新浙教版九年级下册初中科学全册教案

第1节人类对宇宙的认识

教学目标：

1.了解人类对宇宙的认识。

2.知道宇宙膨胀的现象和证据。

3.尝试根据证据建立假说。

4.了解大爆炸宇宙论的主要观点。

教学重点与难点：

了解宇宙大爆炸的主要观点。

教学建议：

L尽可能多的学习宇宙学的知识掌握更多的证据与理论。

给人一杯水，自己要有一桶水。虽然这个观点已受到批判，认为是注入式的教学。但

在第一单元1〜3节的教学中，教师最缺乏的是背景知识，如果只有课本的知识（只了解支

持大爆炸理论的红移现象，根本无法应对学生的质疑，所以教师教学之前必须有充足的知

识储备。）要帮助学生认可宇宙大爆炸的观点，教师还需了解；

（1）星系红移现象。

（2）宇宙微波背景辐射。

（3）古老天体的时标。

（4）宇宙中氮元素的丰度。

（5）宇宙大爆炸后的演化。

（6）宇宙的将来。

2.尽可能多的运用视频、动画与图片帮助学生了解。（如宇宙大爆炸的证据与演示）

3.尽可能的降低知识的难度：教学目标中强调只要知道宇宙膨胀的现象和证据：了解大爆

炸宇宙论的主要观点，因此教学后只要学生认可宇宙是由爆炸产生，宇宙在膨胀，能够复

述大爆炸的主要观点即可。

4.尽可能的给学生以想像的空间，允许学生建立各种模型。如对于宇宙的过去与将来，学

生认为黑洞是通向另一个宇宙通道；另一个宇宙从黑洞的大爆炸开始。或者有的学生受人

类对地球形状认识的影响，更为虚无的认为人类永远无法认识宇宙，直到有一天人类跳出

宇宙才能较准确的认识宇宙也可。

教学过程：

一、关于宇宙起源的传说

1.盘古开天辟地说（中国古代神话）

2.宇宙稳态理论

宇宙是无边无际的，除了一些细微部分外，基本没有什么变化。宇宙不需要一个开端

或结束。物质总是以恰当的速度不断创生着，这一创生速度刚好与因膨胀而使物质变稀的

效果相平衡，从而使宇宙中的物质密度维持不变。这种状态从无限久远的过去一直存在至

今，并将永远地继续下去。（托马斯•戈尔德、赫尔曼•邦迪和弗雷德•霍伊尔于20世纪

40年代提出）

3.宇宙大爆炸理论

学生也会提出来。但学生往往无法说出大爆炸理论的证据。因此，通过阅读材料，引

导学生了解大爆炸理论的形成与证据。

二、宇宙的演化

既然宇宙是由于大爆炸产生的，则大爆炸在什么时候发生，大爆炸后又发生了什么，

今天的宇宙是怎样的。

宇宙既然有过去，就一定会有将来。宇宙的将来是由现在观测到的宇宙中物质的多少

——正确地说是由现在观测到的宇宙密度决定的。宇宙密度越大，宇宙的引力就越强。如

果宇宙密度大于4.5Xl（T"g・m7（大约每立方米三个中子或质子），宇宙的膨胀会由于

引力的作用而停下来，转而开始收缩，最终回到高温高密的状态。如果宇宙密度小于或等

于4.5X10"g・m3,宇宙将永远膨胀下去，宇宙的温度也将越来越低，最终消亡在接近

绝对零度的冷寂世界中。

遗憾的是直到今天，科学家还无法给出宇宙密度的确切数值。现在观测到的宇宙密度

虽然不大，但是宇宙中还存在我们无法看见的各种各样暗物质，所以宇宙密度的数值可以

比目前测量值大。不过，在20世纪的最后两年里，科学家发现宇宙不仅在膨胀，而且是在

加速膨胀，因此宇宙很有可能永远膨胀下去。

第2节太阳系的形成和恒星的演化

教学目标

【知识与技能】

1.知道太阳系的构成及太阳系中行星运动的共同特点。

2.了解太阳系形成的主要学说——“星云说”，知道太阳系形成各阶段的不同特点。

3.知道地球等行星是随太阳系的形成而产生的。

【情感、态度与价值观】

1.观察太阳系中行星运动的共同特点来了解科学家是如何进行思考和探究。

2.通过用沙子模拟太阳系形成的三个阶段并画图帮助学生了解“星云说”，培养学生动手

和画图分析的能力。

3.体验科学家探索的进步和发展和科学探索的精神。

学情分析

学生从一些科普书或科普影片中对于宇宙空间有一定的了解，但是宇宙中各种星系的

形成以及形成过程中的特点并不是很清楚，而且天体运动和形成与学生生活有太大的距

离，因此要了解宇宙中的星系有一定的困难。关于太阳系的形成也存在很多学说，形成过

程中涉及更复杂的天体学，所以要让学生了解主要的学说以及重要的特点。

重点难点

重点是太阳系形成的主要学说“星云说”的各个阶段以及各个阶段中的特点；科学家

是如何通过现象和研究进行推理；难点是理解太阳系中行星的运动特点来推测出太阳系如

何形成，各阶段中太阳系发生的变化是怎么样的。

教学过程

教学活动

活动1【导入】九下第一章第2节太阳系的形成和恒星的演化教案。

教学内容

教师、学生活动。

设计意图

教学引入

【提问】幽静的夜晚，仰望星空，繁星点点，我们看到的能发光的大多是什么星？

【学生】恒星。

【提问】与地球息息相关的恒星以及地球是什么星体？

【学生】太阳是恒星，地球是行星。

【说一说】太阳系的成员。

复习回顾太阳系的构成。

一、太阳系的构成

【观察】通过动画和图片观察太阳系中八大行星绕太阳公转的运动特点。

1.八大行星绕太阳公转方向和太阳自转方向一致。（同向性）

2.八大行星绕日公转的轨道平面大多接近于同一平面。（共面性）

行星绕日公转的运动特点是科学家推测太阳系形成的理论依据，学生体会从现象进行推测

的科学过程。

【提问】为什么八大行星会绕日公转？地球等行星从太阳获得什么？这些能量来自于哪

里？

【学生】行星受到太阳的吸引力。从太阳获取能量（热量）。能量来自于太阳内部燃料的

燃烧.

