教育学-论校本课程开发中的教师地位与作用

华中师范大学职业与继续教育学院网络教育本科毕业论文（设计）毕业论文题目：论校本课程开发中的教师地位与作用作者：指导教师：所在学习中心：所学专业：教育学学号：年级：完成日期：联系电话：电子邮箱：目录TOC\o"1-2"\h\u17843内容摘要 内容摘要：基础教育课程其中最重要的环节之一就是校本课程的开发。基础教育课程的改革就是为了让课程更加的实用，符合各个地方各个学校各个老师各个学生的不同的需要，从而保证学生的全面发展。虽然学校的校长、学生、家长和其他的成员都是校本课程开发的主体，但是其中校本课程的开发最重要的就是教师这个成员。教师对校本课程的开发直接影响着课程开发的质量。然而，我国目前虽然很注重校本课程的开发，但是教师却很少能够参与到校本课程的开发中，教师似乎只能够保证教学质量，而没有被赋予校本课程开发的权利。本文正是在这种环境下，对校本课程开发中教师的作用进行研究，希望能够让更多的教师参与到校本课程的开发中。关键词：校本课程；开发；教师；基础教育Abstract：Oneofthemostimportantlinksinthebasiceducationcurriculumisthedevelopmentofschool-basedcurriculum.Thebasiceducationcurriculumreformistomakethecurriculummorepractical,tomeetthedifferentneedsofteachersandstudentsinvariousschools,soastoensuretheoveralldevelopmentofstudents.Althoughtheprincipal,students,parentsandothermembersarethemainbodyofschool-basedcurriculumdevelopment,themostimportantoneistheteacher.Teachers'developmentofschool-basedcurriculumdirectlyaffectsthequalityofcurriculumdevelopment.However,althoughourcountrypaysgreatattentiontothedevelopmentofschool-basedcurriculum,teachersseldomparticipateinthedevelopmentofschool-basedcurriculum.Itseemsthatteacherscanonlyguaranteethequalityofteaching,butnotbegiventherightofschool-basedcurriculumdevelopment.Inthisenvironment,thispaperstudiestheroleofteachersinschool-basedcurriculumdevelopment,hopingtomakemoreteachersparticipateinthedevelopmentofschool-basedcurriculum.Keywords:school-basedcurriculum;development;teachers;basiceducation一、绪论（一）研究背景及意义随着我国经济的发展和国民素质的不断提高，我国越来越开始注重学生的教学发展。由此基础教育课程也相继的进行了相关的改革，基础教育的改革是为了让国家、各个地方和学校形成三个层次的课程，从而能够让各个地方各个学校各个老师和各个学生的需求得到满足，让学生能够更好的学习和发展。所以，在新课程的改革中，人们将目光关注于校本课程的开发。然而，我国的校本课程的开发虽然与校长、学生、家长和老师都有着密不可分的关系，但是最应该有发言权的教师却极少参与到校本课程的开发中。教师只是需要保证自己的教学质量，对于教学内容却没有选择。同时，当代教师因为不参与，也缺少着校本课程开发的能力。所以，一方面教师不能够进行校本课程的开发；另一方面，教师也缺少校本课程开发的专业素质。目前，校本课程的开发需要教师的参与，所以就要求教师要提高自身的能力，边做边学。这样一来，也变相的敦促了教师的自身水平的提高，扩大了教师的未来发展的空间。在国内外的学者的研究中，对于教师进行校本课程的开发的关注度还不够高，相关的研究较少，尤其是对校本课程开发中教师的重要性的文献更是少之又少。但是，教师参与到校本课程开发中已经是当务之急，也是教师将要面临的一个难题。本文的研究能够在一定程度上弥补相关领域理论上的不足，对教师与校本课程的关系进行更详细的阐述，让更多的人注意到这个问题。