幼儿园教师专业发展与园本教研

幼儿园教师专业发展与园本教研一、园本教研的基本含义“教研”：是教学研究和教育研究的简称。“园本研究”：指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的研究活动，宗旨是促进幼儿园发展的研究活动的总称。园本教研即以园为本的教研，是一种以幼儿园为研究基地，以园长和教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。概括一句话就是——园本教研是以幼儿园为本的日常教学研究,是保证新《纲要》的贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。

“为了幼儿园”园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展，为了提升办园质量和层次，促进教师专业化发展。

“在幼儿园中”园本教研所依托的是幼儿园自身的资源与优势，强调教师的主体参与，通过对自身的教学实践不断进行反思、改进，以获得提高。

“基于幼儿园”园本教研所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必须立足于本园的实践。

二、园本教研的意义

有利于鼓励教师以研究立身，走研究型教师之路有助于引领园长以研究立园，走研究兴园之路

园本教研的层次（刘占兰）

园本教研的核心要素：“自我反思、同伴互助、专业引领研修”初级水平，是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素中的至少两个要素，如有些幼儿园的教师比较经常地进行自我反思，并能够经常参加骨干教师组、学科组、年级组等形式的集体教研活动。

基本水平，是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素，并能围绕着幼儿园教育教学实践的问题开展各种研究活动。

高质量的园本教研活动中不仅出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素，而且形成了能有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得了不断的自我发展和行为改善的能力。三、如何开展园本教研

自我反思，同伴互助，专业引领。个人研修，大组交流，幼儿园督导。

以课例研究为载体的园本教研形式课例研究：是由两个以上的教师组成一个小组，基于对有效教学理念的追求，以真实课堂教学为载体而进行的一种教学行动研究。其基本操作过程：①确定教学内容。②备课。③授课。④评课和反思。⑤修改教案。⑥用修改了的教案在另一个班授课。上次听课的教师（甚至全园教师都来）听课。⑦进一步的评价和反思，全体教师一起参与。⑧分享结果。课例研究的运作方式：“多人上一课”。“一课多人上”。○所谓“多人上一课”，指的是研究小组的几个教师连续上同一活动内容，但教学行为却不断地改进。○所谓“一课多人上”，指的是同一活动内容，由研究小组不同的教师来上。课例研究操作程序，可以简化为：“实践——研讨——再实践——再研讨——再实践”的一个循环过程。教师在这个过程中，不断更新观念，改善教学行为，提高教学效果。

研制课例和案例（集体备课），搭建园本研究平台。教研组长针对要解决的问题组织教师讨论如何设计出能在教育教学中解决问题的教育教学活动设计方案，在组织教师实施、共同观摩、听课，再组织教师围绕要解决的问题进行反思性研讨，提出改进意见，再设计、再实施、再研讨，直至问题解决。与此同时，要求老师根据自己的观察、学习、思考和行动开展叙事研究；幼儿园领导和骨干组成的核心研究小组（专家引领）同时跟进指导推动园本研究的深入进行。（1）集体备课或问题会诊日。（2）教学观摩课活动（3）同课异构或一课多研活动（4）专家讲座或专业引领（5）园长论坛或教师论坛（6）小型课题研究

园本教研的基本过程

问题→设计→行动→反思（循环往复、螺旋上升）寻找真实问题1、务必带着“纲要”理念去找问题；2、务必引用“纲要”理念研讨问题；3、务必以“纲要”理念去检验所解决的问题。问题源于每个教师自身实践中的困惑，如：是目标不合理还是方法不合适？是否应当立即阻止她给娃娃剪头发这个问题值得生成为课程吗？要不要把他从建构区的引导出来？我不知道怎样回答家长这个问题？

例如：透析教师在选择与使用教材中习惯性、随意性等问题；探索教师在使用教材中行为与改进策略等。专题研究是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如：集体教学活动的有效性判断；对幼儿生成行为的回应策略；与主题教育相适应的环境创设；活动区个别化学习的介入与指导；

从幼儿园教研特色需求出发；如：“音乐教育中幼儿良好个性的培养”、“美术教育中教师支持幼儿自主学习的策略”从教师关心的热点和教育教学的实际问题出发；如：“如何建立小班幼儿良好的常规”、“角色游戏如何深入开展以及游戏材料的投放和管理”“集体数学教学活动中如何提高幼儿的学习兴趣”从日常教研管理发现的普遍问题出发。如：“数学教育的现状与存在问题以及应对策略”“如何设定教学活动目标”

