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文档简介
五年级语文下册第一单元作业设计方案案例
作业定位
以提升学生语文素养为基点,在单元统整教学理念的引领下,本
单元作业设计从散碎、组合向层次性、系统性、综合性靠拢。体现层
次性:即作业设计呈现由易到难、由单一到丰富的层次变化,具体表
现为理解赏析、总结方法、发现规律、迁移运用这样的阶层。注重系
统性:作业设计体现对教学目标达成及学生语文能力提升的考量,发
挥诊断的作用。加强综合性:作业设计能从不同层面和角度对学生的
语言、思维和审美等进行综合性的训练,在丰富学生学历的过程中关
注学生能力的发展和素养的提升。
作业目标
1.能聚焦关键字词想象句子描写的情景,并能发现“先写情景,
再描写事物具体表现”的方法进行仿说句子,再写下来。
2.能发现“通过对比进行强调”的表达特点,进行句子仿写。
3.能结合具体的语言文字,运用学过的方法,体会课文表达的思
想感情。
4.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事,把事情经过写
清楚,写出真实感受。
作业内容
导语:同学们,经过这个单元的学习,我们走进了不同年代、不
同人物的童年生活,品味到了他们对童年的深刻记忆,体会到了课文
所要表达的思想感情。接下来,让我们再一起重温这些“童年往事”,
分享自己的学习收获吧。
走进童年生活
1.根据拼音写词语,感知画面。
我们不得不chCngrOn()祖父的园子充满生趣。那里有高
大的yingtdo()树,有yudngfingtin()的蜜蜂,还有自
由飞翔的qingting()和hiidiC()。
2.选择正确的答案,想象画面。
(1)选择正确的读音画上“。
在爸爸供(gonggong)职村主任的这段时间里,我们全家都搬
到了乡下生活。这么多年过去了,但忘不了勤劳的乡人在田间耕耘
(yunyun)的奋斗画面;稚(zhizi)气十足的孩子们白天在一起
嬉戏玩闹,傍晚围坐在家人怀抱中观赏晶莹澄(chengcen)澈的月
亮的自由画面;也忘不了家门前那棵“凌寒独自开”的梅花树,它那
种坚韧不拔,百折不挠的秉(bingbin)性深深激励着我。
(2)下列选择中,表述有误的一项是()
A.“昼出耘田夜绩麻”一句中,“昼”和“夜”是一对表示时间
的反义词,展现了农家夏忙时的劳动画面。
B.《月是故乡明》一文中,作者写了离开故乡后在各地望月的经
历,呈现了各地美丽的月景,但在作者心目中,故乡的月亮才是最美
的。
C.”黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个
瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。”
一句中反复出现“愿意”二字,说明园子里的一切都过着自由自在的
生活。
D.《梅花魂》一课反复讲到了“梅花”,主要是为了表现梅花不
畏冰雪、凌寒怒放的精神。
3.根据题目要求完成练习,创现画面。
(1)读一读《古诗三首》,完成以下练习。
①读下面的诗句,说说你眼前浮现出怎样的画面。
◊童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
◊稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银锌。
◊牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。
②根据古诗内容,展开想象,选择其中一首改写成短文。
(2)读下面的句子,想象句中描写的情景,再从下列词语中选
择一个,同学间仿照着说一说,然后写下来。
冷热亮辣快吵静
◊太阳光芒四射,亮得使人睁不开眼睛,亮得蚯蚓不敢钻出地面
来,蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
◊八月,天多热。鸡热得分拉着翅膀,狗热得吐出舌头,蝉热得
不知如何是好。
①我发现:第一句通过写人、蚯蚓、蝙蝠的状态来体现太阳的亮。
第二句通过写—、、的状态来体现天的热。
②我会仿写:()__________________________________
走进童年生活
4.课内回顾,明晰“体会课文表达思想感情”的经验方法。
(1)本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”,而所
选编的课文呈现出了不同的表达思想感情的方法,请联系课文所学,
完成连线。
《祖父的园子》通过一些事例和具体细节来表现
《月是故乡明》将感情蕴含在具体的事物之中
《梅花魂》通过典型的事例和直抒胸臆的语句来表达
(2)表达思想感情的方法有很多种,而当我们想特别强调对一
个事物的感情时,我们可以这么做。先体悟下面句子的表达特点和效
果,再选择其中一种写一写。
用上“比不上”、“也比不上”等词语,更能突出喜爱、怀念和留
恋等情感。
◊在风光旖旎的瑞士莱芒湖上,在无边无垠的非洲大沙漠中,在
碧波万项的大海中,在巍峨雄奇的高山上,我都看到过月亮。……对