同时，本文也能够对教师参与进校本课程的开发中提出自己的一些建议，这样能够在一定程度上帮助解决目前我国校本课程开发中存在的问题。让校本课程能够更加的符合学生的实际特点，帮助学生学习以及未来更好的发展。（二）研究内容与方法1.研究内容本文主要从六个部分对校本课程中教师的重要性进行详细的阐述。首先，第一部分主要对本次研究的目的意义和研究方法进行明确；其次，第二部分主要是对校本课程开发的相关分类和含义进行阐述；然后，第三部分主要说明教师在校本课程开发中的重要作用；再次，第四部分主要对目前我国校本课程开发的现状和存在的问题进行具体的分析；除此之外，第五部分主要对找到的问题提出相关的建议；最后，第六部分是结论和展望。2.研究方法文献研究法：在研究开始之前，为了更好的了解相关的知识和现状，笔者阅读了大量的相关文献和资料，整理和收集了相关的理论知识和有关现状，为之后的研究打下了基础。理论分析法：本文为了更好的对校本课程开发进行研究，对相关的校本课程开发的意义、分类和理念等进行了详细的学习和总结，能够为下一步更好的分析和阐述提供了相关的理论基础。二、校本课程开发的内涵、理念及类型（一）校本课程开发内涵1.校本课程开发定义的发展在上个世纪七十年代，阿尔斯特大学的两个学者第一次提出了校本课程开发这个概念。之后便开始在世界上广为流传，并收到了教育界的重视。对于校本课程开发这个概念，并没有统一的解释，国内外的学者定义并不完全相同，常见的受到认可的定义有以下几种。（1）学者马克认为校本课程开发指的是学校的工作人员包括管理人员、教师、家长和学生为了改善学校的教学质量而做出的行为。（2）学者米伦认为校本课程开发就是一种课程的开发工作，主要的开发者是教师和学校的其他职工。（3）学者斯基尔贝克认为校本课程开发是教师以及工作人员对学生的学习制定的相关计划和方案。（4）学者沃尔顿认为校本课程开发主要指的是教材的开发或者改编。（5）学者埃格尔斯顿认为校本课程开发主要是学校和教师为了提高学生的学习质量利用学校的现有资源开发适合学生学习的课程的过程。（6）学者黄政杰认为虽然校本课程的开发以学校为主，但是是通过国家、地方下发到学校的权责，再由学校进行主导对学校的课程进行评价。（7）学者杨龙利认为校本课程的开发能够提高学校的教学质量，也是多方面人士的共同努力的结果，它是依据学生的学习需求，制定出符合学生学习和发展的教材的整个过程。2.校本课程开发概念的界定虽然各方学者对于校本课程开发的定义意见略有不同，但是中心思想大体一致。首先，要以学校为主体，由学校的相关人员进行开发，目的是为了满足学生学习和发展的需求。其中，学校需要借助当地资源和利用好现有的资源，同时要与专家进行合作，才能够更好的完成校本课程的开发。但是，校本课程的开发虽然有众多的主体进行参与，但是最重要的还是教师在其中的作用，因为只有教师最了解学生的需求，制定出的校本课程也能是最符合学生需要的。（二）校本课程开发理念1.学生是发展之本虽然校本课程开发的过程都是以学校为主体，但是校本课程开发的本质就是为了满足学生的需求。在校本课程开发中，不同的开发方式有着不同的侧重点，比如国家统一的课程遵循的学生的一般性，但是对于学生个体的差异性却没法满足。而校本课程的开发则着重强调学生的发展，以“一切为了学生”为目标进行开发，能够保证满足不同学生的有差异的需求，让更多的学生都能得到充分的发展。2.学校和教师是开发的主体在传统的教学方式中，课程都是统一的，教师没有参与到任何的课程的开发中，他们只需要对现有的课程进行教学，无论是老师还是学生都没有参与到课程的研发。然而许多的学者都认为，教师和学生才是课程研究的主体部分。直到近几年来，人们越来越意识到教师对校本课程开发的重要性。我国制定的三级课程管理的制度让教师逐渐开始承担校本课程开发的任务。所以，校本课程的开发主体必须是教师也只能是教师，因为教师更了解学生，也就更有发言权。3.突出学校特色每一所学校都有着不同的特点，他们的校训不同，发展方向不同，风格也不同。所以，校本课程的开发一定要结合学校的特点进行开发，如果所有的学校都按照同样的方式进行校本课程的开发，那么教出来的学生也就缺乏了特点，变成一样的模子。所以，校本课程的开发不但要依据学校学生的特点还要结合学校的特色，因地制宜的进行课程的开发，这样也能够制定出更符合学生的课程。4.校本课程是对国家课程的补充国家课程是国家统一制定的课程，对每一个学生都有着普遍适用性。而校本课程通常没有那么强的适用性，但是校本课程的开发就是为了弥补国家课程的不足，正是为了适应学校和学校之间的差异性而存在的，国家课程需要顾全大局，没办法对每一个学校根据具体情况进行课程的开发，这些不足之处就由校本课程来补充。这两者没有可比性，都是十分重要的课程，对学生来说也都是必不可少的。