部编版语文五年级下册第一单元备课

部编版语文五年级下册第一单元备课设计

单元第一单元主题童年往事

单元位置及内容分析：

本组教材以“童年往事”为主题，安排了四篇课文以及口语交际、习作、语文园地等教学

内容。《古诗三首》安排了《四时田园杂兴》(其三十一)《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，《祖

父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》四组教材反映了不同年代、不同人物的童年生活。

口语交际内容为“走进他们的童年岁月”，引导学生了解生活中身边的大人们童年生活的信

息，以及不同年代童年生活的特点。

本单元习作为话题作文，话题为“那一刻，我长大了”，引导学生在阅读、了解他人童年故

事的同时，反观自己正在经历的童年生活，选择成长过程中印象深刻的事写下来。

此外语文园地安排了交流平台、词句段运用、日积月累三个部分，其中交流平台和词句段

运用是对本单元语文要素“体会课文表达的思想情感”的阅读经验的梳理、总结和运用训练。

日积月累《游子吟》，运用大量的细节描写，表达了对母子之间的深厚感情。

通过本单元的学习，引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深

教材

刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。

分析

学习内容分析：

(-)识字与写字：

一类字共17个：昼、耘、桑、晓、蝴、蝶、蚂、蚱、樱、拔、瞎、铲、割、承、拴、瓢、

逛。

二类字共39个：昼、耘、供、稚、磬、陂、漪、蚱、晃、啃、樱、蚌、害k嘟、倭、啰、

逛、渺、篝、萌、澄、澈、旖、旎、瑞、莱、垠、顷、峨、燕、缀、葬、腮、玷、秉、飕、撩、

侨、眷。

多音字：供、晃、燕。

会写12个词语：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、圆滚滚、明晃晃、樱桃、榆树、锄头、承认、水瓢、

随意、阴凉。

书写易错字：耘、拔、承、逛、蜓、滚等。

读音易错字：磬、陂、漪、蚌、倭、旖、旎、垠、顷、玷等。

易混字：“耘”和“耕”；“拔”和“拨”；“拴”和“栓”等。

1

（-）阅读：

本单元的阅读要素是体会课文表达的思想感情。而在编排的四篇课文中，这一阅读要素都

有应用。《古诗三首》，都写了古代乡村中的儿童生活，重点引导学生借助关键词句和插图来想

象画面，从而体会古诗蕴含的童真童趣。《祖父的园子》回忆了“我”在园子里无拘无束的童年

生活，重点引导学生通过讨论“祖父的院子里有什么景物”“我和祖父在园子里做了什么事”，

来体会其中蕴含的对祖父深沉的热爱与依恋以及对童年园子中生活的深深怀念之情。《月是故乡

明》是季羡林的一篇抒情散文，以“月”为线索，回忆了童年时期在故乡生活时的快乐往事，

抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情。《梅花魂》的作者回忆了童年时代经历的往事，表现了

外祖父思念家乡、眷恋祖国的深情。

（三）口语交际：

口语交际以“走进他们的童年岁月”为主题，分为两部分，一是在课外进行学生和大人之

间的交流，在真实的生活情境中了解大人的童年生活；二是在课内进行的学生之间的交流，主

要交流各自了解到的情况和感受。旨在引导学生在提问与倾听中，学会记录，学会感受别人语

言中的情感，并能用自己的语言交流和表达自己的感受.