比之下,我感到这些广阔世界的大月亮,无论如何比不上我那心爱的
小月亮。
◊这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
◊虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷,远比不上绍兴的乌篷船精
致,但姑爹的小渔船仍然是那么亲切,那么难忘……
5.课外阅读,运用方法体会课文表达的思想感情。
有太阳味的童年(节选)
秦文君
①我之所以能成为一个向往创造、著书50本的儿童文学作家,与
我那带有太阳味的童年有关。
②小时候,我非常淘气。爸爸妈妈上班后,家住一楼的我常常和
弟弟爬窗户进出家门,也不是好好地爬出爬进,而是在窗户底下把各
种席子卷起来,用来做成“地道”和“陷阱”,再从里面爬出来。爸
爸知道后对我们“抓大放小”:再三教育我们注意安全,要相互友爱,
对我们的贪玩却包容了。
③从我认字起,爸爸就给我买书刊。我关注的第一本文学书是爸
爸阅读的《红岩》,当时书名上的字我还认不全,就念成了“红山石”。
在我读书出错时,别人都笑了,而爸爸微笑着说:“我女儿真聪明,
大概的意思并没有错。”
④上小学了,有一次我看到窗底下种的向日葵会跳舞一一每当太
阳升起的时候它真的会左摇右摆。我把这个发现告诉同学时,他们不
仅不相信,还说我是个爱说谎的孩子。见同学都不理解我,我找不到
认同感,便不愿意去学校了。
⑤爸爸要我去学校,我特别要面子,一天、两天不去以后第三天
就更不愿意去了,害怕去学校被同学嘲笑。为了鼓励我重返学校,他
想了一个办法,给我准备了两种糖,一种是给不为难我的同学吃的,
还有一种是给问我为什么不来上课的同学吃的。如果有同学问我:“你
怎么不来上课呀?”我就给他一颗糖说:“请吃糖吧。”如果他还继续
问,我就再说“请吃糖吧”,又往对方嘴里塞一颗糖。爸爸说这个叫
“堵嘴的糖”。这个办法很管用,我开心地发现同学们问了几次后,
就不再追问了。后来他们甚至忘记我这个不好的“前科”。我用了这
个办法融入班级后,变得非常珍惜失而复得的学校生活,终于成为了
品学兼优的学生。
⑥我很庆幸我有个太阳味的童年,那些温暖的事情,就如走在路
上正好太阳照过来,就如坐在台阶上晒晒太阳。我很幸运,有一个爱
我的父亲,一直用这样温暖的方式爱着我。
(1)文中说“那些温暖的事情”,作者回忆了童年时哪些温暖
的事情呢?请阅读短文,根据提示填写完整。
(2)第②段中,“爸爸”对我们“抓大放小”,在文中指的是()
A.抓住“我”,放过弟弟
B.抓住大事情,放过小事情
C.教育安全,包容贪玩
D.允许“我们”姐弟爬窗
(3)第⑤段中,“爸爸”让“我”送糖给同学吃的用意是什么
呢?最不恰当的一项是()
A.想通过给糖的方式,讨好同学
B.希望他们不要为难“我”
C.给关心“我”的同学表示感谢
D.让“我”体会分享的乐趣
(4)〃我庆幸有个有太阳味的童年〃这句话表达了作者怎样的思
想感情?
关注成长历程
本单元,我们共同走进不同年代、不同人物的童年生活,了解了
他们的童年经历,体会到了其中浓浓的情意。那么,我们自己在成长
过程中有给你留下深刻印象的一件事吗?请把受到触动、感到长大的
“那一刻”写具体,并表达自己的真情实感。
设计意图
本单元作业设计紧扣单元目标要求,安排“走进童年生活”“品
悟童年趣味”“关注成长历程”三大任务复现、拓展单元学习成果,
主要基于以下思考:
1.聚焦单元目标,创情境。创设具体的语境,采用多形式的练习
落实字、词、句、段、篇的积累,并再次落实聚焦具体语言展开想象
的能力训练。
2.紧扣语文要素,融习题。“品悟童年趣味”任务板块,聚焦语
文要素的落地,立足学生语文能力的提升,习题的创编分别从整体感
知、提取信息、理解分析和作出评价、迁移运用等五个维度展开,内
容的安排由课内延申到课外。
3.链接生活实际,促运用。本次安排的习作,内容来源于生活,
方式方法来源于精读课文的习得,充分关注知识的迁移与运用,体现
对学生能力水平的考查和培养。
作业使用建议
1.明晰板块特点,合理安排完成时间。
单元作业中的一些基础性作业可以安排在相应的学习过程中,也
可以安排单元学习完成之后。比如第3题的第(3)小题、第4题的
第(1)小题,可以在“词句段运用”板块教学中落实,直接性的“学
以致用“,也可以放在单元学习之后再做一次,缘于提供的选择性较
多,所以可以让学生在原来的基础上另选一种情况,这样就又多了一
次练习。练习题第5题则建议安排在单元学习之后,作为一篇课外阅
读,需要依托整个单元学习中掌握具体的知识、提升相应的能力,然
后在这样的课外阅读中进行评估及强化。
2.关注板块功能,凸显学情诊断反馈。
不同的作业板块,其难易程度是不同的,不同的学习,其能力水
平是有差异的,所以对单元整组作业的批改,倡导“眉评”和“总评”
相结合,即除了对整份作业有一个总评之外,对典型的问题或错误适
时地做好眉评,发现问题,明晰不足,从而可以开展有针对性的指导。
3.聚焦板块差异,细化作业评价主体。
为了让学生、
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