【儿童视角下幼儿游戏课程质量提升策略探究8200字（论文）】

儿童视角下幼儿游戏课程质量提升策略研究TOC\o"1-1"\h\u1178摘要 摘要：游戏在幼儿的日常生活中占有重要地位，而课程又是连接幼儿与教师的纽带。幼儿园游戏课程对幼儿发展有着十分的重要意义。儿童视角作为一种研究儿童想法的方法，逐渐受到学者们的青睐，且在幼儿园的实践过程中，也更多地被教师们用以解决游戏课程实施中存在的问题，让游戏课程可以充分发挥它的价值。本文从儿童视角出发，利用文献法、访谈法、观察法分析得出幼儿游戏课程质量存在提升空间的原因是缺乏儿童视角，分析其原因，提出强化游戏课程中的儿童视角，幼儿园要树立科学的游戏课程观等建议，以期提高儿童视角下游戏课程的质量。关键词：儿童视角；幼儿游戏；游戏课程一、绪论（一）选题缘由游戏在幼儿的日常生活中占有重要地位，是幼儿园的基本活动，玩是幼儿的天性，围绕游戏而开展的教学是一种根据幼儿的自然成长规律制定的教学模式。[[]唐俊如.我国儿童游戏权利的现状,困境及出路[D].福建师范大学,2016.]但幼儿园的实际情况是，许多教师对游戏课程有关儿童视角的理论学习不足，仅把游戏视为推动课程实施的工具，导致游戏课程的开展并不顺利。[[]陈露露.基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究[J].新一代：理论版,2020[]唐俊如.我国儿童游戏权利的现状,困境及出路[D].福建师范大学,2016.[]陈露露.基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究[J].新一代：理论版,2020.[]夏全惠.基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究[D].山东师范大学,2019.（二）文献综述国外研究现状：在知网中查找与本篇论文相关的期刊文献。其中部分研究建立在对幼儿进行深入了解的基础上，去理解游戏的内涵以及在幼儿心中有关游戏的概念，在此基础上，从儿童的视角出发，提出有利于幼儿身心发展、增加幼儿游戏兴趣的游戏活动实施过程。还有一部分是从游戏目标要清晰、不能过度干涉儿童的游戏、游戏要多种多样等方面进行了研究。要将游戏活动中的儿童视角落在实处并符合幼儿自身的发展的各项需求。国内研究现状：我国关于游戏课程的研究大多数是站在成人立场，有关儿童视角及幼儿游戏课程的相关研究虽然近年来也日益增多，但数量也不容乐观。尽管也有学者将儿童视角与游戏放在一起研究，如《基于儿童视角的游戏观研究》，但是这篇文献只是将两者结合之后对游戏观进行了相关研究，而不是从儿童视角的角度把游戏作为课程进行研究。《基于儿童视角的游戏观研究——以武汉市A园5-6岁大班幼儿为例》主要是基于儿童视角的游戏观方面进行的研究，从儿童视角出发，得出幼儿对游戏有具体的基本认识、儿童视角下的游戏构成是丰富多彩的、幼儿认为游戏的价值主要是发展价值以及幼儿有明显的游戏偏好等观点。[[]周祥佳.儿童视角下幼儿园户外活动特征研究——以S幼儿园大班为例[D].辽宁师范大学[]周祥佳.儿童视角下幼儿园户外活动特征研究——以S幼儿园大班为例[D].辽宁师范大学,2020.以上文献对本篇论文有重要的借鉴意义，本文将力求在借鉴已有相关文献的基础上做出创新。概念界定儿童视角幼儿园教师在观察幼儿的行为并了解其原因后，产生的一种对儿童的认知、情感以及行为的理解。幼儿园游戏课程幼儿园游戏课程是以幼儿作为课程主体、以游戏活动作为课程内容，从而促进幼儿全方面发展的一种课程模式。