【了解】太阳内部氢核聚变在高温高压的条件下进行，氢元素聚变为氨元素的过程释放出

巨大的能量。

【提问】早期的太阳也是如此吗？

【学生】不是。

那么太阳究竟是如何形成的，太阳的轻核聚变如何发生的？行星受到吸引力，为先形

成太阳再形成行星的过程做好铺垫。让学生知道太阳内部燃料燃烧是氢核聚变的过程，条

件是高温高压，为后面太阳系形成过程中温度升高达到条件发生氢核聚变做好铺垫。

二、太阳系的形成

【说一说】太阳系中的太阳和行星是如何形成的。

【学生】猜想、推测太阳和八大行星的形成过程。

【小结】从古至今的科学家们都在探索太阳系的形成，这是一个漫长的发展的过程。让学

生表述自己所知道的关于太阳系形成的过程。

【介绍】18世纪，德国康德（哲学家）和法国拉普拉斯（数学家）先后提出自己关于太阳

系形成的观点，拉普拉斯在不知情的状况下从数学计算的角度提出的观点与康德有很多一

致的地方，这就是著名的“康德一一拉普拉斯星云说”。

学生了解“康德一一拉普拉斯星云说”产生的由来。

【观察、分析、小结】太阳系形成的不同阶段和特点。

星云：由气体和尘埃组成的巨大云雾状天体，在引力的作用I下收缩聚集。

圆盘状星云阶段：原始太阳星云吸引周围物质并绕轴转动形成大圆盘，物质被吸引的过程

使得热能增加温度升高。

早期太阳形成阶段：圆盘内的元素通过衰变释放能量，辐射升温；尘埃粒子蒸发为气体，

圆盘中心的气体崩塌收缩形成早期太阳：盘面形成同心圆环。

行星形成阶段：中心的质量增大形成恒星太阳，剩余的星云物质收缩聚集在圆环处形成行

星•行星在形成初期一定经历过碰撞，小质量的消失，大质量的留下逐渐形成稳定的状

态。

行星们有各自的轨道，在引力的作用下绕日公转方向一致，轨道几乎在同一平面。

让学生知道星云说中的太阳系形成的四个主要阶段和每个阶段的特点，帮助学生理解

星云说。

温度的升高为氢核聚变创造条件，此阶段太阳的燃料燃烧释放能量。

帮助学生理解行星后于太阳形成，绕日公转的同向性和共面性的体现。

【学生小组活动】把准备好的沙子分成三堆，分别制作太阳系形成三个阶段（圆盘状星云

阶段、早期太阳形成阶段、行星形成）的模型。

【提问】用什么表示尘埃和气体？

【学生】沙子——尘埃，沙子之间的空气一一气体。

【画图】将太阳系形成三个阶段的模型画在纸上。

【小结】“康德一一拉普拉斯星云说”

