-10的小球放在一个小袋里，抽到偶数的可能性是，抽到小于3有可能性是。[设计意图：是选择性的练习，目的是让学生巩固用不同的数来表示可能性的大小。]3、根据可能性的大小，猜一猜遮住部分有几个球？[设计意图：是通过“猜一猜”的游戏形式，发展学生的逆向思维，对用分数表示可能性的大小的进一步的认识和理解。]4、“你说，我做；你做，我说；”说出我摆的东西的可能性是多少？[设计意图：通过“你说，我做；你做，我说”，搭建一个师生、生生之间的互动的平台。]2、选择合适的数填在括号内，表示事情发生的可能性。（1）公鸡生蛋的可能性是。（2）从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝，摸出红铅笔的可能性是。摸出蓝铅笔的可能性是。（3）一个盒子里装有3个红球，7个白球，摸到红球的可能性是。（4）标有1-10的小球放在一个小袋里，抽到偶数的可能性是，抽到小于3有可能性是。[设计意图：是选择性的练习，目的是让学生巩固用不同的数来表示可能性的大小。]3、根据可能性的大小，猜一猜遮住部分有几个球？[设计意图：是通过“猜一猜”的游戏形式，发展学生的逆向思维，对用分数表示可能性的大小的进一步的认识和理解。]4、“你说，我做；你做，我说；”说出我摆的东西的可能性是多少？[设计意图：通过“你说，我做；你做，我说”，搭建一个师生、生生之间的互动的平台。]2、选择合适的数填在括号内，表示事情发生的可能性。（1）公鸡生蛋的可能性是。（2）从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝，摸出红铅笔的可能性是。摸出蓝铅笔的可能性是。（3）一个盒子里装有3个红球，7个白球，摸到红球的可能性是。（4）标有1-10的小球放在一个小袋里，抽到偶数的可能性是，抽到小于3有可能性是。[设计意图：是选择性的练习，目的是让学生巩固用不同的数来表示可能性的大小。]3、根据可能性的大小，猜一猜遮住部分有几个球？[设计意图：是通过“猜一猜”的游戏形式，发展学生的逆向思维，对用分数表示可能性的大小的进一步的认识和理解。]4、“你说，我做；你做，我说；”说出我摆的东西的可能性是多少？[设计意图：通过“你说，我做；你做，我说”，搭建一个师生、生生之间的互动的平台。]2、选择合适的数填在括号内，表示事情发生的可能性。（1）公鸡生蛋的可能性是。（2）从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝，摸出红铅笔的可能性是。摸出蓝铅笔的可能性是。（3）一个盒子里装有3个红球，7个白球，摸到红球的可能性是。（4）标有1-10的小球放在一个小袋里，抽到偶数的可能性是，抽到小于3有可能性是。[设计意图：是选择性的练习，目的是让学生巩固用不同的数来表示可能性的大小。]3、根据可能性的大小，猜一猜遮住部分有几个球？[设计意图：是通过“猜一猜”的游戏形式，发展学生的逆向思维，对用分数表示可能性的大小的进一步的认识和理解。]4、“你说，我做；你做，我说；”说出我摆的东西的可能性是多少？[设计意图：通过“你说，我做；你做，我说”，搭建一个师生、生生之间的互动的平台。]四、全课小结。1、师：通过本节课的学习，你对可能性问题有什么新的认识？（能用分数表示可能性的大小）[给自己一个梳理知识的机会，通过提示性的引导，让学生连贯的概括出可能性的大小与数量有关，可以用分数表示可能性的大小。]可能性教案篇五【教材分析】（一）教学内容分析：可能性和概率是七年级下册第三章《事件的可能性》的第3节内容。这是在学生通过具体情境了解了必然事件、不确定事件、不可能事件等概念，并在具体情境中了解事件发生的可能性的意义，会用列举法（包括列表、画树状图）统计在简单问题情境中可能发生的事件的种数的基础上，对其中的可能性事件的进一步学习和提升。通过一些简单的事例，初步认识概率的意义，导出等可能性事件的概率公式，知道不可能事件的概率为0，必然事件的概率为1，不确定事件的概率大于0且小于1。这样的安排完全是按照《新课程标准》的分步到位，螺旋式上升的整体设计。教材中通过以下步骤建立概率的意义：通过实例认识事件发生的可能性及其大小——用事件发生的可能性的大小定义概率——在等可能性的前提下用比的形式来表示概率。其中第3个步骤“等可能性”这个前提十分重要。课本通过说理的方法来让学生认识等可能性。有关概率的概念，本教科书将在八年级下册学习频数和频率的基础上，主要安排在九年级上册学习。因此在本章教学中尽量不随意提高要求，主要是为以后的进一步学习打下扎实的基础。同时也进一步使学生了解概率的产生与发展是与生产、生活紧密联系的。（二）学情分析考虑到七年级学生的认知水平和知识结构，遵循启发式原则，在新课标的指导下，本节课采取发现与探究结合的教学方法。