【初高中物流衔接教育探究文献综述5600字】

初高中物流衔接教育研究国内外文献综述在新课程改革进一步推进的背景下，初高中物理教育的衔接问题正被国内外教育学者和物理教师所重视，这也让初高中的物理教育衔接问题成为重要的研究课题。通过文献梳理可以发现，国内外学者主要对初高中的物理课程标准以及教材进行了比较分析，并对初高中物理教育过程中出现的问题，导致这些问题的原因进行了深入研究，并对此提出了提高初高中物理衔接的优化策略和方法，这些研究和分析为本文的深入探究提供了一系列理论依据和科学基础。1初高中物理衔接内容方面的研究杨灿（2020）在《高一物理教学中初高中物理教学衔接的优化研究》这中提出，当前初中和高中物理的较大差异性主要存在于教育性质、教学目标、教育内容、教学方法以及学生能力要求等多个方面。而衔接方面的主要问题涉及两个主要方面：教师团队本身和教师对教材的使用。最后，他提出了针对这些差异和问题的教师层面的优化策略，主要是高中教师通过深入研究和分析初中教材，了解高中和初中阶段教学知识的联系点，并根据学生的认知水平制定合适的教学方法，注重提升学生的学习方法和良好的学习习惯，以及更为科学合理地运用教材等优化策略。[[]杨灿.高一物理教学中初高中物理教学衔接的优化研究[D].西南大学，2020.[]杨灿.高一物理教学中初高中物理教学衔接的优化研究[D].西南大学，2020.向昭辉,唐兴华（2021）发表的《基于核心素养培育的初高中物理教学衔接对策》，作者提到在教育改革背景下，初高中物理教学的改革也不断深入，两个阶段在教学上出现了衔接问题。这些问题导致学生没有及时在高中时期转变初中物理学习的状态，造成了高中“物理难”的情况。因此，作者通过问卷调查的方式从学生和教师方面着手，详细研究初高中物理衔接教育出现问题的主要方面和原因，并提出从多方面的角度减轻或者解决该问题。笔者在搜集国外关于初高中物理衔接的内容时发现相关的研究也比较多。例如在美国国家教育进步评价（NationalAssessmentofEducationalProgress，NAEP）框架下，科学内容分为物理科学、生命科学、地球与空间科学三大领域。[[][]徐燕,柏毅.美国科学素养评估的新题型开发研究[J].教育理论与实践,2015,35(08):18-20.程中至关重要。YuB（2021）发表的《TheWaystoCreateProblemSituationsinPhysicsTeachingofHighSchool》中就提到了如何通过创设物理情境得的方式做好初高中物理教学的衔接，这不仅包括知识点的衔接还包括情境教学模式的延伸等。[[][]YuB.TheWaystoCreateProblemSituationsinPhysicsTeachingofHighSchool[J].教育理论综述（英文）,2021,4(1):4.此外，国外学者还参与了物理学核心素养的研究。一些国外的发达国家在基础教育阶段开设综合课程。例如，美国的国家教育进步评估（NAEP）将科学内容分为三大类：自然科学、生命科学、地球和空间科学。其中的物理教育正是科学教育的重要环节。2006年，美国政府公布了《美国竞争力计划》，它提出的培养STEM人才就是要培养科学、技术、工程和数学人才。而在2013年美国有发布了《新一代科学教育标准》，在这一标准中将实践、核心素养、共同概念以及理论与实践的关系作为期望目标的关键。2初高中物理衔接主体方面的研究通过文献分析关于初高中物理衔接主体方面的针对性研究比较少。一般来说，关于初高中物理衔接的研究都是通过多方面的泛泛而谈，缺乏对主体方面的细致研究。不过，随着教育改革的不断推进以及核心素养教学的深入实施，关于初高中物理衔接主体的研究也愈发受到关注。杨晓贤（2019）发表的《谈新课程高中物理培养学生创新能力的具体方法》，作者选取的这一眼就方向是以学生为主体，通过创新自身能力的方式帮助学生从初中物理学习顺利的过渡到高中物理的学习当中。