学生回答：太阳系是由一块星云收缩形成的，先形成的是太阳，然后剩余的星云物质进

一步收缩演化，形成地球等行星。

【提问】当时的科学家为什么会有这样的猜测，他们的理论依据是什么？

理论依据：行星绕日公转的同向性和共面性。

巩固太阳系形成的三个主要阶段和每个阶段的特点。培养学生动手能力。

从动手到观察画图，加深理解太阳系形成的过程，培养画图的能力。

了解科学家是如何思考和观察的，感悟科学探究的过程，帮助学生理解知识点。

星云说无法解释一些现象，当时有很多种关于太阳系形成的学说，如灾变说。

【介绍】灾变说：地球等行星的物质是因为某种偶然巨变从太阳中分离出来的。一个彗星

“掠碰”到太阳使它自转起来，碰出的物质绕太阳旋转而后形成行星。

随着科技和观测工具的发展，哈勃太空望远镜拍摄的宇宙空间中星系的照片。现代科

学家通过拍摄的照片还原太阳系的形成，从而肯定了“康德——拉普拉斯星云说”中的一

些观点是正确的。

了解关于太阳系形成的不同学说，知道科学结论的得出需要很多科学家一代代的努力

探索•了解现代科学家对于太阳系形成的推测。

课堂小结

【知识整理】观察书本P9图1-12太阳系诞生的图片，让学生讲述太阳系的形成过程和每

个阶段的特点。培养学生小结和表达的能力。

课后任务

【提问】太阳会永恒不灭吗？

【学生】太阳的燃料会消耗完而消失。

【叙述】科学家预言太阳和太阳系最终将走向死亡，他们就是根据拍摄到的不同形态的恒

星系，推测出像太阳这样的恒星都要经历诞生、成长、衰老和死亡的过程。那么太阳最终

会如何，这就是后面要了解的恒星的演化。

【学生】课后了解恒星的演化

人类对宇宙的探索一直都在进行，让学生去了解第二课时的学习有关恒星的演化。

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第3节地球的演化和生命的起源

教学目标：

1.猜想地球形成初期的形态特点。

2.了解25亿年前至今地壳的演变和生物的进化现象。

3.了解生命起源的化学进化假说和其他假说。

4.培养学生建立假说并修正与完善假说的能力。

5.树立自然界是在不断演化发展的基本观念。

教学重点：

1.地球及地球上生命演化的历程。

2.生命起源的化学进化假说。

学情分析

1.学生对地球的演化与生命的诞生一般有一个大致的过程，但不是十分的清晰。因此于教

学中应通过图片、媒体使学生了解地球演化的历史与生命诞生的历程。

2.9年级学生正处于青春期，虽然易于接受新的事物，但其逻辑思维的能力与批判接受能

力也日渐增强，所以，简单的描述地球的演化历史与生命诞生的历程远不能满足学生，在

教学中应补充大量的证据及研究成果，使学生理解这两个过程，并尝试批判的接受生命诞

生的化学进化历程。

3.本课时内容，是涉及到巨大空间范围和漫长时间跨度的一个非常复杂的科学问题。在教

学过程中，除了让学生掌握最基本的科学知识以外，非常重要的是要让学生树立起自然界

是在不断演化发展的基本观念，使他们认识到今天我们人类生存的自然环境，是地球在过

去几十亿年的演化与发展过程中形成的，而且，这种变化发展还将按照自然界自身的规律

持续下去。

教学过程：

1.通过图片或视频展示原始地球的诞生及地球上生命的演化。

2.通过学生画图的形式，使其感受到沧海桑田时空大尺度的转换关系。如从生命的诞生到

生物的进化，时间是几十亿年、几亿年、几千万年、几万年等。

如：（1）作业本内的作业：如图是记录地球历史的“金钉子”。你知道下列现象或生物分

别出现在“金钉子”的哪段时间区域：

A.一组今46亿年

距今38亿年

B

-------距今25亿年

C

--------距今6c年

D

距今2.5亿年

E----------距今0.7亿年

现代

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原始海洋形成于

蕨类植物的繁盛和裸子植物的出现

哺乳动物的出现

恐龙生活的时期

大气中氧气的出现和增多

鱼类的出现和繁盛

（2）要求学生绘制一张地球和生物演化的时间坐标图。

（3）画一个“地球钟”。

如果把地球“有生以来”作为24小时，那么地球在0时诞生，6时以后才在海水中出

现最原始的细胞，21时以后海洋中出现三叶虫，22时45分开始有恐龙出现，23时20分

哺乳动物出现，直到23时59分，才出现了最早的猿人。

3.对于生命的诞生，让学生课前多收集一些不同的假说，课内交流，使学生体会到人类对

生命诞生的关注与思考。也使学生通过比较更能接受，生命的化学起源学说。（只是一般

性介绍，不要强调四个过程及其特点。）

如：生命起源问题的几种说法。

，，神创论”一一生命是由上帝创造的，“圣经”中详细描述了上帝创造各种生物以至

最后创造人的故事。西方有亚当和夏娃的故事，东方有女婿造人的传说。

“自然发生论”一一古代中国、埃及、希腊都曾经有过“腐草化萤”、“腐肉生

蛆”、“淤泥生鼠”等说法，认为生物从非生物环境中自然发生出来。

“宇生论”一一认为地球上生命来自宇宙空间别的星球。但是，仍然遇到在外星空间

生命如何起源的问题。

“生命化学起源”一一认为地球上的生命是由非生命物质通过漫长的化学变化过程演

变而来（从无机小分子到有机小分子、到有机高分子、到多分子体系，最终演变为原始生

命），这是目前被广泛认同的一种学说，但仍有待于进一步证实。

4、介绍生命诞生与米勒实验后，也可提供其他资料给学生讨论，让学生尝试批判的接受生

命诞生的化学进化历程。

对于生命诞生的探索。自60年代以来，科学家又相继发现了一些新的科学事实：

（1）1969年“阿波罗号”登月成功，揭示月球表面的许多环形山是陨石坑。它们是月球

刚形成时被大量天体撞击造成的。这表明太阳系初期，天体碰撞频繁，地球也不会例外。

可以推测，那时地壳比较脆弱，到处火山爆发，地球表面温度极高，即使有少量的CH,和

NFL放出，也会立刻被高温和极强的紫外辐射裂解为CO2、Hz和总。

（2）天文学家已发现了数十种星际分子（指存在于星际空间的分子），它们大多是有机化

合物。1959年9月，坠落在澳大利亚麦启逊镇的陨石中人们发现了多种氨基酸和有机

物……

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随着认识的不断深入，人们对生命的起源仍在不断地思索中。

你认为上述科学发现是否都支持米勒实验的结论？如果不是，请请列举出你的理由。

1.米勒实验用CH,、NM等成分模拟原始地球大气，合成了氨基酸等小分子有机物；证实在

生命起源的过程中，在原始地球的条件下，由原始大气中的无机小分子生成有机小分子物

质是可能的；资料表明，早期地球表面温度提高，原始大气中不可能存在CH,、NH,等物

质，因此不支持米勒实验。

2.资料还显示星际分子大多是有机化合物，所以地球上最早出现的有机物可能来自星际分

子，而不是来自地球，这对米勒实验的结论也提出了挑战。

背景资料：

复习太阳系形成的星云说及灾变说，猜想地球诞生时的情景。

地球起源学说：

关于地球成因的学说多达十多种，它们主要是：

(1)彗星碰撞说。1749年，法国生物学家布封就认为，很久很久以前，一颗彗星进入

太阳内，从太阳上面打下了包括地球在内的几个不同行星。

(2)陨星说。认为陨星积聚形成太阳和行星(1755年，康德在《宇宙发展史概论》中

提出的)。

(3)宇宙星云说。1796年，法国拉普拉斯在《宇宙体系论》中提出。认为星云(尘埃)