（四）习作：

本单元的习作要求是“把一件事的重点部分写具体”，围绕“那一刻，我长大了”的主题，

选择自己成长过程中印象最深刻的一件往事，把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，

记录当时的真实感受。

关系建构：

L单元间的关系建构：

本单元的阅读要素是“体会课文表达的思想感情”，此前已安排过四年级下册第一单元“抓

住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”；五年级上册第一单元“初步了解课文借助具体事

物抒发感情的方法”；五年级上册第八单元“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”等语文要

素，本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。

2.单元内的关系建构：

本单元的语文要素除了阅读要素“体会课文表达的思想感情”，还有一个习作要素“把一件

事的重点部分写具体”，阅读文章时，学会了运用各种方法体会课文表达的思想感情，才能在习

作中再次运用这些方法把自己成长瞬间的真情实感写具体、写生动，两者是相互联系、不可分

割的关系。前面己经对本单元的学习内容进行了细致地分析，怎样借助本单元的语文学习内容

2

推动本单元的两个语文要素的落实呢？

首先设置驱动性任务如下：

现实问题（情景创设）：成长是一条单向轨道，身边总会有人和你说你长大了，那么如何理

解成长的含义呢？班里要举行“那一刻，我长大了”成长故事交流会，需要每个人具体、有感

情地介绍自己童年成长中某个难忘的瞬间。语文问题（提出驱动性任务）怎样把自己童年成长

中某个瞬间介绍的具体、生动、充满真情实感呢？

解决方案（建立任务群，分任务达成本单元的总任务），具体说来，四篇课文呈现了不同的

表达思想情感的方法，课后题、课前学习提示作了相应的引导。《古诗三首》一一想象画面；《祖

父的园子》一一将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中；《月是故乡明》一一典型

事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情；《梅花魂》一一通过具体事例、细节表现了

外祖父对祖国的思念之情。“交流平台”引导学生梳理、总结“体会课文表达的思想感情”的阅

读经验，”词句段运用”第二题还安排了体会表达强烈感情的方法并仿写的练习活动。

本单元的习作要求是“把一件事的重点部分写具体”，围绕“那一刻，我长大了”的主题，

从单元主题“童年往事”延伸而来，以口语交际“走进他们的童年岁月”的实践为基础，让学

生在了解他人童年的同时，关注自己的成长历程。本单元课文引导学生体会作者的思想感情，

习作引导学生写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过，并把受到触动、感到长大的“那一

刻”写具体，表达自己的真情实感，体现了读与写的结合，更实现了由读到写的自然达成一一

即由阅读要素”体会课文表达的思想感情”到习作要素”把一件事的重点部分写具体”的能力

提升，从而也真正完成从分任务到总任务的达成，完成闭环。

资源拓展：

按照课标中第三学段的学段目标中在阅读方面的要求:“积累课文中的优美词语、精彩句段、

以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文60篇（段）。利用图书馆、网络等信

息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”为有效完成

《课程标准》标准及学期目标的要求，本单元应承载的课外背诵优秀诗文篇目不少于2篇，课

外阅读总量不少于L25万字。为此我们给孩子准备的拓展资源如下：

1.古诗文篇目：

区要求背诵篇目中的第1、2首一一戴叔伦的《江乡故人偶集客舍》和李白的《秋

登宣城谢眺北楼》；选背古诗文篇目：《主题丛书》1中经典诵读中的1首一一李白的《春夜洛城

闻笛》；《古人童趣》种的第1、2首一一范成大的《四时田园杂兴》（其二十二）、杨万里的《舟

3

过安仁》。（完成时间为每周三个语文晨读的时间。）

2.现代文篇目：

必读书目：语文主题丛书第一册《舟过安仁》《祖父•后园•我》《从百草园到三味书屋》

《月亮故乡好》《藕与藤菜》《相思岬》《故乡的烤红薯》等文章

选读书目：萧红的《呼兰河传》

必读书目以课上时间为主，中午午读时间为辅；选读书目以中午午读时间为主，课外阅读

时间为辅。这样有课内到课外，有必选有选做，逐步养成学生的阅读习惯，注重所有孩子课外

阅读保底任务完成的同时，让学有余力的学生能读更多有利于他们身心成长的的书。

