古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《涉江采芙蓉》教学设计教学目标疏通生字词，了解关于《古诗十九首》的文学常识；熟读成诵，疏通诗意，感悟诗歌思想；分析诗歌中的意象，展开想象，运用诗歌的表现手法，体悟始终的情感。教学重难点分析意象“芙蓉”；掌握对写手法的运用；感悟诗歌所表现的思想感情。教法学法诵读法、合作探究法课型新授课课时一课时教学过程（一）导入用屈原《九歌》里的“悲莫悲兮生别离”直接引入。介绍《古诗十九首》1.汉代无名作家的作品合集；2.惯常以诗的第一句为题，五言诗成熟的标志，被誉为“五言之冠冕”；3.用平浅质朴的文字表现深厚的感情；4.南朝萧统将之合收在《文选》中。《古诗十九首》的思想内容:1、失志伤时、人生无常的感慨。2、世态的炎凉与人情的冷暖。3、游子思妇们离别相思之苦。诗歌诵读疏通生字词，注意停顿，有感情地朗读。尽可能熟读成诵。理解诗句1.翻译踏过江水去采荷花，到兰草生长的沼泽地采兰花。采了花要送给谁呢？想要送给那远在故乡的爱人。回想起故乡，却又长路漫漫遥望无边无际。漂泊异乡两地相思，怀念爱妻愁苦忧伤以至终老。2.诗句分析（1）涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。A.“芙蓉”的别称及对意象“芙蓉”的分析；B.“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好；提问：“采”的主人公是男子还是女子呢？（2）采之/欲遗谁？所思/在远道。自问自答，语气缓和。“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，抒写独自怀远的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。（3）还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。提问：此句抒发了主人公哪些复杂的情感？请结合诗句进行简单阐释。（学生思考、作答）“旧乡”“长路”。相爱却不得相见，浓浓的相思之情溢于言表。这两句将“远道”意思说尽。提问：如果采芙蓉的人是女子，这与下句还顾旧乡的男子是否构成矛盾？诗人在此运用了哪种手法？(掌握对写手法的运用及表达效果)（4）同心/而离居，忧伤/以终老。提问：这两句表达了主人公怎样的心情？明确：表达了主人公黯然痛苦的心情，还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。3.用自己的话复述诗歌大意（生作答）（五）深入探究1.诗歌的感情基调是什么？（忧伤）2.为什么而忧伤？（“所思在远道”“长路漫浩浩”“同心而离居”）（离别、思念）3.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？（方式：是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者。）4.诗歌中的主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用？明确：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯清涟而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。这为文章奠定了高洁，清幽的意境。5.诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。（六）拓展延伸1.通过两首诗歌的分析来加深学生对“对写”手法的理解。2.分享席慕蓉的《莲的心事》（七）结语《涉江采芙蓉》是一首绝美的诗，看到他，就像看到了一种中国式乡情、亲情、爱情的缩影，横亘于历史时空之中，《涉江采芙蓉》的文字绝没有浮躁的华美，仅用清淡自然地笔触，写出了一世的悲苦。尽管千年前的那个采莲的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有诗，只要有四季的变换，在这世间就会存在着一种思慕的情怀，永远也不会改变，永远也不会消失。（八）作业行行重行行，与君生别离。相去万余里，各在天一涯。道路阻且长，会面安可知？胡马依北风，越鸟巢南枝。相去日已远，衣带日已缓。浮云蔽白日，游子不顾返。思君令人老，岁月忽已晚。弃捐勿复道，努力加餐饭。——《古诗十九首》之一写一段赏析性的文字。可以从意象的内涵，手法的运用，以及如何体现对人生的反思等角度来写你的理解，字数300左右。板书设计所思在远道所思在远道旧乡遥而长路漫浩浩芳草多却无人可遗旧乡遥而长路漫浩浩芳草多却无人可遗 课后反思：对于诗歌鉴赏，应该多关注一下诗歌鉴赏方式的传授，让学生懂得如何去分析鉴赏一首诗歌。课后反思：对于诗歌鉴赏，应该多关注一下诗歌鉴赏方式的传授，让