积聚，产生太阳，太阳排出气体物质而形成行星。

(4)双星说。认为除太阳之外，曾经有第二颗恒星，行星都是由这颗恒星产生的。

(5)行星平面说。认为所有的行星都在一个平面上绕太阳转，因而太阳系才能由原始

的星云盘而产生。

(6)卫星说。认为海王星、地球和土星的卫星大小大体相等，也可能存在过数百个同

月球一样大的天体，它们构成了太阳系，而我们己知的卫星则是被遗留下来的“未被利用

的”材料。

在以上众多的学说当中，康德的陨星假说与普拉斯的宇宙星云说，虽然在具体说法上

有所不同，但两者都认为太阳系起源于弥漫物质(星云)。因此，后来把这个假说统称为康

德一一拉普拉斯假说，而被相当多的科学家所认可。

对地球起源的推测：

很多科学家认为，太阳以及太阳系中的地球和其他行星都是来自宇宙中同一星云，经

过漫长时间的演化而逐渐形成的。

星云不停地旋转，使中心部分聚集收缩，成为原始太阳。星云周围的气体尘埃物质逐

渐聚集成为太阳系中的大大小小的行星。

原始地球形成以后，由于地球内部放射性元素发生蜕变等原因，温度逐渐增高，使较

重的物质沉到中心形成地核，较轻的物质浮在上面，形成由岩石构成的地壳。当时地球上

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的火山频繁爆发，喷发出大量的气体，形成了原始的大气层，其中的水蒸气冷却后降落在

地面，形成了原始的海洋。地球上最初的生命就诞生在海洋之中。

以后随着地壳的不断运动，渐渐形成了陆地。多种多样的生物在海洋中和陆地上繁衍

生长。

1.大约在2亿多年前，完整的大陆开始分裂“漂移”，世界的海陆分布逐渐形成现在的格

局。

2.原始生命诞生于距今约38亿年前的原始海洋中。

3.25亿年前至今的演化（配以图与文字），可以让学生以另一种形式表示。然后辅以证

据。

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第4节生物的进化

教学目标：

1.列举不同环境中生物的形态、结构与功能的统一性，认同生物与其生存环境相适应的生

物学观点。

2.说出化石形成的过程，列举生物演化的证据，认同物种可变的进化观点。

3.区分神创论与进化论，列举生物进化现象。

4.比较物种不变论、布丰、拉马克、达尔文进化观点的异同。

5.了解达尔文进化论的主要观点，运用自然选择理论解释自然界中生物进化现象。

教学重点：化石形成的过程；进化论的演变；自然选择学说。

教学过程：

1.对于生物体形态结构与环境相适应的实例，可以复习生物的形态结构与功能相适应的例

子或布置学生查阅、收集有关生物体形态结构与环境相适应的图片和文字资料，通过课堂

交流使学生认识到自然界中的生物都有着与其所处环境相适应的复杂而精巧的身体结构。

并组织学生讨论神创论与进化论的优劣。

2.对于支持进化论观点的科学证据化石。最好能展示化石或带学生参观、有条件去挖掘化

石，更有利于学生理解化石的形成，并使学生认同化石是历史最真实的记录者。

3.化石是生物进化最好的证据，并人们确认生物进化历程与趋势并不简单依靠化石的呈现

时间顺序。学生基础较好的，可以拓展胚胎学、解剖学；DNA和蛋白质亲缘分析对生物进

化的支持。

4.进化论的演变是非专业教师最不容易搞清楚的内容，据实验区教师反应，他们当时对此

争论最大。

介绍物种不变论：现代的物种由古代物种进化而来的。（物种不变）

布丰物种可变论（进化论）：物种可变的，现代物种由古代物种进化而来，但进化是直线

式的（物种是可变的，物种生活的环境发生了改变，特别是气候和食物的变化，可引起生

物体的改变。）

拉马克用进废退学说：现在的生物是由其他物种进化而来的，物种的变异是一个连续的过

程，自然界生物存在着由低级到高级、由简单到复杂的一系列种类。物种进化的原因是生

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物本身存在着一种由低级向高级发展的力量。（用进废退）如解释长颈鹿颈和腿长的原

因。

达尔文自然选择学说：物种是进化的，物种的变异是一个连续的、渐进的过程。物种进化

的原因是自然选择的结果。如解释长颈鹿颈和腿长的原因。

在教学后最好列表分析其异同点：

学说祖先进化原因核心思想

布丰进化学说相同环境的改变（气候）物种可变

拉马克学说不同用进废退物种可变，用进废退，获得性遗传。

达尔文进化论相同自然选择物种可变（过度繁殖.适者生存，遗传

变异。生存斗争）

5.总结出自然选择学说的3E要观点：过度繁殖、遗传变异、生存斗争、适者生存。

为什么目前比较赞同达尔文的观点？（过渡类型化石的发现等）让学生以自然选择学说尝

试解释海岛昆虫现象与英国桦树尺蛾群体中不同体色个体数量变化的原因。

6.最后提供寒武纪生物大爆炸的视频，设计讨论达尔文在自然选择学说中，吸取了布丰与

拉马克理论的哪些观点？达尔文的自然选择学说完全正确吗？（可介绍达尔文主义主张渐

变进化，强调“自然界没有飞跃”而寒武纪大爆炸现象恰恰否定了这一点）渗透对P25的

这句话的理解：“科学发展史不能简单的归结为正确与错误的斗争，新旧理论的替代并不

绝对代表正确的取代错误的。正确的理论中有错误，错误的理论中也有正确的东西。”

