人教部编版七年级语文下册第六单元教案（内含集体备课、教学反思、习作）

21.伟大的悲剧

1.学习浏览的阅读方式，提高阅读速度。

2.把握作者表达的思想感情，深入体会“伟大的悲剧”的含

义。

3.关注文本令人难忘的细节，理解文本表现出的人物崇高精

神品质。

4.学习团结协作，勇于为热爱的事业而献身的精神。

第1课时

一、导入新课

这是南极(播放南极视频)，曾是一块神秘的大陆，吸引着众

多的探险者来到这里。1910年6月1日，英国人斯科特带领探险

队离开英国，前往南极。1911年11月，他们在埃文斯角附近登

陆，准备征服南极点……请同学们设想一下，他们此行结果如何？

学生可能的回答：成功、失败。要求学生简单陈述理由。

那就让我们带着这美好的祝愿或担心，随斯科特他们一起踏

上南极探险的旅程。

二、教学新课

目标导学一：初读全文，了解作者

作者介绍。

斯蒂芬•茨威格(1881—1942),奥地利著名作家、小说家、

传记作家。他被公认为世界上最杰出的中篇小说家之一。最善于

写孤独的人的奇特遭遇。其代表作有小说《象棋的故事》《一个

陌生女人的来信》、传记《三位大师》等。

目标导学二：整体感知，理清线索

学生快速默读课文，多媒体显示思考题，小组讨论，回答问

题。

1.了解课文大意，用四字短语梳理脉络情节。

明确：奔向南极一一绝望而归一一带信作证一一归途遇险一

一悲壮覆灭

2.快速阅读全文，找出课文中“悲剧”的具体表现，在课文

中勾画出来。

明确：失败之悲、作证之悲、失望之悲、死亡之悲等。

3.斯科特一行南极探险，遭遇灭顶之灾，可为什么说他们的

悲剧是“伟大”的？

明确：请学生自主归纳出“伟大”的含义：勇于探索、勇于

献身、诚信守约、集体主义、无私爱心……

4.复述课文内容。（提示六要素）

明确：课文主要写了在1912年，斯科特探险队五人，筋疲力

尽又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只

好垂头丧气地踏上归途，由于遇到恶劣的天气，最后一个个悲壮

地牺牲的故事。

目标导学三：分析细节，品析人物

1.斯科特一行返程之行面临着哪些困难？

明确：线路固定、精力缺乏、寒气逼人、燃料太少……

2.条件如此恶劣，斯科特一行仍然坚持他们的信念，你从中

总结出他们具有什么样的品质？将具体描写他们的句子勾画出

来，用精练的词语概括一下人物的特点。

学生可能找到的几处：

(1)在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是

他自己所热烈追求的。

明确：斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于

承认失败，并愿意“为他人做证”。体现出他们具有诚实守信、

[Wj洁的品质。

(2)负责科学研究的威尔逊博士，在离死只有寸步之遥的时

候，他还在继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上，除了一切

必需的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。

明确：在离死只有寸步之遥的时候仍然坚持科考，体现出威

尔逊博士对工作的认真、严谨，对探险事业的热爱，对死亡的无

惧。

(3)不幸的奥茨不仅感觉到……要了十片吗啡，以便在必要时

加快结束自己……奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外

边去走走，可能要多待一些时候。”