儿童视角下幼儿游戏课程在幼儿园游戏课程实施的过程中，教师对幼儿在游戏活动中的行为和想法进行观察和分析，围绕游戏活动本身的价值，以幼儿为游戏课程的主体，以探索幼儿行为背后的原因、促进幼儿全面发展为目的一种课程模式。二、研究设计（一）研究目的本文以当前幼儿园开展的幼儿游戏课程为前提，结合儿童视角反思当前幼儿园游戏课程中存在的实际问题并分析问题存在的原因，再根据分析得出的原因提出儿童视角下幼儿游戏课程质量提升的策略，使得幼儿游戏课程得开展更加贴合幼儿发展实际需求，从而促进幼儿各方面的发展。（二）研究内容首先，明晰儿童视角、幼儿园游戏课程及儿童视角下幼儿游戏课程的概念。然后，研究当前幼儿园开展的幼儿游戏课程存在的实际问题并分析其存在的原因。最后，提出适合现实情况的儿童视角下幼儿游戏课程质量提升的策略。（三）研究思路与方法首先，使用文献法来明晰儿童视角、幼儿园游戏课程以及儿童视角下幼儿游戏课程的概念。其次，到幼儿园进行实地观察和访谈，以获得相关资料以作为本篇论文的事实依据。再次，在收集到的资料的基础上分析当前幼儿园游戏课程中存在的问题并进行问题分析。最后，基于存在的问题提出儿童视角下幼儿游戏课程质量提升的策略。[[][]曹东方.幼儿园艺术领域课程游戏化研究[D].山东师范大学,2018.本文运用到的方法有：1.文献法为了达到本篇论文的目的：提出使儿童视角下幼儿游戏课程质量提升的策略。本文以全面了解已有的与本文相关的研究为目的，利用文献法搜集了与本文研究相关的一众期刊文献。2.观察法本篇论文以洛阳市两所幼儿园中两个班分别30名和35名幼儿以及带班老师作为观察对象，观察幼儿园区域活动中游戏的实施形式和具体内容，为本研究了解游戏课程的实施现状提供资料。后续再将在园所拍摄的影像资料和观察记录进行编码，把影像资料中与本研究相关的片段转换成文字。3.访谈法本研究以洛阳市两所幼儿园的老师及园长作为访谈对象，以幼儿园区域游戏活动实施为主要了解对象，对这两所幼儿园游戏课程的实施情况进行了访谈，了解当前幼儿园教师对儿童视角下幼儿游戏课程的理解与看法。对园长的采访主要在于了解幼儿园对园所教师是否进行过于本篇论文研究相关的培训，以及该幼儿园对儿童视角下的幼儿游戏课程的理念和态度。三、儿童视角下幼儿游戏课程不足的原因及分析（一）缺乏儿童视角1.幼儿成为游戏课程的被动接受者《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。[[][]赵珍.基于儿童视角下幼儿园主题教学活动的组织方法探析[J].下一代,2020.在幼儿园游戏过程中，幼儿应该作为游戏的主体，主动地参与到游戏过程当中，教师应尊重幼儿的需求和选择，为鼓励幼儿积极主动投入到游戏过程中，支持幼儿的想法，调动幼儿的自主性，多为幼儿提供自主游戏的机会，减少教师的提前安排和预设。本研究通过实地观察发现，幼儿园大部分的游戏活动都由教师决定，幼儿几乎没有任何机会去选择游戏课程，儿童视角也根本无从说起，针对教师主导幼儿游戏的情况，幼儿即使有想法也会不了了之，其主体性也不能得到充分的发挥。在幼儿园游戏课程中，游戏课程的目标设定、内容选择、教材选择和课程评价上都由教师主导，幼儿的参与极少，其次，从游戏课程生成的主体上看，由教师主导开设的数量要远多于儿童，可见，由幼儿发起的游戏课程在实施中较少实现，几乎由教师完全控制，且在以幼儿为主导的游戏活动中，教师的引导不足、有效参与度不够。2.幼儿选择游戏的权利得不到应有尊重游戏课程实施的过程实际上是让幼儿参与并主导的过程。在以往的游戏课程中，许多幼儿园的教师由于缺乏对幼儿游戏课程特征的认识而忽视了这一点，没有从幼儿的需要和兴趣出发，只是站在成人的角度去衡量游戏课程实施的效果，而忽视了儿童视角的重要意义。