3.专题网课：“《呼兰河传》一一走近萧红”，通过cctalk直播课的形式，利用课外时间交

流阅读心得，走近萧红的童年世界，进一步感受呼兰河城里的喜怒哀乐。

五年级下学期的学习孩子已经具备了较强的独立识字能力，默读也具有一定的速度。结合

学段、学期以及单元分析，本单元课标分析如下：

（-）识字与写字：

1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2200个左右会写。

2.认识常用汉字200个，会写常用汉字180个。

（二）阅读

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

课标3.在阅读中体会作者的思想感情。阅读叙事性作品，能简单描述自己印象最深的场景、人

要求物、细节，说出自己的感受；阅读诗歌，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

（三）习作

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。

3.能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。

（四）口语交际

1.与人交流能尊重和理解对方。

2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3.听人说话认真、耐心、能抓住要点，并能简要转述。

4

已有知识经验：学生对大部分生字都能独立识记，能通过词典解决问题，能初步把握文章

内容。经过前几年的学习，知道课文预习、学习的步骤。学习过大量的诗歌，对诗歌蕴含的思

想情感有一定认识和了解。

已有策略经验：学生通过五年级上学期的学习，能根据目的和要求查阅资料，能初步运用

想象画面、借助关键词、通过细节描写等方法来体会课文表达的思想感情。

已有生活经验：学生在日常生活中对他人或自己童年生活有一定的了解。有美好景物带给

自己的美好情感体验，在和父母及家人的交往中，对周围人对自己成长的爱与关心有自己的独

特的体验及理解。

存在困难与障碍：

1.本单元中“蜓、拔、逛”等字在书写时容易出错。，，晃、燕”在不同词语中的读音容易混

淆。”涟漪、旖旎”等词语的读音及意义理解有难度。

2.默读课文的速度有待进一步提高，体会课文表达的思想感情的阅读方法有待进一步总结,

用自己的语言表达出自己感受的能力也有待提高。

3.对诗歌蕴含丰富的想象，语言表达的独特性这一个特点了解，会限制学生对关键词句在

学情

表达作者情感方面的深入思考。

分析

4.在习作中，将某个瞬间写的具体、生动、有真情实感有一定难度。

5.对不同年代的人们童年经历可能缺少感同身受。

个性差异：

学生的接受能力是千差万别的。在具体的学习过程中，通过学生自学、小组讨论，老师点

拨等环节之后，大部分的学生能够比较全面地掌握体会并说出诗歌、现代文所表达的情感。另

外的学生则需要借助课外阅读的篇目继续深入感悟才能深入领会表达诗歌情感的方法。大部分

的学生能有意识地运用各类方法来体会并说出作者通过文字所表达的情感，另外小部分的孩子

则需要在老师的进一步要求或与同学互学、交流之后才能掌握并运用这些方法。大部分的学生

能够把自己成长的瞬间表述的具体、生动、感人，另外小部分的学生则需要在同学交流的基础

上进行借鉴、仿写、再次修改，才能完成这一口语和习作的表达要求。

突破措施：

结合个性化学情分析，为了更好的达成目标、突破重难点，我们进行任务分解，借助阅读

拓展资源，采用课内补救和作业补救相结合的形式，层层落实任务，最终完成总的学习任务。

1.在字词学习时，采用小组合作等方式，让学生自主学习，教师指导，针对易错点进行变

5

式练习和巩固。

2.在默读课文时，复习之前学过的速度方法，并给孩子练习时间。可以采用小组合作的方

式，彼此分享速度技巧和方法。

3.在阅读教学时，教师要加强阅读方法的指导，带领学生梳理总结方法，通过多种形式朗

读、想象画面、借助关键词语、对比阅读等方法，同时结合各类拓展资源，引导孩子说出自己

对文章蕴含情感的真实感受。

4.进行习作教学时，教师引导学生运用以前学过的列习作提纲的方法，先进行习作提纲的

交流修改，确定印象最深刻的瞬间，明确用何种方法体现出当时的真实感受，再进行写作，以

降低写作难度。

结合上述分析，基于课程标准、学期目标和学生的学情，我们的单元目标设置如下：

1.会认41个汉字，读准3个多音字，会写18个字，会写10个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵四首古诗，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