明确：探险需要团结协作，在关键时刻为了保护同伴，有时

需要勇于献出自己的生命。奥茨顾全大局，具有强烈的集体主义

精神。

(4)谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但

是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握

别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯•奥茨一一这

个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。

明确：没有人去和他握别，是他们害怕自己承受不了和队友

生离死别的痛苦，害怕自己因感情崩溃而会阻止奥茨英勇无畏的

选择。大家都清楚奥茨独自走向雪地会遭遇什么，但是奥茨的存

在无疑会拖累队伍。这体现出斯科特一行强烈的团队精神和顾全

大局的意识，以及奥茨对自己荣誉的珍视。

(5)“斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记

到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止”“最后一篇

日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：'请把这本日

记送到我的妻子手中！'但他随后又悲伤地、坚决地画去了‘我

的妻子'这几个字，在它们上面补写了可怕的‘我的遗孀'”。

明确：斯科特在临死之前想到的不是自己，而是祖国、家人,

他在临死之前饱含感情写下遗书，既表现了他对死亡的坦然接受,

又体现了他对妻子深深的爱。我们不难看出斯科特的坚毅勇敢、

顽强不屈。

3.本文还写到了哪些人物？有什么作用？

明确：埃文斯、鲍尔斯，虽着墨较少，却从侧面烘托了科考

队员不畏艰难、坚毅执着的优秀品质。

第2课时

一、导入新课

从古到今，涌现了一批又一批的探险家，如哥伦布、张骞、

徐霞客、杨利伟，还有我们讲到的阿蒙森、斯科特等。探险如此

危险，是什么驱使着他们呢？让我们一起来探讨。

二、教学新课

目标导学一：联系全文，探究主旨

1.作者为什么给失败者斯科特作传？

明确：这可以从课文的最后两句话中找到答案：“一个人虽

然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此

变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为

一位伟大的作家，茨威格更多想到的是许多历史事件背后给人精

神上的震撼和启迪。而悲剧，往往拥有着巨大的震撼力。按照这

个标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会引发人更

长久的思考。

2.斯科特一行人探险的意义是什么？

明确：认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人

以精神的鼓舞。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业

而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。作者描绘的五个探险

者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。

目标导学二：品味语言，揣摩语意

同学们默读课文，边阅读边思考下面问题。

1.对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么

也不是。（作者在这里要表达的是什么意思？他同意这种说法

吗？）

明确：作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败之后的一种

极度沮丧、悲哀的心情。但事实上作者本人并不这么认为，作者

为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意“第一个到达

者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的观点。

2.挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲破的堡垒上

猎猎作响。（国旗为什么会“耀武扬威”“扬扬得意”？这里表现

出斯科特内心什么样的复杂感情？）

明确：作者在这里采用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特

和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪

威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、扬

扬得意。这真是“以我观物，物皆着我之色彩”。表现出斯科特

内心的沮丧、失落。

3.但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召

来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象,

他给所有这些人留下了话。（联系上下文看，“心中的海市蜃楼”

是指什么？作者为什么要这样比喻？）

明确：“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回

忆的美好过往和他对遥远的祖国、亲人、朋友的怀想，它们与现

实形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是虚无缥缈、无法

实现的。这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。

目标导学三：分析情感，拓展延伸

1.齐读最后一个自然段。边读边思考：最后这一段表达的是

什么意思？在全文中起什么作用？

明确：表达了作者对斯科特崇高的赞誉。斯科特在与大自然

的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考

验，变得无比高尚。壮丽的毁灭，虽死犹生。

这一段在全文中可作为主旨句，起点题的作用。这是作者的

议论，表现了作者对这些科考队员的赞美。

2.假如你是挪威国王，当你得知斯科特一行遇难的消息时，

你最想说的话是什么或者最想做的事是什么呢？

学生自由发挥，合理想象，教师给予评价。

三、板书设计

22.太空一日

1.运用浏览的方法快速了解文章主要内容，把握文本的结构

特点。

2.品味文章语言，体会作者严谨、科学的态度，感受字里行

间蕴含的情感。

3.了解我国宇航员的优秀素质，学习他们的崇高精神。

一、导入新课

2003年10月15日上午9时，中国历史上的第一艘载人太空

船“神舟五号”成功发射升空，这标志着中国正式加入了航天大

国的行列。作为第一个进入太空的中国人，38岁的杨利伟成为第

431位进入太空的地球人。这一天，多少祖国儿女翘首以盼！大

家可曾知道，这是一次充满挑战和惊险的太空之旅，下面就让我

们随航天英雄杨利伟一道重温那令人既兴奋又紧张的太空一日。

二、教学新课

目标导学一：速读课文，整体感知

1.文章记述了作者太空一日之旅，主要经历了哪三步？

明确：我以为自己要牺牲了——火箭发射

我看到了什么

在太空中

神秘的敲击声

归途如此惊心动魄----飞船返回；之,京麋曼件叁或网

2.读了“我以为自己要牺牲了”这一部分，你知道作者这种

想法的原因吗？（用文中语句回答）

明确：共振以曲线的形式变化着，痛苦的感觉越来越强烈，

五脏六腑似乎都要碎了。我几乎无法承受，觉得自己快不行了。

3.在“我看到了什么”这一部分，“我”看到了什么？“我”

