核心素养下构建小学数学智慧课堂的策略

小学数学是一门抽象性较强的学科，对于学习者逻辑思维能力具有较高的要求。但是小学阶段学生逻辑思维发展尚不完善，加之缺乏必要的生活经验，所以数学知识学习理解难免会存在一定困难。针对小学生数学学习的这一情况，教师要积极改进教学方式，通过构建小学数学智慧课堂的形式，帮助小学生增强逻辑思维能力，提高数学核心素养，进而对数学知识更好的理解掌握。一、数学学科核心素养的内涵（一）数学学科核心素养的概念历程2020年5月教育部在《普通高中课程方案》中对核心素养进行了明确界定，核心素养具体是指将党的教育方针细化、具体化，转换成学生必须具备的素质能力。教育部对于核心素养的这一界定，不仅适用于高中阶段，也同样适用于小学、初中、幼儿园等其他学段。2016年教育部发布的《中国学生发展核心素养》对中国学生提出了六大素养、三大方面的要求，包括自我管理、问题解决、勤于反思、勇于探索、理性思维等，其中着重强调了对学生创新性思维、批判性思维、自我反思能力的要求。具体到数学学科，2020年5月教育部在《普通高中数学课程标准》中对数学学科核心素养进行了明确界定，数学学科核心素养具体是指在数学学科学习过程中逐步形成的，具有数学基本特征的价值观念、情感态度、关键能力及思维品质，具体包括数据分析、数学运算、直观想象、数学建模、逻辑推理、数学抽象。（二）新时代对数学学科核心素养的界定由于核心素养是教育部从培养怎样的人层面进行界定的，所以教师在具体贯彻执行时会存在不小的难度。通过详细研究分析，不难发现核心素养在知识教学的基础上，对学生高阶思维、自我反思能力、批判性思维、创新性思维能力予以培养。而小学数学教学中，教师也要以上述素养培养为核心，对学生数学核心素养予以整体提升。二、智慧课堂的内涵（一）智慧课堂的含义智慧课堂具体是指在网络技术、信息技术的支持下，通过将现代化的教学技术手段引入课堂当中，构建数学化、智能化、个性化的教学环境，创新教育教学方法，促进学生学科核心素养提升的一种新型教学模式。智慧课堂主要由智慧课堂教学评价（包括表现性评价、实时反馈等）、智慧课堂教学模式（包括合作学习、微课学习、翻转课堂等）、智慧课堂教学环境（包括智慧教室、交互平台、学习终端、网络等）三部分构成。（二）智慧课堂的开展目的智慧课堂的开展目的主要在于发展学生高阶思维和实现学生个性化学习。个性化学习具体是指依据学生的发展潜力、个性特点，采取与之相应的教育方式，以此来更好地满足学生学习需求。高阶思维具体是指基于较高认知水平上的认知能力和思维活动。美国著名心理学家布鲁姆将教学目标从理论层面划分成评价、综合、分析、应用、理解、知道六个层次，在这六个层次中评价、综合、分析这三个层次又被称为高阶思维，而高阶思维是学生核心素养的重要构成方面。因此在核心素养培养过程中，教师可以以高阶思维发展为着力点，通过发展学生高阶思维，使学生核心素养得以整体提升。三、核心素养背景下小学数学智慧课堂构建策略（一）联系实际生活，增强数学意识“数学活动要基于学生现有经验和认知水平开展”，《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的这句话充分揭示了数学教学联系现实生活的重要性。为此，教师在小学数学智慧课堂创建时也要注重联系现实生活，通过带领学生探索现实生活中的数学问题，拉近学生与数学之间的距离，而这对于增强学生数学意识、提升学生数学学习兴趣是极为有利的。例如，在对“三角形”的相关知识学习时，教师可以借助提前准备好的三角形教具，使学生对三角形的特点加强理解。学生通过观察三角形教具，会发现三角形主要由三个角、三条边构成，并且根据边和角的不同，可以将三角形分为钝角三角形、锐角三角形、直角三角形等不同类型。之后教师可以让学生以学习小组为单位，每个学习小组探究一种三角形类型，说出这种三角形类型的分类标准，并列举出现实生活中这种类型三角形的具体应用。如某一学习小组在对等腰三角形研究后，会发现等腰三角形的分类依据为两个边长、两个角完全相等，而小型台历、三角指示牌、屋顶等都是等腰三角形在现实生活中的具体应用。