作者认为在物理学习过程中学生才是最重要且最值得关注的对象，因此为了做好高中的物理教学需要从学生方面着手，培养学生的物理创新能力，转变学习态度，梳理物理学习思维，这样才能从多个角度创新物理学习能力。倪沛虹(2020)发表的《新课标下初高中物理教学衔接问题的研究》中就针对初高中物理教学的衔接主体进行了探讨。作者认为首先初高中物理之所以出现衔接问题是因为教学在编制的过程中存在跨度性问题，导致学生一时很难接受新知识、难知识带来的挑战。[[][]倪沛虹.新课标下初高中物理教学衔接问题的研究[D].西南大学,2020.王蕾（2010）在其论文《新课改下初高中物理教学衔接的实践研究》中指出:初高中物理在认知、学习方面和心理状态方面都存在差异，这就导致初高中物理教学衔接上存在问题。[[][]王蕾.新课改下初高中物理教学衔接的实践研究[D].大连:辽宁师范大学硕士学位论文,2010,8.另一方面，有的学者侧重于研究学生对物理学习的兴趣与数学基本概念知识的理解，以及解决物理问题的能力这三者之间的关系。结果表明，学生对物理的兴趣、对数学基本概念知识的理解与解决物理问题的能力提升这三者之间存在着正相关关系。此外，纵向研究的结果还表明，学生的进步取决于学校物理课程的设计合理与否。这些研究结果为进一步提高初高中物理的教学衔接效果提供了科学的研究依据。物理学科核心素养教学目标传承并发展了三维教学目标,即:科学思维与科学探究是过程与方法的细化与完善,其余两个核心素养要素则分别对应知识与技能、情感态度与价值观两个维度教学目标的升级;物理学科核心素养目标的发展性表现在两个方面,分别是中学物理学科以人为本的教育思想的体现;三维教学目标是方法和途径,后者是根本目标。中学物理学科教学目标有两方面变化,一是由“重结果”到“重过程”到“结果与过程并重”;二是由重视知识与技能的传授逐步转变为重视人的培养与发展。有学者认为,中学物理学科教学理念经历了由“教”育到“培”育再到“化”育的变革之路。“教”育的层次最低,注重将中学物理学科的经验、知识、方法“教”给学生;“培”育位于中间层次,以“教”为基础,以开启中学生的物理情感与心智发展能力为目的,更强调中学物理学科教学环境对中学生身心发展的“培”;“化”育位于最高层次,其基础是“培”育,中学物理学科素养的教化养育和长育,具有发展性、内隐性、实践性、主体性等特点。中学物理学科是一门与社会、技术联系密切,由物理概念、物理理论、物理模型等组成严密知识体系,需要通过一整套该学科特有的探究方法、思维方式培养学生科学素质的基础学科。学生物理学科核心素养的培养以物理学科本质为基础,通过探究物理情境,形成获取物理知识与物理思维方法、生成物理学科知识体系的关键能力与必备品格,在物理学科知识的内化与外化迁移运用中逐步转化为核心素养的。物理学科的本质特征,决定了物理学科教学中用到的思维方法包含科学的思维方法、物理学科的思维方法、针对具体物理问题解决的思维方法等三种类型;熟练掌握中学物理学科特有的、针对具体物理问题解决的思维方法,是衡量物理学科知识内化程度的三维度之一,另外两个维度分别是结构化程度不同的物理学科知识、运用物理学科语言表述由物理事实、物理概念、物理理论等构成的物理观点;物理学科知识的外化侧重于做什么物理学科学习任务、怎样做物理学科学习任务,体现在物理学科学习行为的表现,如将物理学科学习任务做到什么程度。冯华先生认为,物理学家对物理世界的根本认识即物理观念［8］。邢红军教授以哲学视角对物理观念进行了阐释,他认为物理观念可代替物理思想。物理观念作为中学物理学科知识的重要组成部分,由物理的认知观、价值观、方法观、本体观四部分组成,物理观念是物理学家在其知识、经验基础上、借助科学研究工具主观对客观物理世界认识的结果,具有复杂性、客观性、思维性、主观性等特点。物理科学角度的物理观念与物理学科角度的物理观念既有相同又有不同,两者均以物理科学知识为基础,并随着物理科学的发展不断更新,前者侧重于物理科学发展,后者侧重于不同阶段、不同地区、不同学习群体的物理学科教学,结合教育学、心理学等理论对物理科学知识做了适度删减与调整,本论文中的物理观念均为物理学科角度的观念。