充分体现教师组织、引导、合作的作用，凸现学生的主体作用，让学生充分经历实际问题的情景，这是认识事件发生的可能性及其大小的唯一途径。教学中应通过大量的实际例子，让学生知道什么是等可能性？怎样认识两个事件发生的可能性是否相等？计算等可能事件发生的概率对学生来说不太容易。涉及一些简单事件的概率计算，主要目的是让学生初步认识概率的意义，以及在等可能性的条件下概率的一种直观表现形式。这是学生学习了事件的可能性后的一个自然延伸。在教学中，应注意所学内容与日常生活、自然、社会和科学技术领域的联系。让学生感受到学习等可能性事件的概率的重要性和必要性。还应注意使学生在具体情境中体会事件的可能性与概率的意义。这些不仅是学习本节的关键，对于学好本章及至以后各章也是很重要的。【教学目标】1、了解概率的意义2、了解等可能性事件的概率公式3、会用列举法（包括列表、画树状图）计算简单事件发生的概率进一步认识游戏规则的公平性【教学重点、难点】重点：概率的意义及其表示难点：例2涉及转盘自由转动2次，事件发生的条件构成比较复杂，是本节教学的难点。【教学过程】（一）创设情境，引入新知：引例：小红与小李被同学们推选为班长，获票数相等，谁担任正班长哪？老师决定用抽签的办法来决定：做4个纸团，其中只有1个纸团里写有“正”字。由小红从中任取1个纸团。抽出有“正”字的纸团，就决定由小红担任正班长。这个办法公平吗？如果不公平，怎样改正才会使之公平？分析：小红从4个纸团中抽出写有“正”字的纸团的可能性是，即小红担任正班长的可能性是。如果小红抽到写有“正”字的纸团，就决定由小红担任正班长，这个办法不公平。然后由学生共同合作讨论，得到改正的方法。而且，这改正的方法不止一种。要充分发挥学生的主观能动性和合作精神，让学生积极参与。解答：这种抽签决定正班长的办法是不公平的，如果仅对小红而言是不公平的。如果小李也按这个办法实行，小李担任正班长的可能性也是，也就是说，双方获胜的可能性相同。这个办法才是公平的。（改正的方案不唯一）（这样的引入，体现数学来源于生活，素材与学生现实紧密结合，从解决实际问题的欲望而促进对数学学习的兴趣，鼓励合作学习。从多角度思考，采用多种解决问题的办法，创造积极合作、讨论的氛围。）（二）师生互动，探索新知：从此题解答中可以得到，在客观条件下使小红与小李抽签胜出的可能性大小相等（也称机会均等）那么才是公平的。而事实上，我们在日常生活中，常常会遇到指明可能性大小的情况：教师可举一些描述实际生活中有关可能性大小的几个例子：①小明百分之百可以在一分钟内打字50个以上，即小明在一分钟内打字50个以上的可能性是100%。②小华不可能在7秒内跑完100米，即小华在秒内跑完100米的可能性是0。③通过摇奖，要把一份奖品奖给10个人中的一个。每人得奖的可能性是。接着类似的可以让学生自己结合生活经验独立举一些例子。（这样的安排是使学生有独立思考的空间并让学生充分发表自己的意见。只要合理、正确都予以高度肯定，激发学生的兴趣。但学生难免犯错，但相信同学之间也能纠错。教师放手让学生在互相讨论和互相评价中得以提高和加深对知识的理解。在学生评价中，集思广益，能体会到如何更完善和辨证地分析问题。）然后教师归纳，在教学中我们把事件发生的可能性的大小也称为事件发生的概率，一般用表示。事件发生的概率也记为，事件发生的概率记为，依此类推。如果我们知道事件发生的可能性相同的各种结果的总数，并且知道其中事件发生的可能的结果总数，那么就可用以下式子表示事件发生的概率：强调：概率的数学意义是一种比率，这个概率公式适用的条件——事件发生的各种可能结果的可能性都相等。这一点学生容易疏忽。可根据学生具体情况确定是否再举一些实例加以辨别各种可能结果的可能性是否都相等。例如：任意抛掷一枚硬币，有“正面朝上”和“反面朝上”两种结果。由于硬币质地均匀，抛掷时具有任意性，所以出现“正面朝上”和“反面朝上”的可能性认为是相等的。适用等可能性事件的概率公式。而对于“投篮”，虽然也只有两种可能结果：“命中”与“没命中”，但由于投篮的命中率与投篮者的技术水平相关，“命中”与“没命中”的可能性通常是不相等的。（三）讲解例题，综合运用：在弄清等可能性的含义后，就可以应用本节课的概率公式解决实际问题。例1：任意抛掷一枚均匀的骰子，当骰子停止运动后，朝上一面的数是1的概率是多少？是偶数的概率是多少？是正数的概率是多少？是负数的概率是多少？分析：由于一枚骰子有六个面。当骰子停止运动后，每一个面朝上的可能性都为。即为等可能性事件。因此可用概率的公式计算。解：任意抛掷一枚均匀的骰子，当骰子停止运动后，朝上一面的数有可能性相同的种可能，即1、2、3、4、5、6。所以朝上一面的数是只有种可能，即朝上一面的数是的概率；是偶数的有种可能，即2、4、6。所以朝上一面的数是偶数的概率；是正数的有种可