案例一参加人：园长、业务园长、全体教师主持人：业务园长教研流程：1、业务园长提出教研活动的主题；2、教师分成若干小组进行体验活动；3、教师交流在体验活动中的感受；4、业务园长小结，引导教师如何将感受迁移到科学活动的组织当中；5、教师讨论；6、业务园长小结：对问题进行梳理，提出下一步教研活动的要求。主要特点：1、注意园本教研活动的专题性、系列性2、研究的问题来源于教师在开展课题研究实践过程中的具体问题；3、教师作为教研的主体参与教研活动，通过角色体验，在亲历中内化理念

，使教师对教学理念有深刻的感受；4、主持人的主导作用发挥得较好，在教研过程收放自如，既能够营造宽松的研究氛围，给教师充分的交流空间，又能够及时地调整和把握交流的主题和内容，使之与本次教研的主题相吻合。案例二教研主题：“同一音乐背景下探讨不同年龄班的创新韵律活动设计研究”参加人：业务园长、全体教师主持人：大班教研组长教研流程：1、信息共享：大班教研组长组织全体教师做游戏《节奏练习》；2、大班教研组长提出本次教研活动的主题；3、放音乐，教师欣赏；4、分小中大三个年级教研组围成圈进行讨论和设计动作，探讨不同年龄班幼儿韵律动作的特点；5、每组进行活动设计展示，展示前请组内一名教师代表介绍自己组动作设计的说明；6、业务园长小结。主要特点：1、围绕幼儿园音乐教育创新性韵律活动研究专题开展小专题研究，研究主题具有系列性、专题性、实践性和操作性等特点。2、每次教研活动前的《信息共享》活动是该幼儿园长期以来坚持的教研制度和教研文化，由每个教研组轮流承担，内容与研究专题相结合，即丰富教师相关信息，也为每次教研活动作铺垫。3、充分调动教师参与的热情和积极性，教师互动较好，创新性较强。案例三：教研主题：优秀音乐教育活动观摩与研讨参加人：业务园长、全体教师主持人：业务园长教研流程：1、主持人介绍本次教研主题、背景、内容及要求，提出思考题；2、观看全国优秀音乐教育活动课例的录像；3、以教研组为单位按给出的思考题进行研讨；4、以年级教研组为单位分组进行汇报；5、业务园长小结：对问题进行梳理，提出下一步教研活动的要求。主要特点：1、教研过程完整，有主题、有内容、有任务驱动、有教师互动。2、为教师提供了教育实践研究的载体—优秀教育活动录像，并提出了研讨的具体问题，让教师们重温镜头，边看边进行思考。3、教师参与积极性高、发言质量高，研究氛围浓。4、及时利用现场的专业人员进行业务引领。案例四：教研主题：幼儿园主题墙创设专题辅导与研讨参加人：业务园长、全体教师主持人：业务园长教研流程：1、业务园长小结幼儿园在近期环境创设中出现的问题。2、教师互动研讨：分享活动前自查的有关资料——幼儿园主题墙的作用（教师自由发言）3、业务园长小结提炼：幼儿园主题墙的作用4、业务园长专题培训：本园主题墙创设中存在的问题；并为教师提供主题墙创设参考资料（照片），逐一出示和介绍。5、继续讨论和分享资料——在创设主题墙时应该注意什么？6、业务园长再次就讨论题进行小结和培训——主题墙的内容来源；主题墙创设的流程7、以班级为单位创设主题墙，下周汇报交流8、业务园长小结本次教研活动情况，提出主题墙检查时间和要求主要特点：1、本次教研主题的选择和确定来源于幼儿园教育教学工作中的实际问题，研究的内容、研究的结果也是为了解决这个实际问题，研究点选的小、具体、可操作且符合本园实际。2、教研活动前有明确的要求，教师做了充分的资料的准备，并且在教研过程中教师的资料得到充分的交流。3、教研过程紧凑，程序完整，园长交代清楚，主题明确，有理论培训，有实践操作，有问题的提炼，最后能将所提问题达成共识。专业引领实践与理论对话自我反思教师与自我对话同伴互助

教师与同行对话教师专业化四、园本教研如何促进教师专业化发展个人反思同伴互助专业引领（问题意识）教育随笔、教养日记、教学反馈（个人反思的分享、求助、交锋、合作）提问会、问题板、案例研讨、观点辨析（同伴互助基础上与专家对话）专题讲座、现场研讨、合作研究提出提交提升

园本教研这一载体为教师的专业成长“搭架”，就像建筑上用的“脚手架”那样不停顿地把教师的专业发展从一个水平提升到另一个新的水平，最终让教师学会独立教学、独立研究。

扮演专业引领的多重角色

1、研讨资源的发掘者

2、教师话语的倾听者

3、教师积极思考的激发者

一个课例结束后，每个人都应及时地以一定方式梳理自己的思路，包括自己从这一课例研究中获得了什么？或是尚有困惑是什么？以使自己的专业能在不断的反思中获得持续的成长。