《烛之武退秦师》说课稿 统编版高中语文必修下册

《烛之武退秦师》说课稿尊敬的各位评委：大家好！我说课的内容是人教版高中语文必修下册中的《烛之武退秦师》。我主要从学习目标、学习设计、学理思考三个方面展开说课，敬请指正。（课程理解、目标定位、活动设计、学理思考等四个方面来说课）说课程理解（说教材1-2分钟）这篇文章放在必修下册第一单元第二课。这第一单元共3课，第1课是三篇诸子散文，接下去两课是两篇史传类散文。这个单元归属“思辨性阅读与表达”任务群，人文主题是“中华文明之光”，编者将《烛之武退秦师》第二课的位置，充分体现了教材编者继承和弘扬中华优秀传统文化的意识。这一单元要引导学生领略传统智慧，培养理性精神，增强文化自信。在专题导语中，特别强调“把握经典的思想内涵”和“思考其现代意义”。《烛之武退秦师》出自《左传》，是以外交辞令见长的史传散文。学习本篇不仅可以提高学生文言文阅读能力，还能领略简约精微的叙事艺术和条理清晰的论说策略。基于这样的课文位置、群文处境、文本特点，我认为可确立以下学习目标：（手写展示）1.反复诵读，整体把握文意，提高独立阅读文言文的能力；2.分析烛之武的形象，学习其不顾个人安危的爱国精神；3.赏析烛之武高超的说辞艺术。说学情：高一的学生在初中已经学过《左传》中的篇章，有了一定的基础，课前自学，查找相关背景资料，帮助理解文章基于这样的学情，我确定本堂课的学习重点（难点）就是：赏析烛之武高超的说辞艺术。说活动设计（5分钟）根据上面的教材定位、学情分析和教学目标等，我将从课前预学（基础）、课中互学和课后延学（深化）（手写展示）三个方面来组织本课的学习。课前预学是基础，课后延学是深化，这两方面都是一堂完整的课中不可缺少的部分。课前、课中、课后一体化设计，有利于真正实现学生在一节节课中携手共进。限于时间，这两方面我只做简略说明，重点放在课中互学部分。先说课前预学。要求学生课前花15分钟，自读全文：1.读准字音，标出重要的实词、虚词，以及词类活用、特殊句式等语法现象，通读全文；2.在有疑问的地方做好标记，写明问题。下面，我详细说一说课堂互学部分的具体设计：在诵读之后，我将以说辞艺术作为教学重点，以“退”字为线索，主要设计“‘退’的起因”“‘退’的辞令”两个主要的学习任务，引导学生交流探索，深入学习。课堂教学任务不求多，贵在落细落实，课课有得。（手写展示）导入新课，创设情境，激发兴趣：我设计的导语是（为了国家安危不计个人恩怨，这需要怎样的胸襟？孤身一人深入秦军大营，这需要怎样的勇气？以一番说辞巧妙化解亡国之危，这需要怎样的智慧？读完《烛之武退秦师》，你就会找到答案。）此导语在于激发学生的阅读兴趣。学习活动一：“退”的起因：理清始末，还原现场1.理清始末秦晋围郑--临危受命--说退秦师--晋师撤离

2.烛之武在什么情况下“退秦师”的？他是怎样出场的？分析战争的背景和原因：两点“以其无礼于晋，且贰于楚也”。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。学习活动二：“退”的辞令：分析语言，揣摩语气1.烛之武是怎样说服秦伯退师的？烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：（学生讨论，理解内容，分出层次）1）站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。2）说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。3）进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。4）再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。5）从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。2.鉴赏人物形象你最欣赏的是哪一个人物,理由是什么?郑伯——礼贤下士，从谏如流。佚之狐——识人才的伯乐。烛之武——官微人轻,怀才不遇,临危受命，不避艰险，深明大义，才智超群。秦伯——以利为重,亦敌亦友,变化难测,政治手腕了得。晋侯——以利为重,以“不仁”为借口,沉着应对,有政治家的风度。课后作业：“不退”的应对：晋文公听说烛之武说动秦穆公退兵，派遣使者前去劝阻，假如你是这个使者，你将如何组织言辞？请写一段200字左右的话。目的：巩固知识点，收集写作素材，锻炼写作能力。下面说板书设计：（手写展示）说板书设计。板书设计烛之武退秦师烛之武“退”能言善辩秦国立场勇敢无畏利益诱惑深明大义离间秦晋说学理思考（3分钟）1.基于发展的目标确定。一篇文章教什么？这取决于具体学情与教材内容、课程目标之间的落差。我认为，语文教学就是要帮助学生在填补这个落差中，逐步提升核心素养，获得全面发展。因此，有三个必要的追问：一是，从教材来看，这篇文章必须教给学生什么；二是，从学情来看，这篇文章有什么是需要教的；三是，从课程目标看，这篇文章可以教会学生什么。本堂课就是基于这样的思考来确定教学目标的。2.基于活动的教学设计。王荣生先生认为，语文教学内容包括“定篇”“语文知识”和“经历”。这很有启示意义，“定篇”即课文，“语文知识”即有关概念、策略和方法，这两者当然重要；而“经历”即语文学习实践，包含阅读鉴赏、表达交流、梳理探究，则关乎核心素养，尤为重要。本堂课就是让学生在梳理、探究、朗诵、讨论等综合性活动中，在做任务中，学会自主学习，学会合作交流，提升素养，携手成长。3.基于课标的策略选择。课标新增了“直觉思维”的要求，强调要“获得对语言和文学形象的直觉体验”“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美”“发展独立阅读的能力”。因此，我设置了课前预学活动。这也有利于促进学习方