教学反思：

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第5节遗传与进化

教学目标：

1.识别遗传和变异的现象。

2.说出遗传物质的作用，认识DNA、基因和染色体的关系，举例说明基因工程。

3.举例说明基因的作用，知道人类基因组计划。

4.列举遗传与变异在育种方面的应用。

5.举例说明优生的重要性，知道近亲结婚的危害。

6.知道基因在生物亲子代间传递过程中也存在着自然选择，了解进化理论的发展。

教学重点：

1.遗传物质及遗传物质的作用。

2.遗传病与优生。

3.基因工程与人类基因组计划。

学情分析与教学建议：

随着生物学的兴起与现代基因技术的发展，各种媒体铺开盖地的宣传（如多莉、人类

基因组计划等）。使学生对于染色体、DNA和基因有了初步的认识，并具有相当浓厚的兴

趣。但由于没有系统的学习遗传与变异的知识，学生的认知往往停留在一个是事而非，模

糊状态，对DNA、基因缺乏较系统、较准确的认识，甚至有的学生一听到基因便认为是好

的，或不好的。因此，本课时的教学主要是利用学生原来的知识和兴趣，拓展并系统化有

关基因和遗传的知识，使学生能较为正确的看待目前科技的发展及市场上对高科学产品的

炒作。并在讲授遗传病和优生的知识中，进行人口及素质教育。

教学过程：

1.本节内容分2课时教学，最好作如下调整。

第1课时：遗传和变异现象，人体遗传物质与遗传物质的传递；遗传病与优生。

第2课时：育种与基因工程、人类基因组计划及基因导致进化论的发展。

在遗传过程中，基因、DNA或染色体发生了改变，则会导致生物性状的改变。如遗传

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病直接过渡到第3部分；而第1、2课时间的过渡可以遗传物质的改变都是带来疾病的吗？

2.“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生龙、凤生凤、老鼠生儿打地洞”。学生对于遗传与变异

现象较为熟悉，可以通过举例那你与父母有哪些性状相同。或如教科书设计活动，使学生

真切地体会到遗传与变异现象是普遍存在的。

3.对于人体的遗传物质及遗传物质的传递教学，最好利用图片或多媒体展示科学家所作的

研究实验，引导学生讨论，从使学生分析实验后确认DNA是遗传物质。

（1）具有精子与卵细胞形成的受精卵（实验去核的海胆中加入球形海胆的核，结果形成球

形海胆；结论遗传物质可能在细胞核中）。

（2）同一物种的不同生物个体间，细胞中染色体的数量和种类几乎完全相同，性状也相

似；不同物种的生物个体间，细胞中染色体的数量和种类有一定的差异，性状也有较大差

异。

（如果蝇有4对8条染色体；蜜蜂中蜂王与工蜂有16对32条染色体：人类有23对46条

染色体；指出男女染色体的异同。最好有图片）。结论：细胞核中的染色体可能与遗传有

关。

（3）随着科学的发展，人们认识到染色体是由DNA和蛋白质组成的，那到底是DNA是遗传

物质还是蛋白质是遗传物质？

课件展示：噬菌体侵染细菌实验与肺炎双球菌的转化实验。结论：DNA是遗传物质。

4.通过视频或资料介绍基因工程及人类基因组计划。如太空育种；转基因西红柿。（插入

视频）

5.有时间于课内或课后布置查阅转基因生物的安全性的作业，并组织学生讨论对转基因生

物的认识。希望能初步学会如何看等转基因食品及新科技。（如克隆）

背景资料：

转基因生物的安全性

1999年在英国出版的《自然》杂志上发表了关于用转Bt基因玉米的花粉饲养

Monarch蝴蝶幼虫，将幼虫毒死的报告，引起人们对转基因植物安全性的广泛讨论。一般

来说，转基因生物只是将不同种生物来源的基因转入过去不能通过有性杂交进行转移的基

因，现在可以通过遗传操作技术来实现。实际上用于转基因实验的基因早已存在于自然界

的某些物种中。转基因技术育种与常规杂交育种只是采用不同的技术，转基因技术利用的

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基因范围更广，每次转入少数几个基因，而常规杂交育种利用的基因来源有很大的局限，