通过这种教学方式，不仅可以使教学氛围更加活跃，而且可以增强学生对三角形相关知识的理解，而这对于学生之后深入学习三角形相关知识是极为有利的；再如，在对“方位的辨别”相关知识学习时，教师可以首先为学生讲授各个方位的内涵及判定方法，然后借助课件播放的方式为学生展示一幅动画图片，让学生观察动画图片说出不同动画形象各自的方位，以此来对学生方位辨别方法予以巩固。最后教师可以利用方位知识，组织学生开展相关互动游戏，如“学生1在学生2的东边，学生2在学生3的北边，学生4在学生1的南边……”让学生根据教师指示进行排列组合。通过这种方式，不仅可以对学生方位辨别知识掌握情况予以检验，而且可以增加数学教学互动性，提高学生数学知识综合应用能力。（二）创设问题情境，提高探究能力小学阶段学生刚刚接触数学，所以对数学普遍较为陌生，此时教师需要结合学生实际情况，采取行之有效的教学策略，帮助学生对数学更加快速高效的认识理解。在实际教学过程中，教师可以通过创设问题情境的方式，调动学生数学探究兴趣，使学生将全部精力、注意力集中到数学探究当中，进而对数学知识更好的理解掌握。但是必须注意的是，小学数学智慧课堂创设必须以学生为主体，所以在对问题情境创设时必须与学生兴趣相符，并且要与学生生活经验和认知能力相适配，只有这样，才能使学生对数学问题加强理解，更具问题探究兴趣。例如，在对“三角形的面积”相关知识学习时，教师可以在正式教学之前，为学生分发一些三角形的纸片，使学生结合之前学习的正方形、长方形面积计算方法，通过自主探究、小组讨论的方式，探究出三角形面积的计算方法。在此过程中，学生通过将两个完全相同的等边三角形拼接组成一个新的正方形，而这一新正方形面积的一半即是原来等边三角形的面积。而新正方形的面积为原等边三角形的底×高，那么原等边三角形的面积则为底×高÷2。之后教师可以让学生继续探究等边三角形面积计算方法是否适用于其他类型三角形面积计算。通过这种方式，不仅可以自主得出三角形面积计算方法，而且可以培养学生动手操作、主动探究意识，而这对于学生后续数学学习是极为有利的。（三）丰富教学方式，提高推理能力在核心素养背景下，小学数学课堂要将核心素养培养贯彻到教学全过程，以此来确保核心素养的导向作用得以充分发挥。在实际教学过程中，教师要善于创设智慧课堂，使学生在轻松民主的教学氛围中发展创新思维和想象力。但是小学阶段学生普遍比较好动活泼，注意力通常很难长时间集中，针对学生这一情况，教师可以结合具体教学内容，实施趣味化教学方法，以此来降解数学教学的枯燥性，防止学生产生学习疲劳感。例如，在对“加减乘除”相关知识学习时，教师不能仅仅局限于概念理论、计算方法的讲解方面，还要为学生出示各种类型的题目，以供学生检验自身计算方法掌握情况。除此之外，教师还可以引导学生探索更为多元、更为简便的计算方法，以此来帮助学生简化计算流程，提高计算正确率。如在计算8+6+4=时，教师就可以引导学生从后向前计算，即先计算6+4=10，然后再计算8+10=18。这种计算方法不仅仅适用于加减计算，在乘除计算中也同样适用，如在计算8×9÷3=时，如果按照正向顺序计算会导致计算量较大，而如果先计算9÷3再×8则可以很轻松的得出计算结果。这样计算不仅与正向计算结果相同，而且可以极大的简化计算过程，节约计算时间，提高计算正确率。除此之外，为了更好的培养学生创新思维，在小学数学智慧课堂中教师还要积极创新教学方法，善于运用数形结合、一题多解的方式，帮助学生理清数学学习思路，进而对数学知识更好的理解掌握。例如，在对“圆”的相关知识教学时，教师以往为了加快教学进度，会直接告知学生圆周率的具体数值，但是这种教学方式会使学生缺乏参与感，进而对圆周率的具体数值记忆不牢固。因此在小学数学智慧课堂，教师可以先不直接告知学生圆周率具体数值，而是首先为学生出示几个圆形，并告知学生圆形的直径和周长，让学生观察圆形的周长和直径的数值，查看两者之间存在怎样的数量关系。学生通过观察计算会发现圆的周长总是它直径的三倍左右，此时教师可以告知学生圆周长和它直径的比值就是圆周率。