3.能根据单个字词的意思，想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。

单元4.能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情，并能总结这些方法。

目标5.能根据需要向别人提出不同的问题。能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听

边记录。能根据整理的记录有条理地表达。

6.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚，并能把感到长大

的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。

7.学习“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。

学习重点：运用学过的方法，体会课文表达的思想感情，并总结这些方法。

学习重

学习难点：能条理清晰地介绍自己成长经历中一件印象最深的事，并能把感到长大的“那

难点

一刻”的情形写具体，记录真实感受。

1.语言建构与运用：识字与写字及情境运用；阅读课文字里行间体会作者内心情感；口语

及习作表达自身真实感受，交流顺畅，文从字顺，培养初步的语感。

2.思维发展与提升：在阅读中，对课文的行文结构及写作顺序的学习和理解，形成对客观

语文素

事是升物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识；能自主整理在交

养

流中获得的信息，并条理清晰地表达出来；列提纲的方式梳理童年往事。

3.审美鉴赏与创造：有感情朗读优美段落；感受情感饱满真挚的文字美；寓情于景优美句

段积累与运用•感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，

6

具有初步的审美体验。

4.文化传承与理解：古诗中蕴含的古代农村生活，中国农耕文化、亲情文化的传承：中国

“月”文化下的家国情怀。

成长是一条单向轨道，班里要举行“那一刻，我长大

现实身边总会有人和你说你情境创设了"成长故事交流会，需要每

问题长大了，那么如何理解个人具体、有感情地介绍自己

成长的含义呢？童年成长中某个难忘的瞬间。

单元语体会课文表达的思想感怎样把自己童年成长中某个

文要素情。驱动性任务瞬间介绍的具体、生动、充满

把一件事的重点部分写真情实感呢？

具体。

闭环式要素分解具体课时任务分解作业任务分解

单元作完成闭环（拓展综合性作业）

业设计1.多种形式朗读，通过节奏1.小练笔：想象画面，将一首

单元语和语速的变化来感受三首古古诗改写成小短文。

文要素1.《古诗三首》诗表现的不同情景和人物心2.拓展阅读语文主题丛书1

在单元借助关键词句和插图，理活动。《舟过安仁》，感受诗中的

内的任想象画面，将其中一首2.对比阅读，结合注释，联童真童趣。

务分解古诗改写成短文，力求系生活实际，交流诗中细节

及作业具体生动，充满童真童描写的好处。

设计趣。3.借助关键词句和插图来想

象诗中画面，感受童真童趣。

7

L交流：“祖父的园子里有什1.拓展专题网课“《呼兰河传》

2.《祖父的园子》么”“我和祖父在园子里做了——走近萧红”相结合，更加

通过园中的花朵、虫子、什么”“如果你是主人公，有深入地感受作者深沉的思想

鸟儿等具体事物以及追什么感受？”这三个问题，情感。

寻“我”与祖父在园子创设情境，分别体会课文表2.拓展阅读语文主题丛书1

里的活动，体会蕴含在达的思想感情，感受快乐而《祖父•后园•我》《从百草

景物与事例当中的对祖自由的童年园中生活。园到三味书屋》，进一步感受

父深沉的热爱与依恋，2.借助“阅读链接”，更深入文章表达的思想感情，引导学

对童年园子生活的深深地体会课文表达的思想感生积累寓情于景的优美词句，

怀念之情。情，感受美好与伤感交织的为习作打下基础。

深刻意味。

3.《月是故乡明》交流：作者以“月”为线索，拓展阅读语文主题丛书1《月

从直抒胸臆的语句和细写了哪些童年趣事和成年经亮故乡好》《藕与苑菜》，进

节描写中体会课文表达历，内心可能产生了哪些感一步通过家乡风物来感受文

的思想感情。受？章情感。

4.《梅花魂》1.小标题总结具体

体会文章将深情融入具事例，感受其典型性以及对

体事例、融入对人物具于表达眷恋祖国之情的作拓展阅读语文主题丛书1《相

体言行的描写中的写作用。思岬》，从人物具体言行中感

方法。2.运用前几篇文章受深厚情感。

用到的体会思想感情的方

法，创设情境，把自己想象

成文中的“我”，从祖父的具

体言行中感受他对祖国深深

的眷恋之情。

口语交际1.列出问题清单，为与大人分条整理了解到的大人们的

通过提问和倾听，有条交流做好准备。童年生活，感受情感。

8

理地记录和整理大人们2.课外了解大人们的童年

的童年故事，并与同学生活，注意感受他们话语中

交流了解到的情况和感所表达的情感。

受•3.根据整理的材料有条理

地进行表述，与同学交流自

己的感受。

习作1.选取一件成长过程中印象

清楚条理地写一件成长最深的事，通过列提纲的形

过程中印象最深的事，式，把事情的起因经过理顺

把受到触动感到长大的清楚。

瞬间写具体、写生动、2.运用细节描写，把“那一修改自己的习作。

写出当时的真实感受。亥的情形写具体，把“那习作、讲评完成，闭环任务也

一刻”的感受写真实。相应完成。

3.在交流中丰富认识，再根

据同学的建议进行修改。

语文园地L回顾本单元课文内容，交

回顾本单元体会文章表流体会课文表达的思想感情

达的思想感情的阅读经的阅读经验和方法。根据学到的对比的写作手法，

验和方法，运用这些方2.学习运用对比的方法表达模仿词句段的运用第2题，仿

法仿写句子。感情，仿写例句。写一段话，表达自己的真情实

3.诵读诗歌，感受母子之间感。

的深厚感情。

复习课L课内单元整体建构复习与

复习本单元字词，回顾专项复习相结合。

本单元的课文，总结并2.拓展语文主题学习丛书1反思、回顾、总结

运用体会课文表达的思其他文章，谈体会到的思想运用、练习

想感情的方法。情感。

9