通过杂交转入的是一大批基因。

有关安全性的一个焦点是转基因植物通过自然扩散或将花粉传于近缘野生植物，而导

致转入的外源基因破坏自然环境的生态平衡。比如转抗除草剂或抗虫的转基因作物，出现

抗虫或抗除草剂的杂草，而对环境造成影响。实际上，转基因植物和其他转基因生物都有

严格的使用规定，而且，为保证人类所需要的来源于动、植物的足够食品和其他生活用

品，人们早就使用化学药品来杀灭农业害虫。这些农药的使用，对环境造成的危害远比用

转基因植物代替农药的使用大得多。每一个科学技术的出现，如果不恰当的使用或没有适

当的管理措施，都有可能带来一定的危险或危害。在很多国家颁布的转基因植物管理条例

中都严格规定了种植转基因植物的有效隔离距离，以便排除转基因植物与周围环境中的某

些植物传粉的可能性。

1996年7月我国农业部正式颁布了“农业生物基因工程安全管理实施办法”，使我国

转基因植物的田间试验和商品化生产有法可依。农业部农业生物基因工程安全管理委员会

在1997年分别于3月和9月受理了两批申请，共批准了三种转基因作物进入商品化生产，

其中包括延熟保鲜番茄、抗虫棉和改变花色的矮牵牛。

还有，通过培育严格不育的转基因生物，以防基因逃逸。例如，中国科学院武汉水生

生物研究所鱼类基因工程研究组与中国工程院刘筠院士合作，研制出不育的转“全鱼”基

因三倍体“863”吉鲤。吉鲤含两套鲤鱼染色体和一套鲫鱼染色体，体型优美，酷似鲫鱼，

规模化养殖实验结果证实，“863”吉鲤严格不育，不存在任何的基因逃逸现象，人们可及

时有效地控制其种群规模，在推广养殖上具有生态和遗传安全性。

转基因植物安全性管理的另一个方面是它们的食用安全性。这方面的评价一般要在指

定的实验室进行严格的食品安全检验和动物饲养实验，以确定要测定的转基因植物的食用

安全性。其安全的标准是符合“实质等同性”，即转基因食品及食品成分是否与目前市场

上销售的传统食品具实质等同性。美国国家自然科学院的一个专门委员会的结论说，没有

证据说明重组DNA技术以及不相关生物之间的基因转移有害，转移重组的DNA获得的转基

因生物可能带来的危险与非遗传修饰的正常生物是一样的。

什么是人类基因组计划？

现代遗传学家认为，基因是DNA（脱氧核糖核酸）分子上具有遗传效应的特定核昔酸

序列的总称，是具有遗传效应的DNA分子片段。基因位于染色体上，并在染色体上呈线性

排列。基因不仅可以通过复制把遗传信息传递给下一代，还可以使遗传信息得到表达。不

同人种之间头发、肤色、眼睛、鼻子等不同，是基因差异所致。

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人类只有一个基因组，大约有5〜10万个基因。人类基因组计划是美国科学家于1985

年率先提出的，旨在阐明人类基因组30亿个碱基对的序列，发现所有人类基因并搞清其在

染色体上的位置，破译人类全部遗传信息，使人类第一次在分子水平上全面地认识自我。

计划于1990年正式启动，这一价值30亿美元的计划的目标是，为30亿个碱基对构成的人

类基因组精确测序，从而最终弄清楚每种基因制造的蛋白质及其作用。打个比方，这一过

程就好像以步行的方式画出从北京到上海的路线图，并标明沿途的每一座山峰与山谷。虽

然很慢，但非常精确。

随着人类基因组逐渐被破译，一张生命之图将被绘就，人们的生活也将发生巨大变

化。基因药物已经走进人们的生活，利用基因治疗更多的疾病不再是一个奢望。因为随着

我们对人类本身的了解迈上新的台阶，很多疾病的病因将被揭开，药物就会设计得更好

些，治疗方案就能“对因下药”，生活起居、饮食习惯有可能根据基因情况进行调整，人

类的整体健康状况将会提高，二十一世纪的医学基础将由此奠定.

利用基因，人们可以改良果蔬品种，提高农作物的品质，更多的转基因植物和动物、

食品将问世，人类可能在新世纪里培育出超级作物。通过控制人体的生化特性，人类将能

够恢复或修复人体细胞和器官的功能，甚至改变人类的进化过程。

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第1节生物与环境的相互关系

一、教学目标

1.知识目标

(1)举例说出环境对生物的影响

(2)例举说出生物之间有哪几种关系

(3)能描述拟态、保护色和警戒色等生物适应环境的现象

(4)例举说出生物对环境的影响

2.能力目标

培养学生观察、思考、分析、归纳问题等能力。

3.情感态度与价值观

认同生物与环境相互依赖与相互影响的观点。

培养学生关爱生物，树立保护环境的思想意识。

二、教学重点、难点

重点：举例说明生物与环境的相互影响关系。

难点：培养学生观察能力、对资料及信息进行收集和分析的能力等。

三、教学准备

课前准备相关的多媒体课件和教学相关图片、课堂练习。

四、教学过程(共1课时)

教学

教师活动学生活动设计意图

内容

分析课题分析课题，理解环境开门见山引入新课，

思考：生物生存的环境是指么？的内涵通过问题设置引发问

包括了哪些东西？环境：不仅仅是指生题的思考，从而导入

环境的

物生活的生存空间，新知识的学习。

概念

还包括存在于它周围

的各种影响因素。

联系实际生活

激情玉米的生长发育受哪些因素的影积极回答

引发学生兴趣

导入响？

-、环1.环境中影响生物的生活和分布做好笔记掌握环境因素

境对生有哪两类因素？了解基本概念

物的影2.非生物因素往往指哪些？

响3.生物因素又指什么？

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自主【思考与讨论】书本P42图2-1分析回答：灵活应用各因素分析