本文站在幼儿的立场上，观察幼儿在教师开展的共6次区域活动中的参与情况后发现，游戏课程由教师主导，幼儿进行的区域活动是由教师选择的，幼儿的选择权并没有得到发挥和体现，并且在进行游戏活动的过程中幼儿的游戏内容和游戏方法也时常会被教师干预。出现这种情况就表明教师没有尊重幼儿选择游戏权利，只是希望区域活动可以顺利进行。3.幼儿在游戏中的创造性表现常被忽视在儿童视角下幼儿游戏课程中，幼儿发挥创造性以及后续发展创造能力的基础就是他们可以在课程中自由游戏，幼儿的这项权利被忽视的同时，也就相应减少了他们发挥创造性和后续发展创造能力的机会。[[][]王莉莉.幼儿园教学游戏化分析[J].新课程（小学版）,2015.观察记录：小朋友们在建构区按照老师的要求搭积木，因为幼儿比较多，其中一位幼儿在完成老师的任务之后就开始随意搭建，当教师走过来看到幼儿搭的积木就对幼儿说：“你要做成和老师展示的一模一样的。”随后转身去看下一位幼儿。在老师离开后，该幼儿停下了手中的拼搭，只是不停地玩弄积木。在平常的教育活动中，教师常常会在不经意间打击幼儿的游戏兴趣。由观察记录中该教师的行为可看出，该教师在进行游戏课程时，完全以事先准备的游戏创设作为幼儿完成和体验游戏的目的，使幼儿按照教师的要求进行，从而忽略了幼儿的创造性，没有对幼儿的游戏行为进行分析、对幼儿的自主创造给予支持和引导，这样一来，幼儿就错失了发展创造力的良机。类似的情况在我国的幼儿园中也时常出现，教师认为只有当幼儿完成了游戏课程的预设目的和要求，幼儿就会得到相应的发展，因此，当幼儿向教师展现出不符合教师想法的创造性行为时，教师便想引导幼儿回到“正轨”，忽视幼儿发展创造力的可能。4.幼儿常常不能充分体验游戏的愉悦性愉悦的体验会使得幼儿对待游戏课程更加积极和投入，从而得到更全面的发展，所以愉悦性是幼儿持续游戏的必要条件。因此，在幼儿园游戏课程中保证幼儿可以有愉悦性体验是十分重要的，这可以使幼儿更加专注于游戏课程中，使得幼儿在游戏课程中可以得到更全面的发展。通过在园所的观察，幼儿在游戏过程中如果失去愉悦性，接下来的活动就会变得难以进行，例如同伴冲突。当幼儿在游戏课程中失去了愉悦性就会失去积极性，教师如果不能及时发现并加以补救，游戏课程的进行就会变得困难。在游戏课程进行过程中，一些教师为了追求所谓的“把幼儿视为游戏的主体”，就在游戏课程的过程中对幼儿采取完全放任的态度，当幼儿在游戏中遇到困难向教师寻求帮助时，很多教师会让幼儿自己去思考解决办法，而不是引导幼儿去解决问题，这也会影响幼儿在游戏课程中的愉悦性。[[]韦裔菊.幼儿园户外体育游戏的教师支持研究[D].广西师范大学,2019.]以幼儿为主体的游戏课程可以促进幼儿的各方面发展，如果教师忽略了这一点，游戏课程的目标将不能顺利实现。[]韦裔菊.幼儿园户外体育游戏的教师支持研究[D].广西师范大学,2019.[]夏全惠.基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究[D].山东师范大学,2019.（二）缺乏儿童视角的原因分析1.教师没有树立科学的儿童观和游戏观教师在实施的游戏课程中的行为会完全暴露他们的儿童观和游戏观，这与儿童视角下幼儿游戏课程的落实密不可分。儿童观是社会看待儿童的观点，包括对儿童的天性与特质、能力与发展、权利与地位等方面的根本看法。[[]张娜,陈佑清.现代儿童观及其对学前教育课程设计的意义[J].全球教育展望,2013.]科学的儿童观应该是：儿童就是儿童、相信儿童可以有自主发展、承认儿童有发展可能性，使之成为独立完整的人。