通过这种方式，不仅使学生亲自推导了圆周率，而且调动了学生探究意识，提升了学生创新思维。（四）开展小组活动，培养协作能力一个人的思维能力终究有限，而通过小组活动的形式可以集思广益，更好的理清解题思路，从而得出最为简便的解题方法。在小组活动中，每个成员可以贡献自己的想法和观点。不同的成员可能有不同的思考方式和经验背景，因此可以从不同的角度出发，提供多种解题思路。成员之间可以进行讨论，互相启发，相互补充不足之处，从而获得更全面的解题思路。在小组讨论中，成员可以相互倾听和分享，将个人思维与团队合作相结合，形成集体智慧。通过集思广益，能够发现自己的盲点和疏漏，并及时纠正。同时，还能够减少个人的盲目性和偏见，提高解题的准确性和可行性。小组活动还能够促使成员相互学习和成长。在与其他成员互动的过程中，可以借鉴他人的思考方式和解题方法，从而扩大自己的思维空间。通过与他人的交流，可以开拓自己的眼界，接受新的知识和观点，提高解题能力。总体而言，小组活动能够发挥集体智慧的优势，充分利用各个成员的经验和思维，理清解题思路，并得出最为简便的解题方法。通过小组的互动和合作，可以提高解题的效率和质量，达到集思广益的目的。例如，在“多边形的面积”相关知识教学时，教师可以采用翻转课堂的教学模式，在正式教学之前提前录制课件，使学生借助课件对多边形面积定义及常规推导方式有所了解。在实际教学过程中，教师可以让学生以学习小组为单位，从平行四边形、梯形、菱形到不规则多边形的面积予以推导，看哪个小组能够更快、更准的得出面积推导方法。经过一段时间的分析探讨，大部分学习小组都得出了各自的推导思路，一些学习小组提出可以通过数格子的方式推导多边形面积，具体操作为将多边形分割成许多1×1厘米的正方形格子，然后通过数多边形中正方形格子数量即可确定多边形面积；还有一部分学习小组提出可以通过对多边形予以补足的方式推导出了多边形的面积，如在梯形面积推导时，可以将梯形补足成长方形，然后用长方形的面积减去补足部分的面积，即可得出梯形的面积……通过这种方式，不仅可以激发学生好胜心，增强学生团队协作能力，而且可以发散学生学习思维，帮助学生尽快得出面积推导思路。（五）引入信息技术，提升数学思维小学阶段学生正处于具象思维到抽象思维的过渡阶段，在此阶段教师要借助多媒体教具优势，结合具体教学内容，对学生的数学思维予以发展提升。具体而言，主要可以从以下几方面着手。一是将信息技术引入课堂导入环节，以此来吸引学生注意力，使学生对数学知识产生更加直观的认识。使用投影仪或电子白板来展示课堂导入内容，包括图像、图表、视频、音频等多种媒体形式。这样可以使学生更直观地理解和感知所学的知识，激发学习兴趣。还可以使用在线问答平台或教学管理系统，让学生通过电子设备回答导入问题，或参与实时投票和排名。这样可以激发学生的思考和积极参与，促进互动交流，并及时了解学生的理解情况。通过引入信息技术，课堂导入环节可以更加生动有趣，提供更多样化的学习方式和资源，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，信息技术的应用也需要合理规划和引导，确保技术的使用与学习目标相匹配，注重教学的有效性和教育的整体质量。例如，在对“平移、旋转”相关内容教学时，教师就可以运用动画演示的方式为学生展示平移、旋转的动画示意图，以此来帮助学生对平移、旋转的概念产生直观认识。之后教师可以借助课件播放的方式为学生出示一些生活中的平移、旋转现象，如拉窗帘、风车转动等，使学生对其运动方式予以判定，以此来加深学生对平移、旋转概念的理解；二是将信息技术应用到重难点教学中。信息技术具有动静结合、声情并茂的优势，可以将抽象复杂的知识简单化、直观化，因此教师在对重难点知识教学时要善于运用信息技术，以此来帮助学生对重难点更好的理解把握。例如，在对“相遇”问题教学时，用两者的速度与行进的时间相乘，即可得出两者之间的距离，但是这对于小学生而言会存在一定的理解难度。针对学生这一情况，教师可以运用课件展示的方式，为学生展示两只相对行进的小熊猫，