学习图中植物形态的变化主要受了环旗树：阳光、风实际问题。

境中哪些非生物因素的影响？龟背竹：阳光

1.非生热带雨林：阳光、温

物因素度、水

对生物沙漠中植物：水

的影响你能在举例些实例说明环境中的

非生物因素对生物的影响吗？各抒己见活跃思维、拓展知识

自主刚才分析了玉米田中非生物因素学生讨论回答：玉米

学习对小麦生长的影响，而老鼠、害田中生物因素对玉米

虫、杂草、细菌等生物因素对小生长的影响。让学生了解生物因素

麦生长又有什么影响？这些生物老鼠会破坏玉米，害对生物的影响

之间又有什么关系？虫取食小麦茎、叶内

汁液，危害小麦生

长，杂草与小麦争夺

2.生物阳光、水、空间等

因素对

生物的学生归纳：让学生理解同种生物

影响与生物之间存在合作

种内关系：与竞争关系。

种内互助、种内斗争

学生归纳：通过实例，让学生理

种间关系：解生物因素对生物的

影响，了解生物与生

图片展示：群蚁搬食、孔雀开1.共生关系物之间存在的几种关

屏、老虎打架、两颗挨着的树。系：捕食、竞争、寄

图片展示：犀牛鸟和犀牛、蚂蚁2.竞争关系生、共生关系。

与蜴虫、花和蝴蝶。

狮子和大象争夺水源，禾苗和杂

草。

猫吃老鼠，猫头鹰捕食田鼠、蜘3.捕食关系

蛛捕食蝗虫、棕熊捕鱼、七星瓢

虫捕食蛇虫。

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蛔虫图片，菟丝子。4.寄生关系

让学生说出他们之间的关系。补充思考：还有哪些了解生物与生物间的

生物是寄生的？关系分为两种：同种

生物间的关系和不同

学生小结：种内关系种生物间的关系。

有：互助、斗争种间

关系有：共生、竞

争、捕食、寄生。

【思考与讨论】书本P44学生交流、思考通过对比，理解捕食

1.捕食与寄生之间的相同和不同和寄生的异同，进一

处？步巩固知识

提问：生物生存在现在，这也是过渡

对周围环境的一种适应结果，那

么，生物又是怎样适应周围环境

的呢？

自主自主学习书本P44

学习问：仙人掌是如何适应干旱环境肉质茎贮存水分引导学生了解生物适

二、生的？针状的叶减少水分的应环境的例子和方法

物对环散失适应沙漠降水

境的适少，降水时间相对集

应和影中的气候

响图片观察：以下动物采用沙漠方了解：拟态

式适应环境

竹节虫、枯叶蝶、叶虫能区别拟态、保护色

北极狐、雷鸟了解：保护色和警戒色

彩蛙、黄蜂、毛毛虫。了解：警戒色

补充思考：如果没有

毒也不臭却有鲜艳的

体色和有毒的动物长

的相似，这属于保护知道生物的对环境的

色吗？（为拟态）适应不是绝对的是相

问：豹子有哪些结构与它的生活生物对环境的适应是对的。

方式相适应？绝对的吗？（不是）

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【思考与讨论】P45交流和讨论、归纳结

鱼在水中有用，鸟在空中翔……构和生活方式相适应利用鱼和鸟进一步分

这些生物的形态和结构有哪些是的例子析和理解生物对环境

与其生活方式相适应的？举例说的适应认识到生物对

明。环境的适应是普遍存

在的。

蚯蚓的活动会对环境带来哪些影

响？了解和分析生物对环

植物的生命活动又会对环境带来交流和并尝试发言境的影响。

哪些影响？

本节课知识点：归纳总结本节课的知师生共同构建知识网

1、环境影响生物生活、生识络，进一步加深对所

存。学知识之间的联系，

生态因素分为生物因素和非学生回忆、交流有助于对知识的理

生物因素解、记忆。

非生物因素：温度、光照、

水、土壤等。

生物因素：指影响某种生物

课堂生活的其他生物

总结2物对环境的适应与影响

(1)、生物对环境的适应是

普遍存在的、并不绝对。

(2)适应方式：结构和行为

(3)生物适应环境的同时，也

影响环境

(4)、生物与环境是相互影

响，相互作用的关系。因此，生

物与环境是统一的整体。

达标见书P47练习题通过练习

测验巩固知识

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六、板书设计

2.1生物与环境的相互关系

C非生物因素：温度、水、阳光、空气、土壤等

一、环境因素＜

’同种生物之间的关系：合作、竞争。

I生物因素＜

、不同种生物之间的关系：竞争、捕食、共生、寄生.

二、生物对环境的适应与影响

适应：普遍存在、相对的、并不绝对

r结构上Y［拟态

保护色

适应方式：4警戒色

＜行为上：如蝎子

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第2节种群

教学目标：

1.理解种群和生物群落的概念。

2.学会识别种群，区别不同的生物群落。

3.了解种群的基本特征、植物群落的分层现象。

4.了解生物与环境的相互作用(包括环境中非生物因素对生物的影响、生物生命活动对环

境的影响、生物对环境的适应、生物与非生物之间的相互关系等)。

重点难点：种群、群落的概念、种群的特征。

教学过程：

课堂引入：同种或不同种生物个体之间的关系怎样？生物与其生活环境之间又有什么联

系？

认识生物种群

读图：这些生物是同一种生物吗？为什么？

蝗虫

它们不是同一种生物，因为它们的形态、结构并不相同。

物种(species)：一群生物，它们的形态、结构相似，并能相互交配而生育子孙后代。

^R=1^R=1^[==1^R=1

读图：看上面几张图片，有什么共同点？

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种群（population）:生活在一定区域内的同种生物个体的总和。