测评课1.检测试卷

检测本单元字词及课文2.拓展语文主题学习丛书1改错、巩固，查漏补缺。

主要内容，运用体会课其他文章，谈体会到的思想

文表达的思想感情的方情感。

法，进行变式练习。

课时内容目标达成

1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、

耘”等4个字。

31.《古诗三首》2.通过借助关键词语和插图，想象画面，能说出诗句描绘的

情景，感受诗中的童真童趣。

3.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《四时田园杂兴》（其

三H—）。

1.认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、

蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。

2.通过正确、流利有感情地朗读课文，默读课文等方式，能

说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在院子里做了什么，

单元课22.《祖父的园子》把握文章主要内容。

时安排3.运用想象画面、多种方式朗读、抓住人物描写词句、把自

己想象成文中主人公等方法，体会文章蕴含的景中之情、事

中之情。

13.《月是故乡明》1.认识“徘、徊”等15个生字，读准多音字“燕二

2.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体

会作者对故乡深深的怀念之情。

14.《梅花魂》1.通过查字典等方式，正确认读“葬”“腮”等8个二类字，

正确认读“分外”“漂泊”“抹净”等词语。

2.运用小标题等方法，概括并说出文章主要写了祖父的哪儿

件事。

3.通过抓关键词、联系上下文等方法，结合人物的语言、动

10

作等，体会并说出祖父对祖国的思念之情，理解并说出“梅

花魂”的含义。激发对童年的怀念和对祖国的热爱。

1口语交际：走进他们的1.通过互相交流，感受童年的美好、纯真，从而珍惜童年，

童年岁月热爱生活。

2.能根据需要向别人提出不同的问题，在提问时，能认真倾

听别人的回答，交流时能边听边记录。

3.通过整理汇总的方式，将采访到的内容按照一定的顺序，

有重点的进行整理，并能在小组内展示交流，做到把内容讲

清楚，讲具体。

2习作：那一刻，我长大1.通过回忆往事、运用恰当的写作方法等，能选择一件自己

T感受颇深的事情，并把事情写具体、写清楚。

2.通过对回忆和描写，把自己受到感触、感到长大的那个瞬

间写具体，记录当时的真实感受。

3.通过回顾旧知，梳理新知，学习借助具体事件表达自己情

感的方法。

11.通过“交流平台”的学习，总结并说出直抒胸臆等抒发感

语文园地一情的方法及其作用。

2.通过“词句段运用”的学习，想象句子描写的情景，选择

情景进行仿写；了解句子在表达上的特点，学会照样子写一

写。

3.通过“积累与运用”的学习，能说出《游子吟》描绘的情

景，体会并说出母亲对孩子深深的爱。积累古诗。

1复习课1.通过自学互助等方法会读“桑叶拔草”等词语。通过练

写、同桌互助及教师指导听写能正确书写“蜻蜓昼夜耕

耘”等词语。

2.通过自查，同桌互读互查等方式背诵课文重点句段，并能

通过联系上下文，理解词句的意思。

3.通过搜集资料，小组交流及课后拓展延伸能积累运用有关

童年的诗句，并能默写检查的方式达到正确书写日积月累中

11

的诗句。

1古诗三首

课题——四时田园杂兴（其课型新授课时1序号1

三H--）

文本位置：

《四时田园杂兴》（其三十一）与四年级下册的《四时田园杂兴》（其二

十五）属于同一组诗，作者是宋代诗人范成大。古诗展现了农家夏忙时的

劳动场面:初夏，农人白天到田里锄草，晚上回来搓麻线，农家男女都各自

挑起家庭的重担。孩子们不会耕地也不会织布，却在茂盛的桑树下学着大

人的样子种瓜。古诗的前两句用'‘昼”"夜”“儿”“女”等词语.从时间、

人物的角度表现出农家耕织的场景:不分日夜，不分男女。村庄上下，一片

繁忙。后两句写得意趣横生，“未解”“也”“学”等词语表现出乡村儿

内容童的天真可爱，流露出赞扬之意。全诗语言浅近、朴实、自然，具有浓浓

分析的生活气息。

学习内容分析：

本诗要求学生会读3个二类字，读准1个多音字“供”。《四时田园

杂兴》（其三十一）以朴实的语言描写了农家夏日紧张繁忙的劳动生活，

不仅表现了诗人对劳动人民的同情和敬重，还流露出对热爱劳动的农村儿

童的赞扬之情。紧扣本单元的单元主题语文要素，让学生学会通过紧张繁

忙的场景体会诗人的思想感情。

关系建构：

本课作为单元精读课文，在整个单元教学中承担着“体会课文表达的

12

思想感情”这一语文要素中“想象画面”这一方法的落实与达成，是对后

三课精读课文将要学到的通过具体事例体会作者思想感情的方法的提前学

习，同时也为口语交际和习作的学习奠定基础。

资源拓展：

与《语文主题丛书》第一册《舟过安仁》和《四时田园杂兴》（其二

十二）配合使用，引导学生练习借助关键词句和插图来想象画面的方法理

解古诗蕴含的思想感情。

五年级下学期的学习孩子己经具备了较强的独立识字能力，接触过大

量诗歌的熏陶。结合学段、学期以及单元分析，本单元课标分析如下：

（一）识字与写字

1.有较强的独立识字能力。会读3个二类字，读准1个多音字“供”

2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

（二）阅读

课标

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

分析

2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩

大知识面，根据需要搜集信息。

3.能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中

有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4.阅读诗歌，能简单描述自己印象最深的画面，说出自己的感受，想象诗