没有看到长城，却为何要写它？

明确：（1）看到的地球只是一段弧；（2）可以准确判断各大洲

和各个国家的方位；（3）祖国的各个省份“我”大都看到了；（4）

还看到类似棉絮状的物体从舷窗外飘过。因为“有一个流传甚广

的说法，航天员在太空唯一能看到的建筑就是长城。我和大家的

心情一样，很想验证这个说法”，通过本次观察，说明那个说法

并不科学，从而表现出作者严谨的科学精神。

4.“神秘的敲击声”这一部分其实写了在太空中哪两个“突

发的、原因不明的、没有预案”的现象？

明确：（1）都会产生一种“本末倒置”的错觉；（2）时不时会

出现神秘的敲击声。

5.“归途如此惊心动魄”这一部分中，令“我”“惊心动魄”

的事情是什么？

明确：返回舱的舷窗出现裂纹，“外边可是1600〜1800C的

超高温度”。

目标导学二：细读课文，探究质疑

1.结合课文，体会下面句子蕴含的情感。

（1）就这一下，指挥大厅有人大声喊道：“快看啊，他眨眼了，

利伟还活着！”所有的人都鼓掌欢呼起来。

明确：杨利伟熬过了艰难的26秒共振阶段，让人们松了一口

气，发射现场紧张的气氛得以缓解，因此才会有人“大声喊”，

才有所有人的鼓掌欢呼。

(2)我曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕山山脉边的一片灰

白，分辨不清，夜晚则呈现一片红晕，那里有我的战友和亲人。

明确：分辨不清的灰白，以及夜晚的红晕，是祖国的首都，

是自己的战友和亲人所在的地方，是自己登上太空后非常挂念的

地方。深沉和热爱之情溢于言表。

(3)过了几分钟，我隐约听到外面喊叫的声音，手电的光束从

舷窗上模糊地透进来。我知道：他们找到飞船了，外边来人了！

明确：平安回到地球、回到祖国，喜不自禁。悬在心上的大

石头终于落地了。

2.本文在形式上有什么特点？

明确：采用小标题的形式，依照火箭发射、在太空中、飞船

返回的顺序组织全篇。

3.杨利伟在文中说“对航天员最基本的要求是严谨”。试从

文中找出一些例子，体会宇航员严谨、科学的态度。

明确：①“那些物体悬浮在飞船外面，无法捕捉回来，我至

今还没弄清那到底是些什么。”因无法捕捉，就不能判断到底是

什么。②“技术人员想弄清它到底来自哪里，就用各种办法模拟

它，拿着录音让我一次又一次地听，我却总是觉得不像。”“不

是当时的声音，我就不能签字。”感觉声音不像，就不能确认，

这是一种严谨的科学精神。

目标导学三：归纳总结，探究质疑

本文采用小标题的形式，详尽地叙述了“我”（杨利伟）的“太

空一日”之旅，表现了航天英雄的沉着、冷静和严谨、科学的崇

高精神。

1.读完本文，你受到了怎样的启迪？

2.假如杨利伟到你们的学校和大家交流，你会向他提什么问

题呢？

三、板书设计

23.带上她的眼睛

1.浏览课文，把握故事内容。

2.感受文本中善用悬念，巧设伏笔的巧妙构思。

3.了解科幻小说的特点，激发自己的想象力与创造力。

一、导入新课

《三体》系列长篇科幻小说大家读过吗？

回眸2015年，中国科幻小说界最吸引眼球的作品就是这部

《三体》。作品讲述了地球人类文明和三体文明的信息交流、生

死搏杀及两个文明在宇宙中的兴衰历程。

说到《三体》，就一定要提到作者-

对，它的作者是刘慈欣。今天就让我们一道走进他的另一篇

科幻小说《带上她的眼睛》，来感受科幻小说中科学与幻想交相

辉映的无穷魅力。

二、教学新课

目标导学一：浏览课文，把握故事内容

1.刘慈欣简介。

刘慈欣是著名的科幻作家，他创作的主要作品有《地球往事

三部曲》《球状闪电》《超新星纪元》。2015年8月23日，《三

体》获得第73届雨果奖最佳长篇小说奖一一这是亚洲人首次获得

有“科幻界诺贝尔文学奖”之称的雨果奖。复旦大学中文系教授