在教师的教育工作中如果缺乏对儿童观的正确认识，就不能将其充分贯彻到教育实践中。一些教师认为要对幼儿进行全面的指导，因为幼儿自主发展能力差；要为幼儿制定规则，因为幼儿没有规则意识等。教师们在开展游戏课程时会不相信幼儿在自主选择的游戏中得到发展，教师以成人视角来评判幼儿游戏课程是否有意义，才会在游戏课程中一看到不符合教学目标的行为就会不经思考就进行干预，导致幼儿的游戏课程缺乏创造性和愉悦性。[]张娜,陈佑清.现代儿童观及其对学前教育课程设计的意义[J].全球教育展望,2013.[]聂颖.推动自由游戏中幼儿自主性的策略[J].名师在线,2019.游戏观就是对游戏是什么的看法。幼儿园教师普遍比较重视它的工具性价值并将其视为一种推动课程实施的手段。在实施过程中过度放纵幼儿，或者过度控制幼儿，不管是这两种形式的任何一种形式，都会对幼儿的活动体验以及幼儿在活动过程中获得的发展产生不利的影响。教师在这两种游戏课程观念的支配下，不能充分地了解幼儿的想法，从而不能很好地对幼儿的游戏活动进行有效的指导，这样的两种游戏课程都不符合幼儿游戏的真正需求。2.教师欠缺相关的指导能力儿童视角下幼儿游戏课程虽然主体是幼儿，但也离不开幼儿教师在游戏过程中进行的指导。教师的指导直接影响到游戏实施的效果，积极有效的引导能够帮助幼儿散发游戏创造思维，更加积极主动地投入到游戏活动中，如果教师没有对幼儿进行恰当的指导，那么，幼儿在游戏课程中的进一步发展将会受到影响，游戏课程的目的也不能充分实现。教师对幼儿的指导主要包括：发挥幼儿的主体参与性，尊重幼儿的游戏选择，引导幼儿发挥自己的创造力，并将其恰当地运用到游戏课程中；在游戏课程开展过程中，教师要细心留意幼儿在游戏中的状态，思考幼儿的想法及行为出现的原因，引导幼儿说出自己对游戏课程的想法和需求，从而更好地对游戏课程的内容和实施形式进行补充和完善。但在目前的幼儿园教师队伍中，具备所需指导能力的教师数量远远不够。3.幼儿园关于儿童视角下游戏课程的教研与培训缺乏目前学前教育的地位在我国日益提升，国家也愈发关注学前教育教师队伍的发展情况，所以教育部开展了很多与学前教育领域相关的一些针对学前教师培训。虽然一些幼儿园教师通过这些培训，学习到了更先进更符合幼儿身心发展的教育理念，但从整个教师群体来看，接受培训的机会仍然很少。培训机会不充裕。我国“二孩”政策一经出台，幼儿园及幼儿园教师的数量也不断增加，但相关培训所能容纳的教师数量还是与之前基本持平。第二，培训机会不平等。骨干教师一般都是优先参加培训，而资历较浅的教师们只能继续在园所教学。这样的结果就是骨干教师的理念更科学了、能力更高了，但资历较浅的教师们的理念和能力还在原地踏步。大部分的幼儿园教师主要还是通过参加幼儿园内部组织的教研活动来提升自身的专业能力。整理了对园长及带班教师们的访谈记录后发现：与儿童视角下幼儿游戏课程的相关培训学习几乎没有，有也只是在幼儿园内部进行的教研活动。证明这也是导致游戏课程缺乏儿童视角的一个现实原因。四、儿童视角下幼儿游戏课程质量提升的策略幼儿园教师受到以往陈旧的教育理念影响，常常会取代幼儿在幼儿园游戏课程中的主体地位。如果游戏课程中的儿童视角不足，那么所谓的儿童视角下幼儿游戏课程就失去了它原本的意义，成为了一场空谈。[[]刘晓红.学前儿童游戏[M].郑州大学出版社,[]刘晓红.学前儿童游戏[M].郑州大学出版社,2012.（一）强化游戏课程中的儿童视角幼儿园游戏课程是以幼儿为主体、由幼儿园教师主导实施的，在此过程中，需要幼儿园和教师的共同努力达到使幼儿成为游戏主体的目的。幼儿园要树立幼儿是游戏的主人这一游戏理念，使游戏课程充分运用儿童视角，最大程度发挥游戏的教育价值，让幼儿在游戏中得到充分发展。