歌描述的情境，体会作品的情感。

已有知识经验：

四年级下册的《四时田园杂兴》（其二十五）已经学过同一诗人同类诗。

五年级上学期学生已经基本养成较稳定的语文学习习惯，有了一定的古诗

阅读量，能够借助工具书、网络资源等解决学习中的字词等障碍困难，通

学情

过多种朗读方式朗读古诗并背诵，为学生进一步提升阅读素养奠定基础。

分析

已有生活经验：

每个学生都背过古诗，并有一定的理解鉴赏能力，并且已经读过有关

描写儿童的诗歌，对于儿童诗所代表的含义已有初步了解。

已有策略经验：

13

学生已经掌握了一定的识字写字方法和书写技能，为识字、写字做了

铺垫。在阅读方面，学生基本能够掌握默读、略读、有感情朗读等朗读技

巧0并且已经有一定的阅读习惯和阅读能力，掌握了一定的读书方法，能

抓住文章要点梳理信息，了解主要内容，体会思想感情。

学习困难障碍：

本课重点是通过“昼”“夜”二字来体会“儿女”所从事的劳动的繁

重；从“童孙”所做的游戏中体会孩子热爱劳动的品质，理解诗歌的含义，

感受乡村生活的繁忙与快乐。学生可能在理解“耘田”“绩麻”等个别词

语的时候有困难，需要重点点拨。

学生个性差异：

大部分的学生能通过课堂学习自查、教师指导有效掌握本课字词，做

到准确、流利地朗读古诗，小部分学生由于学习基础较为薄弱，做到准确、

流利地朗读古诗，个别学生学习基础较为薄弱，所以对之前学过的边读边

想象画面的方法运用不是很流畅。

突破措施：

1.在体会情感时，引导学生抓住关键词，结合注释和背景插图联系生

活实际，进而有自己的感悟。

2.通过多种形式的朗诵，在读熟的基础上，结合诗的意思，边读边想

象画面在头脑中展现一幅画面。

L运用多种识字方法，能正确认读“昼、耘、供”等3个生字，区分1

个多音字“供”；并能用自己的话说出“耘田、绩麻”等词语的含义。（有

助于提高语文核心素养中语言积累建构以及语言表达交流能力）

学习2.通过互学互助、反复诵读，借助插图等方式，能够正确、流利、有

目标感情地诵读并默写古诗。（有助于提高语文核心素养中传承中华文化）

3.通过精读感悟，品味语言，理解重点词句的含义，体会孩子热爱劳

动的品质，边读边想象诗句描绘的画面，体会其中的童真童趣。（有助于

提高语文核心素养中鉴赏文学作品以及表达与创造美的能力）

学习重点：

学习重难点通过“昼”“夜”二字来体会“儿女”所从事的劳动的繁重；从“童

孙”所做的游戏中体会孩子热爱劳动的品质，边读边想象诗句描绘的画面，

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体会其中的童真童趣0

学习难点：

品析典型诗句，体会文章语言质朴平淡、感情真挚醇厚的特点和动静

结合的方法写景抒情方法。

评价任务1.运用多种识字方法，能正确认读本课生字，理解关键词语的意思。

2.会查阅资料，多次朗读后知道诗句的意思。

3.根据诗句内容与查阅的资料理解诗歌所表达的思想感情。

课前PPT

准备

学习过程

环节与目标学习内容及学生活动评价活动指导与补救

1.导入语学生能够大方、问题预设：

导入我国古代许多诗人对田园风光流地背诵出之前部分孩子古诗背诵不

（对应目标情有独钟，写下了许多名篇佳学过的宋代•辛熟练。

一）句。我们曾学过四年级下册的弃疾《清平乐•村补救措施：

《四时田园杂兴》（其二十五）或居》（茅檐低小，时时回忆巩固要求背

者上学期必备古诗词宋代♦辛弃溪上青青草。醉诵的古诗。

疾《清平乐•村居》谁能背一下，里吴音相媚好，