严锋评论称，刘慈欣凭一己之力将中国科幻文学提升至世界级水

平。

2.科幻小说。

全称科学幻想小说，其定义是，在尊重科学结论的基础上进

行合理设想（而非妄想）而创作出的文艺作品。它用幻想的形式，

表现人类在未来世界的物质、精神文化生活和科学技术远景。其

内容交织着科学事实和预见、想象。一般认为，优秀的科幻小说

须具备“逻辑自洽”“科学元素”“人文思考”三要素。

3.《带上她的眼睛》发表于《科幻世界》杂志1999年10月

刊，并荣获该年度中国科幻小说银河奖。小说的视角独特，把充

满创意的科学幻想以唯美的文学形式表现出来，用清新而充满诗

意的语言，讲述了一个震撼心灵的故事，请同学们浏览课文，把

握故事内容，然后回答下面的问题。

（1）小说中有哪些人物？主要人物是谁？主人公是谁？

明确：小说中的人物：“我”、她（小姑娘）、主任。

主要人物：“我”、她（小姑娘）。

主人公：她（小姑娘）一一“落日六号”的领航员。

（2）这篇小说的线索是什么？

明确：“我”是小说的叙事者，起着串联情节的作用。小说

以“我”的经历见闻（所见所闻所感）为线索。

（3）用简洁的语言概括小说的主要内容。

明确：“我”带着一副“传感眼镜”去度假，感到小姑娘对

这个世界的情感已丰富到不正常的程度。后来才明白她是“落日

六号”的领航员。“我”带着她的眼睛让她最后一次见到、感受

到地面上的美好事物，她被永远留在了地底下。

（4）小说是按照什么顺序来写的？

明确：按照时间顺序来写的。中间插叙了“落日六号”失事

的情况。

（5）理清这篇小说的结构层次。

明确：第一部分（开端）：主任让“我”带上她的眼睛去度假。

第二部分（发展）：“我”来到小姑娘起航前的地方，在草原

上度假。

第三部分（高潮）：“我”发现了小姑娘的真实身份，插叙地

航飞船“落日六号”失事的情况。

第四部分（结局）：“我”挂念小姑娘，带有无限的伤感和咏

叹。

目标导学二：反复阅读，理解构思的巧妙

这篇小说想象奇特，构思巧妙，读来令人兴趣盎然。作者很

会讲故事，尤其善于制造悬念，文中多处埋下伏笔，最后的谜底

既出人意料，又在情理之中。

请大家找出文中的“悬念”“伏笔”及“照应”。

明确：“我要去度假，主任让我再带一双眼睛去”，开头就

设下悬念，为什么能带眼睛？她是谁呢？直到“落日六号”失事

的插叙，才明白“她”的身份，豁然开朗。“我问她想去哪里。

这个决定对她似乎很艰难，她的双手在太空服的手套里，握在胸

前，双眼半闭着，似乎认为地球在我们这次短暂的旅行后就要爆

炸了。”设置悬念，为什么会有这样的表现呢？

“'你那儿很热吧？'我想起了从屏幕上看到的她那窄小的

控制舱和隔热系统异常发达的太空服。”她在什么地方呢？此处

设置了悬念。

“她渴望看草原上的每一朵野花，每一棵小草，看草丛中跃

动的每一缕阳光；一条突然出现的小溪，一阵不期而至的微风，

都会令她激动不已……我感到，她对这个世界的情感已丰富到不

正常的程度。”她在什么地方？她是谁？为什么对这个世界的情

感已丰富到不正常的程度？设置了悬念。

伏笔：“一个好像刚毕业的小姑娘。”

照应：“飞船上的生命循环系统还可以运行50至80年，她

将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生。”

伏笔：“她面前有一支失重的铅笔飘在空中。”

照应：“除了太空，还有一个地方会失重！！”

伏笔：“热，热得像……地狱。”

照应：“飞船被裹在6000多公里厚的物质中”“周围是温度

高达5000摄氏度，压力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁

镣！”

伏笔：”呀，真美！能闻闻它吗？不，别拔下它！”