教师应当贯彻落实以幼儿为视角的游戏课程理念，以幼儿的发展特点和游戏的作用为依据，更新游戏课程的内容，让幼儿更主动地参与游戏活动中。此外，教师还应在幼儿园组织的相关教研活动中，分享交流教育思想，共同探讨游戏课程的问题及方案，充分实现其教育价值。第二，教师要提升自己的相关指导能力，切实强化幼儿游戏课程中的儿童视角。首先教师们要加强理论知识的补充，树立科学的教育理念。其次是教师在进行理论补充之后，应该结合幼儿园的实际情况进行反思，自己学习到的理论是否适合自己所在班级的幼儿。最后将理论付诸实践，教师找到正确合适的理论之后，就要将理论落在实处，在平时开展游戏课程时使用自己思考后的理论。并在实施过程中将自己的理论不断修正，让儿童视角不再是一纸空文。（二）幼儿园要树立科学的游戏课程观结合实际情况来看，游戏在幼儿园课程中更多地是被当作一种推动课程的实施手段，其本身与幼儿园课程之间并没有紧密联系，即没有正视游戏本身的价值。重视游戏本身的价值、结合幼儿的实际需求是科学实施儿童视角下游戏课程的关键，为促进游戏课程的科学实施，教师应放弃以往的态度和做法，树立科学的游戏课程观。首先，科学游戏课程观的树立需要充分了解当前幼儿园游戏课程实施的具体情况，发现其存在的问题。其次，通过学习研讨改正以往拥有的错误的游戏课程观，根据园所的实际情况最终确定符合幼儿园教学理念的科学的游戏课程观：充分利用幼儿已有的生活经验，将游戏与幼儿的日常生活联系起来，让游戏成为幼儿接受教育的内容，而不仅是教学实施的手段，让幼儿在体验游戏课程教育价值的同时，得到身心健康和认知能力的发展。（三）让幼儿成为游戏课程的主体幼儿的主体地位是儿童视角下幼儿游戏课程的重中之重，然而教师们常常因为不相信幼儿在自主行为下能得到发展，不由得就去控制游戏课程，轻视了染幼儿作为游戏课程主体的意义，使得游戏课程降低了原有价值。可以从以下几个方面着手如何让幼儿成为游戏课程的主体。首先，制定目标要考虑幼儿的兴趣和能力。在开展游戏课程之前，教师应尽可能站在儿童的角度去制定课程目标。因为幼儿眼中的游戏是不尽相同的，他们都是独立的个体，所以幼儿面对相同的材料也常常会有不同的灵感，玩法也就会因此有所不同。教师应该尊重每个幼儿存在的个体差异性，在真正了解班级内幼儿的兴趣和能力之后再制定课程目标。其次，选择游戏要尊重幼儿的内心想法，让幼儿自己去选择游戏内容及游戏方法。[[]严丽珠.浅谈幼儿园小班区域游戏[J].快乐阅读,2013.]尊重幼儿内心想法的意义在于：根据幼儿选择不同的游戏，可能激发出他们不同的潜在能力，也就展现出了幼儿们不同的个性特征。当幼儿依据自己的能力和兴趣选择游戏之后，他们在进行游戏课程时也会更有选择体验感。并且，如果是幼儿自己选择的游戏课程，他们会对游戏课程的目标和如何实施有更清晰的了解。[[]张国平.幼儿自主与教师形塑间的张力[D].四川师范大学,2018.]再次，课程实施的过程要能充分发挥幼儿的创造性。创造性是游戏课程使得幼儿能力发展的重点，幼儿在游戏课程中是否发挥出了创造性，也会影响到其后续的创造性思维发展。所以教师在游戏课程中不要制约幼儿，要让幼儿充分发挥自己的创造性，应该相信幼儿的潜在能[]严丽珠.浅谈幼儿园小班区域游戏[J].快乐阅读,2013.[]张国平.幼儿自主与教师形塑间的张力[D].四川师范大学,2018.[]季冬珍.游戏在幼儿教学中的作用[J].小学时代(教师),2011.（四）提高幼儿在游戏课程中的愉悦性幼儿在游戏课程中的愉悦性能够在影响幼儿在游戏课程中的注意力的同时影响游戏课程的进行，因此具有重要的意义，如何提高愉悦性应该从以下方面着手。帮助