郭玉英教授认为,人脑通过对物理概念、规律等的提炼与与升华形成物理观念。中学生通过物理课程学习,可以形成大小、层次不同的物理观念,在教师指导下帮助学生理解、掌握相关物理观念间的联系,有助于学生“化”育出物理观念网络。总之，从以上作者的研究我们能够发现，初高中物理衔接教育的主体有很多方面，每一个主体出现问题都可能导致学生物理成绩的下滑，或者物理学习心态的改变等。因此，要详细分析具体是哪一主体出现了问题，并进行针对性解决，这样才能做到“药到病除”。3初高中物理衔接策略方面的研究关于初高中物理衔接策略方面中外学者都有很多相关的研究，而且研究的方向和实质还有着相同的方面。LiuT，SunH，StudiesHE（2021）发表的《KeyCompetenciesofPhysicsTeachers》，作者认为教师作为学生学习物理道路上的领路人，在初高中物理衔接中起到至关重要的作用。对于初高中的学生来说，他们的自我学习能力以及自我约束能力不是太强。[[][]LiuT,SunH,StudiesHE.KeyCompetenciesofPhysicsTeachers[J].2021.TanDY，ChenJM（2021）发表的《BringingPhysicalPhysicsClassroomOnline-ChallengesofOnlineTeachingintheNewNormal》，作者认为在互联网时代初高中物理衔接教学要充分发挥网络的作用和魅力。因此，作者主张通过网络化教学模式不断提升学生的学习兴趣，也能更加直观的树立学生学习物理的整体框架，使得物理学习更加拥有立体感，学习内容更加丰富多彩。张玉玲，彭朝阳（2016）发表的《基于学习进阶的初高中物理教学内容衔接——以“电和磁”为例》，作者提出为了使初高中的知识得到充分衔接可以采取情境教学的模式，提升学生的学习兴趣，也为学生提供一个完整的物理教学环境，这样学生身处在物理的学习情境中能够更好的理解和掌握相关知识点，也能够将初中的知识很好地预高中物理知识联系起来，做到融会贯通。冉启荣（2021）发表的《初高中衔接阶段物理学科关键能力培养策略》，作者将初高中物理衔接的主要策略放在了对学生关键能力的培养方面。作者认为学生作为物理学习的重要主体，做好关键性主体的培养就能够使得物理学习更加衔接和循序渐进。因此，在初高中物理学习过程中学生的学习能力、思维能力以及创新能力等方面的培养至关重要。张超（2021）发表的《新课程背景下初高中物理实验教学衔接的分析与思考》一文中对如何帮助学生渡过初高中实验学习的“断层”期，提出注重实验教学的生成性、增强学生探究的亲历性、提升定量实验的过渡性、建立学段衔接的关联性。[[]张超.新课程背景下初高中物理实验教学衔接的分析与思考[J].理科考试研究,2021,28(11):46-48.[]张超.新课程背景下初高中物理实验教学衔接的分析与思考[J].理科考试研究,2021,28(11):46-48.许安涛（2019）表明，教材内容的不对称是导致初高中物理课堂教学衔接中最主要的问题，教师和教师之间缺乏有效的沟通以及学生的思维角度的不同是初高中物理课堂教学衔接中的主管原因，解决初高中物理教学衔接需要从这三方面进行探究。侯桂民（2021）表明，学校提供的教材、老师使用的教学方法以及学生的心理及思维是影响初高中物理教学衔接的重要因素，只有解决好这些问题，才能更好的做好初高中物理教学衔接。周盈秀（2021）在其论文中表明，教材的选择、有差异的课堂教学和学习方法上的差异以及学生的心理四个角度进行分析，并指出这四个因素对于初高中物理衔接教学有重要的作用。[[][]周盈秀.浅析初高中物理衔接教学的途径[J].才智,2009(17):129.夏雪萍（2018）在其文章中指出，初高中物理课堂的对比所造成的落差是学生产生厌学情绪最重要的原因之一。[[][]夏雪萍.把握教学“生长点”,关注学生的后续发展——从初中物理教学谈初高中教学的衔接[J].教学月刊(中学版),2011(03):36-39.总之，以上的探讨从各个角度