照应：“生命算什么？仅仅能用脆弱来描述它吗？”

总结：作者用简朴的语言，轻易地操控着读者的阅读体验。

通过大量的伏笔与照应，使情节的发展既在意料之外又在情理之

中。当谜团揭开后，人们会在恍然大悟之余，陷入深深的回味与

反思。

目标导学三：对比探究，科幻小说的特点

同学们，我们将本文和科学探险纪实性作品《伟大的悲剧》

进行对比阅读，说一说科学幻想小说有什么特点呢。

明确：1.科学探险纪实性作品，必须保证探险事实的客观与

科学，人物、时间、地点，事件起始、发展、经过、结果，都应

是真实的，而作为科学幻想小说，则必须进行大胆的虚构，以唤

起富有浪漫主义情怀的人们，在科学领域里无拘无束地去异想天

开。虽然科幻小说需要丰富的想象，但是在故事情节乃至于细节

方面，仍然应该符合一般人的思维习惯和生活真实。

2.科学探险纪实性作品语言表述科学、严谨、精准，科学幻

想小说在很多地方是根据科学常识进行的联想与想象类型的虚

构。

课堂小结：这篇小说作者更多的是想表达对那些无法看见世

界的美的人的怜悯和对那些不珍视现在一切的人的愤怒。上天给

了我们双眼，我们就有义务好好使用它们。对于那些永远都无法

触及光明的人，我们没有什么理由可以说这个世界黯然无色。所

以，我们要重新收拾好行囊，轻装出发。带上小说中的女领航员

或那些失明的人们的眼睛，替他们寻求一点光明、一丝慰藉、一

些对未来美好的希望。

三、板书设计

24.河中石兽

1.积累文言词汇，训练阅读浅显文言文的能力。

2.把握文本内容，体会作者对寺僧、讲学家的批评态度。

3.培养独立思考的习惯，训练质疑思辨能力。

第1课时

、导入新课

多媒体出示古诗:

冬夜读书示子聿

古人学问无遗力，少壮工夫老始成。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

学生齐读，理解这首诗的意思：在这首诗里，诗人一方面强

调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒

伤悲”。另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在“哪里”，

这也是做学问的诀窍，那就是不能满足于字面上的明白，而要躬

行实践，在实践中加深理解。只有这样才能把书本上的知识变成

自己的实际本领。今天我们来学习一篇文言文，相信学习之后，

同学们会有更深刻的体会。

二、教学新课

目标导学一：朗读课文，初步感知

1.文学常识及背景介绍。

纪的(1724—1805),字晓岚。乾隆十九年(1754年)进士。学

识渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。任《四库全书》总纂官，

编定《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微

草堂笔记》等。

本文选自《阅微草堂笔记》，是纪的晚年所做的一部文言笔

记小说集，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也

有记述，内容相当广泛。

2.朗读，教师示范朗读，学生跟读，学生自由朗读，注意字

音。

3.读准下列加点字的读音并抄写词语。

圮（pi）募（m£i）棹（zhdo）柿（f3i）

湮（yGn）啮沙（ni。）溯流（s£i）欤（yii）

曳（y。）铁钿（pd）臆断（yi）

目标导学二：再读课文，合作研讨

1.朗读课文。个别学生读或者集体读。

2.看课文注释，试译课文。疏通重点句子的含义。

①古今异义

阅十余岁（古义：经过，经历；今义：阅读）

盖石性坚重（古义：因为，原因是；今义：有遮蔽作用的东西）

但知其一（古义：只；今义：表转折，但是，去Q

是非木柿（古义：代词，这；今义：判断动词，是）

求之下流，固颠（古义：副词，固然；今义：坚固）

尔辈不能究物理（古义：事物的道理、规律；今义：物理学）

②一词多义

岂能为暴涨携之去（介词，被）

必于石下迎水处啮沙为坎穴（动词，成为）

众服为确论（动词，认为）

一老河兵闻之（代词，指“求之地中”这种观点）

其反激之力（结构助词，的）

③词类活用

棹数小舟（名词用作动词，划船）

岂能为暴涨携之去（动词用作名词，洪水）

④句式

被动句：岂能为暴涨携之去（……为……，表被动，可译为

“被”）

倒装句：当求之于上流（状语后置，状语“于上流”放在动词

“求”的后面）

省略句：如其言，果得于数里外（“得”的后面省略了宾语“之”）

三、板书设计

第2课时

一、导入新课

上节课我们重点积累了文言字词，并梳理了文章内容。下面

请同学们一起朗读课文，注意字音和句读。（教师提问文言知识，

复习上节课内容。）

二、教学新课

目标导学一：探究故事的道理

请同学们以小组为单位合作交流下面问题，深入探究这个故

事告诉我们的道理。

1.这个故事讲了一件什么事？

明确：讲的是一个庙门口的石兽倒塌到河里，十几年后，人

们找石兽的经过及其令人惊讶的结局。从中，悟出了天下事“但

知其一，不知其二者多矣”，不可“据理臆断”的道理。

2.根据文章内容，分析这篇文章是按照怎样的顺序叙述的？

理清文章的写作思路，给文章划分层次。

明确：文章是按照事情发生、发展的顺序写的。可分为四层:

第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到原地水中和下游

找没有找着。

第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深。

第三层：老河兵讲解应当去上游找的理由，按照他的话果然

找到石兽。

第四层：由事到理，说明遇事不能主观推断的道理。

3.对于落入水中的石兽，人们提出了几种方法，理由和结果

分别是怎样的？请大家根据内容填写下面表格。

4.为什么老河兵的方法是对的？

明确：寺僧：只考虑了流水，没有考虑石兽和泥沙的关系。

讲学家：考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

老河兵：既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互

关系。

5.如何看待寺僧、讲学家、老河兵这三个人物形象？

明确：在打捞石兽这件事上，寺僧显得考虑不周，忽而原地

打捞，忽而沿河而下，代表的是不深思熟虑而盲目行动的态度。

讲学家空谈事理，不切合实际，代表的正是“据理臆断”的态度。

唯有老河兵能综合考虑各种因素，提出符合实际的结论，代表的

是实事求是的作风。

6.关于如何寻找石兽，从事情的结局来看，寺僧、讲学家都

不及老河兵有见识，你从中悟出了怎样的道理？

明确：寺僧和讲学家都犯了脱离实际、主观判断的错误。老

河兵有丰富的实践经验，综合考虑了各方面的因素，因此能提出

正确的看法。由此可知，实践出真知，实践是检验真理的标准。

同时也诠释了在生活和学习中，要注意理论联系实际，不可

做空头理论家的哲理。

目标导学二：归纳总结，拓展延伸

1.对于课文，我们如果用现代科学知识来看，也会产生疑问。

阅读下面这则资料，谈谈你的看法。

山西永济蒲津渡是黄河上的重要渡口，蒲津渡浮桥在历史上

很有名气。唐代开元年间在渡口两岸各铸造了四尊铁牛（平均每尊

重约36.5吨）、四个铁人、两座铁山等，组成了拴系浮桥所必需

的锚碇系统。后因黄河改道，铁牛等没入水中，埋在地下。1989

年，东岸铁牛由河滩下挖出，铁牛和铁人排列整齐，还在原址。

明确：对于书上的知识和古代的知识，我们不能不加思索就

接受，要独立思考，善于质疑思辨，提出切合实际的看法。

2.你还知道哪些“只知其一，不知其二”却主观判断，以致

犯下错误或闹出笑话的事例？与同学交流这类小故事。

示例：刻舟求剑、守株待兔、掩耳盗铃等。

课堂小结：这篇课文围绕寻找河中石兽这一线索，展开戏剧

性的情节，通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的

叙述，寓理于事。作者在文末以议论的方式点明自己的观点：“然

则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”课

文告诉我们不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特

性；更不能主观判断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释

了在生活和学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲

理。

三、板书设计

《语言简明》教案设计

教学目标

知识与技能：1.了解语言简明的基本要求，在比较阅读中，体会“简

明”的内涵。

2.总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧。

过程与方法：1.在比较阅读中，体会“简明”的内涵，把握使语言

简明的方法技巧。

2.修改习作，使其更加简明。

情感态度与价值观：培养良好的写作习惯。

教学重点：了解语言简明的基本要求，体会“简明”的内涵，把握使

语言简明的方法技巧。

教学难点：体会“简明”的内涵，把握使语言简明的方法技巧。

教学课时：2课时

教学步骤：

一、故事导入

古时，一个性急的王员外有次宴请四个客人。可是过了约定时间了，

客人只到了三个，而另一个却迟迟不露面。王员外不由得说了一句:

“该来的怎么还不来？”一客人听了心里不是味：“难道我是不该来

的？”就拂袖而去。王员外着急了，说：“不该走的走了。”另一个客

人暗想：“原来我是该走的。”也扭头里去了。王员外不由地喊了一声:

“我又没有说你！”最后一位客人呆不下去了：“讲了半天，却是指

我。”拔脚就走。只剩下王员外一人呆在那里。

请同学们想一想，可怜的王员外是在什么地方出现问题了？

看下面这段文字，你觉得它在语言表达上有什么问题吗？

还有一种立体的书，也很吸引人。很多人围上去看。它的插图都是立

体的。当你把书打开的时候，书里的人和动物会马上站起来，“跃然

纸上”，栩栩如生。

——语言不简洁清楚。

二、写作指导

(一)“语言简明”的含义和要求

1、“语言简明”的含义

简，即简要、简洁；明，即明白，清楚。“简”反映了量的要求，即

说话要尽可能简洁，不能啰唆；“明”含有效果方面的要求，就是意

思要表述得清晰，使对方能够明白无误地接受。用一句话来概括，简

明就是用简洁的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确度。

2、“语言简明”的基本要求

(1)语言表达要明白易懂。要做到词语选择能让人明白易懂，必须

注意避免用冷僻的词语，避免用已经“死去”的词语，避免滥用外来

词语与方言词语。

(2)语言表达要准确、规范。使用词语要准确、规范，为的是不生

误解，不生歧义。这就要求把语言中许多近义词之间的细微差别分辨

清楚，按照词语约定俗成的用法来运用，总之要让别人能准确地理解

自己表达的意思。

•三个避免

•避免啰嗦一一不说废话

・避免晦涩——便于理解

•避免歧义一一防止误解

(二)阅读教材，归纳要点

要做到语言简明，应注意三点:

(1)行文时要围绕中心来写，不旁生枝节。

(2)在没有特殊的表达需要时，要避免词语的重复。

(3)还要注意不要堆砌词语。

(三)“语言简明”的技法

1.去次留主法--围绕中心，突出重点

来看这段文字：

这种笨重的汉书使用起来是极不方便的。据说，秦始皇每天批阅的简

牍文书有120厅重。西汉的时候，东方朔给汉武帝写了一篇文章，用

了3000片竹简，是由两名身强力壮的武士抬到宫廷里面去的。汉武

帝把竹简一片一片地解下来看，足足用了两个月的时间才看完。

(崔金泰、宋广礼《从甲骨文到缩

微图书》原稿)