强调：种群并不是许多生物个体的简单相加，且也有三个区别于其他群体的特点：

①一定空间和时间内（一个区域）；

②同种生物（一个物种）；

③个体的总和（一群个体）。

练习：

1.一个池塘中的鲤鱼、鲤鱼等鱼群。则这个池塘中全部的鱼是否一个种群？

2.判断下列属于种群的是哪一项（）

A.一片森林里全部的蛇B.一座山上所有的树

C.一片农田中所有的虫D.一块稻田中所有的水稻

强调：如果某种生物对人类是有益的，人们总是希望它们越来越多；如果某种生物对人类

是有害的，人们总想使它们越来越少。由此可见：种群研究的核心问题是种群数量的变

化。要研究种群数量的变化，首先要了解种群的一些特征。这些特征主要包括种群密度、

出生率和死亡率、年龄组成、性别比例等。

视频演示：种群知识介绍。

1.种群密度一一指一定范围（单位空间）内某种群的个体数量。

①不同物种的种群密度往往差异很大（以新疆北塔山荒漠草原地带的黑驴和灰仓鼠为

例）。

②同一物种的种群密度在不同环境条件下也有差异（以不同季节的一片农田中的东亚飞蝗

为例）。

种群密度是种群的重要特征。种群密度随环境条件和物种的不同而不同。

种群密度-_______生物个体数________

种鼾出皮—种群生存的面积（或体积）

2.性别比例一一雌雄个体数目在种群中所占的比例。

雌雄相当型：雌性和雄性个体数目大体相等。这种类型多见于高等动物。

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雌多雄少型：雌性个体显著多于雄性个体。这种类型常见于人工控制的种群及蜜蜂、象海

豹等群体动物。

雌少雄多型：雄性个体明显多于雌性个体。这种类型较为罕见。如家白蚁等营社会性生活

的动物。蜜蜂若只考察有生殖能力的个体，也可看做雌少雄多型。

男性人数

性别比=

女性人数X100%

强调：不合理的性别比例会导致出生率下降进而引起种群密度下降。为了有利于人类生

活，

有时候会人为地控制生物的性别比。

思考：①为什么人工控制的种群一般雌性多于雄性？（是因为人们为了获得蛋、奶等禽畜

副产品而选择控制的效果）。

②为什么性别比例在一定程度上影响着种群密度？试举一个既不造成环境污染，又能防治

农业虫害的方法。（使害虫不能完成正常交配，所以，可以通过破坏农作物害虫种群正常

的性别，来达到防治害虫的目的）。

3.出生率-----年内，平均每千个个体中活产的新个体数。

新个体数

出生率=XlOO%o

种群个体总数

死亡率-----年内，平均每千个个体中的死亡个体数。

死亡体数

死亡率=XlOO%o

种群个体总数

强调：出生率和死亡率是决定种群密度和种群大小的重要因素。

出生率＞死亡率：种群中个体的数量增加。

死亡率＞出生率：种群中个体的数量减少。

年龄组成和性别比例对种群密度的影响，最终要通过出生率和死亡率来直接表现，使

学生进一步理解我国制定计划生育政策的必要性。

小结：种群是指一定空间和时间的同种生物个体的总和，它具有种群密度、年龄组成、性

别比例、出生率和死亡率等统计学特征。此外，有的种群还具有社群结构等特征，如灵长

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类的首领制和等级制等。而每个种群的大小或数量总是不断地变化着，这就是种群动态。

了解种群的特征，掌握种群的动态规律，是我们科学管理、合理开发利用生物资源，控制

有害动物的基础，也是我国制定“一对夫妇只生一个”的人口政策的重要科学依据。

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第3节生物群落

1.教学目标

(1)知识与技能：理解生物群落的概念，会区分不同的生物种群，了解群落的分层结构。

(2)过程与方法：通过分析池塘中各种生物之间的直接或间接关系来理解群落的概念。

(3)情感、态度与价值观：知道生物之间有密切的联系。

2.学情分析

3.重点难点

重点：生物群落的含义、结构类型。

难点：生物种群和群落的区别。

4.教学过程

教学活动

活动1【导入】生物群落

教学过程：

一、群落的物种组成

概念：

在一定生活环境中的所有生物种群的总和，叫做生物群落，简称群落。例如，生活在

池塘中的所有生物种群构成一个群落。

说明：

群落的划分是由人们根据自然状况的需要来决定的，群落有大有小。群落是一定区域

中所有生物个体的总和。

一个群落中的各类生物个体间有十分复杂的关系，不是生物个体的简单相加。群落是

一个有内在联系和自我调节能力的整体，能保持相对的稳定。

不同环境中的生物群落，其生物种类的组成和个体数量是不同的。

群落中起主导作用的是植物，它能通过光合作用制造有机物，为动物和微生物直接或

间接地提供食物和能量。

讨论：根据你的理解，阐述种群和群落之间的区别和联系？

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答：区别：种群是生活在一定区域内的同种生物的总和，群落是生活在一定区域内的各种

生物的总和。联系：群落是由不同种群构成的，它是生活在一定自然区域内的各种种群的

集合。群落的主要类型。群落的主要类型有植物群落、动物群落和微生物群落。陆地生物

群落中以植物群落为主。

植物群落

植物群落：生活在一定自然区域内所有植物的总和。

植被：覆盖在地球表面的植物群落。

二、群落的结构

生物群落的结构包括垂直结构、水平结构和时间结构。

生活在同一森林中的各种植物种群，高大的乔木处于森林的上层，灌木和小树处于森

林的中层，一些草本植物处于森林的下层，一些地衣和苔解等植物会贴着地面生长。

在群落的水平方向上，由于地形的起伏、光照的阴暗、湿度的大小等因素的影响，不同地

段往往分布着不同的种群，种群密度也有差别。

群落在不同季节和不同年份内，其组成和外貌会随时间而发生有规律的变化，这是群

落的时间结构。

归纳：

生物群落是指在一定生活环境中的所有生物种群的总和