今天我们就来学习其中的另外白发谁家翁媪？

一首。大儿锄豆溪东，

2.生：背诵自己知道的古诗中儿正织鸡笼。

（可以同桌先交流接着全班展最喜小儿亡赖，

示背诵，其他的同类型的也可）。溪头卧剥莲蓬。）

学习内容：

预习检测（对1.诗人简介（字致能，号石湖居1.同位互查

应目标二）士，南宋诗人。风格平易浅显、2.学共同内讨论问题预设：

清新妩媚。诗题材广泛，以反映交流并能在全班词语“耘田、绩麻”

农村社会生活内容的作品成就展示等词语易读错、不理

最高。他与杨万里、陆游、尤袤3.抽查几名各层解。

合称南宋“中兴四大诗人”主要学生补救措施：

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作品：《石湖诗集》《石湖词》《吴能简单介绍自己1.小老师多领读几遍

郡志》等）。搜集的资料2.结合注释说说对词

2.听古诗范读。4.能正确流利诵语的理解，来加深印

3.检查自读情况。读古诗象、有意义识记。

4.一类字学习（昼、耘、桑）多5.能正确说出一

rgong

音字：供仪匕阿汨附类字读音，结合

注释能简单说出

他提供（gong）了虚假口供（g6

词语意思、，意思

ng）,等待他的将是法律的制裁。

对即可

5、理解词语：耘田、绩麻、解

等。

学生活动：

1.交流课前查阅的诗人资料（同

桌交流）。

2.学生自由读古诗（学共体内部

读一下）。

3.交流多音字读音并组词（学共

体内部展示交流，共同学习）。

学习内容：问题预设：

整体感知（对古诗的的主要内容是什么？（对评价看能否结合大部分同学能结合注

应目标二、三）应任务一）注释，先自己思释说出古诗大意，部

学生活动：考，交流时能说分学生理解不够到

（任务一学习要求）生自读古出自己的独特想位。

诗，可同桌互读也可自己大声朗法，不人云亦云。补救措施：

读，结合注释先自己思考概括古1.同桌交流，加深理

诗主要内容。解。

2.创设情境：假如你

在古代会怎样去做，

联系生活实际。

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四（一）学习内容：问题预设：

合作探究（对“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各部分孩子概括不出

L完成任务单的

应目标二、三）当家。”描写了什么场景表现了“学”作为抒情线索

合作探究任务。

什么样的情感在文中的作用，对于

学生活动：2.通过学生读课重点词语和句段的理

1.先自读古诗，找出相应描写。文进行生生相互解不够深入。

（任务二活动要求）评价。补救措施：

2.学共体交流讨论。及时引导学生，通过

（二）学习内容：请教同伴或小组成员

3.生生评价检测

（学生能够结合助读内容理解进一步理解“学”在

学生对文中重点

前两句诗描写了农家夏日忙碌文中的重要作用。

词语和诗句的理

热烈的劳动场面，表现了劳动人对于重点词语和句子

解。

民的辛苦）。可采取让孩子借助工

师：童孙未解供耕织，也傍桑阴具书及联系上下文的

学种瓜中如何理解“学”的？方式进一步理解。

4.通过读重点句

生1：一个“学”字使儿童天真

段进一步理解诗

的形象跃然纸上。

句所要表现的场

生2：不仅表现了农村儿童的天

景以及表达的思

真可爱，还表现了他们耳濡目染

想感情。

大人们的勤劳，从小就热爱劳动

的优秀品质。

师问：读完这句诗眼前浮现出怎

样的情景，体会其中的乐趣。

生：孩子们不会耕种也不会织

布，却也不肯