通读这段文字，可以看出，语段主要说明简牍文书“笨重''、使用"不

方便”的特点。首句提出看法，接下来两句用两个事例说明这一看法。

文字较简洁，意思已很明确。最后一句是顺着第三句说下来的，并不

全是说明“笨重”“不方便”的，因此偏离中心，删掉后语言会更加

简明。

2.删繁就简法一一一避免重复，删除多余

重复是说话或写作中常见的毛病。它使语言啰唆繁复，甚至导致意思

表达不清，影响语言的表达效果。鲁迅在谈到自己的写作经验时曾说

过，尽量删除可有可无的文字。这是确保表达简明的又一方法。

词语的重复有时是相同词语的重复。例如：

①他说他在阵地上掩埋烈士的时候，他掉了眼泪。

②你们好心肠要好到底，我们上礼拜的一块钱总得补给我们。

例①中三个“他”指代对象相同，语法作用也相同，可以删掉最后一

个“他”；例②中两个“我们”表达重复，删除前一个“我们”会更

简明。

词语的重复有时是同义词语的重复。例如：

①这是十分紧急的任务，因为这边的敌人也是向那个方向前进进攻

的。

②游人往来如梭，使这座桥人群熙攘，充满生气。

例①中“前进”与“进攻”都有向前移动的意思，语义重复，应删掉

其中一个；例②中“往来如梭”与“人群熙攘”是近义词，语义重复,

可删掉“人群熙攘”。

还有一种情况，某个词语保留着文言的用法，但用的人对词语的意思

了解不清，造成重复。例如：

这纯属是凭空的编造。

句中“纯属”已经有“是”的意思，再加上“是”，就重复了，应删

掉“是”。

3.巧用替代法一一善于概括，巧用指代。

无论是书面表达还是口头表达，都不能总是具体叙述而不作必要概

括。只有把具体的叙述和必要的概括结合起来，表达才能简明。比较

下面两句话：

①这艘新舰艇，机器性能良好，如果按照措施上规定的延长机油使用

期的方法，来延长机油使用期，就可避免人力和机油的浪费。

②这艘新舰艇，机器性能良好，如果按照措施上规定的延长机油使用

期的方法来做，就可避免人力和机油的浪费。

例①中第二个“延长机油使用期”与前面重复，不够简明，而例②中

用“做”来代替，同时去掉前面的逗号，表达更简明。

4.消除歧义法一一避免含糊，消除歧义

消除歧义可以采取如下方法：

①添加语境法。如“班长说说服了我和王佳一起去爬山”，后边加上

“他自己却游泳去了”，歧义即刻消除。

②变换词语法。此法只要运用于多义词义不确定，多音字的读音不确

定，兼类词的词性不确定的情况。如“同桌好说话”，只要把句中的

“好”改成“喜欢”，就消除了歧义。

③加注标点法。如“中国女排打败了俄罗斯队获得冠军”，加上标点,

变为“中国女排打败了俄罗斯队，获得冠军”，表意就明确了。。

④调整语序法。如“李明是一位博闻强识的李教授的得意门生”，调

整为“李明是李教授的一位博闻强识的得意门生”，歧义就消除了。

另外，汉语是一种非常丰寓的语言，它的许多表达形式都是以简明为

原则出发而成的，像成语、简称、紧缩句、合说等。我们在运用语言

时，可以适当选用这些表达形式，使语言达到简明。例如：

舟山群岛地处我国东部南北要道，岛屿像星星、棋子一样分布着（星

罗棋布），数也数不清，港口众多，风光旖旎，具有发展经济的独特

而有利的自然条件（得天独厚）的优势。但是长期以来，因为陆路交

通不便，地理优势难以转化成经济优势，面对浩浩荡荡的浙江经济潮,

舟山落后了。如今连做梦都在寻求（梦寐以求）的连岛大桥已经开始

兴建，“天堑变通途”不再是遥不可及的梦想，舟山经济的腾飞指日

可待，百万市民无不心情愉快，精神振奋（欢欣鼓舞）

语段中画线句子换成括号里的成语，表达就会更简明。

需要注意的是，简明与否不能单纯以字数多少为标准，要从语育表达

的需要出发，当简则简，当繁则繁。不能为了“简”而影响"明''，

甚至让人误解。

锤炼词语

锤炼词语，就是从丰富的词汇中选用恰当的词语，生动准确地反映客

观事物和表达思想感情。

（1）选用准确贴切的动词

月光如流水一般，静静地泻（照）在这一片叶子和花上。薄薄的青雾

浮（升）起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗（浸）过一样；又像

笼（罩）着轻纱的梦。

改一改

天啦，要迟到了。我掀开被子，从床上爬起来，拿过衬衣，穿上鞋子,

几步跑进洗手间，找出牙刷，挤上牙膏，胡乱刷了几下，然后拿起毛

巾，在脸上洗了几下，穿上外套，跑出寝室。

天啦，要迟到了，我踹开被子，从床上跳起来，拉过衬衣，套上鞋子,

几步冲进洗手间，抽出牙刷，涂上牙膏，在口中胡乱戳了几下，然后

扯下毛巾，在脸上抹了几把，抓起外套，飞出寝室。

（2）选用生动形象的修饰词

秋，多么温情的名字！她带来了落叶，带来了秋雨，带来了喜讯，带

给我们一篇诗章。

秋，多么温情的名字！她带来了缤纷的落叶，带来了缠绵的秋雨，带

来了丰收的喜讯，带给我们一篇华美的诗章。

（四）“语言简明”示例

2002年度感动中国十大人物之姚明及其颁奖词：

他用高超的体育技能，在一个强手如林的国家