所以校本课程是对国家课程的补充同时也是非常重要的补充。三、校本课程开发与教师之间的关系（一）校本课程开发中的教师地位和作用1.教师作用的转型上个世纪以来，教师就是课程教授的主体，但是却与课程的开发相分离。虽然几十年来，我国和西方国家都进行了数次课程开发的变革，但是无一例外的都将教师排斥在开发课程的主体以外。但是，长时间的教学过程，我们可以发现，因为课程并不是教师参与开发的，教师只能通过自己的理解进行讲授，免不了发生一些不能完全理解开发课程的专家的意图的事情发生。教师不能够完全理解课程本身，又怎么能够将正确的解释讲给学生听。随着时间的发展和一次又一次的课程变革，人们开始关注教师在课程开发中的作用。学者杜威最开始意识到教师的主体地位，他提出了相关的建议认为应该将教师纳入课程开发的主体。随后，学者拉格等人也逐渐发现并支持了杜威的意见。基于这些原因，人们第一次尝试让教师参与到课程的开发中，得到了很好地结果，课程的开发非常的成功。在这之后，各个地方的学者和学校开始尝试让更多的教师参与到校本课程的开发工作中去，但是依然有很多人秉持着原有的态度，依然坚持课程开发应该由专家进行，矛盾日渐显露出来。我国的课程改革将课程分三级，除了国家和地方以外，学校也应该制定校本课程。这样的政策帮助了教师参与到校本课程的开发当中。在国内，在北上广深等一线城市已经广泛开始了校本课程的试验开发，其中教师占据了主要成员的位置，尤其是在小学阶段的教育中更多的学校肯定教师在校本课程开发中的作用。2.校本课程开发中教师的地位和作用在现代的基础教育中，课程改革的成功与否要以校本课程开发的结果来定论。人们认识到了教师在校本课程的开发中，除了简单的开发和编制工作，会将知识的编排与自己的讲解方式和观念相结合，这样势必会更利于教师的教学。于是，教师逐渐在向校本课程开发的主体转换。教师如果参与到校本课程的开发中，教师就能够很好的理解课程的编制意图，配合教师的教授，课程的内容将会更清楚、明确的传授给学生。同时，教师的教学理念也能够很快的被其他使用课程的教师理解，使用起来也会更加的适合。教师为主体进行课程开发能够改善专家编制课程时课程不能足够的贴切实际、教师不能完全理解编者的意图、用起来不适应不方便等问题。所以，校本课程要想成功的开发，必然少不了教师的参与。而在实际的校本课程开发开展过程中，我国的南方城市以及一线城市的学校最先开始认识到教师的重要性，许多实验学校最先开始了校本课程的改革，制定出相关的制度让教师广泛的参与到校本课程的开发工作中来，学校的管理层也越来越重视教师的参与度。（二）校本课程开发对教师的促进作用教师参与到校本课程的开发中来，不仅能够更好的进行校本课程的开发，使课程更能够满足学生的需求，同时，校本课程的开发也能够对教师起到促进作用。校本课程的开发更是给了教师一个展示自己和发展自己的一个几乎机会。教师要想很好地完成校本课程开发的任务，就要对知识的理解更为深刻并且也要学习相关的编制课程的逻辑关系，所以他们也需要不断的努力学习，这份工作对他们来说同样也具有着挑战性。也就是说，在校本课程的开发过程中是一个双向的促进工作，课程开发的表面目的是为了课程能够更加符合学生的需求，深层次目的也是为了让教师得到全面的发展，教师的全面发展同样有利于学生的发展。但是，很多人认为，缺少相关经验和知识的教师无法胜任开发课程的任务，可是同样的，教师也不可能先去系统的学习相关的知识积累好经验再去进行校本课程的开发。所以，这就对于教师有了新的要求，教师需要在开发的过程中补充相关的开发理念和知识，同时将知识转化为实践体现在成果中。教师参与到课程的开发中也意味着教师需要作出很多的努力和改变，在这个过程中，教师也增强了自身的实力获得了一定的发展。既然教师对于课程改革十分的重要，那么对于教师平时的专业培训就成为了必要的事情。在实际的校本课程开发工作中，许多学校都对参与其中的教师进行了专业的培训课程，参加了校本课程开发的教师也表示这样的工作更有利于他们了解课本的结构，更有利于教学，同时也提升了他们的综合能力。总的来说，教师参加到校本课程的开发中虽然面临着很多的困难和挑战，但是同时也能够促进其进行新知识的学习、改进教学理念、对教学方式也会有新的思考，这些都有助有教师未来自身的发展。除此之外，让教师参加到课程开发的队伍中去，教师能够感受到认可，会对学校产生更强烈的归属感，让教师更加富有热情的投入到教学工作中去。四、在校本课程开发中教师参与的现状及问题（一）校本课程开发现状1.国外校本课程开发现状在上个世纪七十年代，美国的课程教材由专门的专家进行编写。然而，随着时间的发展，人们意识到这样编写出来的教材脱离了现实教学，出现了很多问题。于是，英国、美国、加拿大等国家就尝试将编写教材的任务发给各个学校，让学校自主编写教材，教师也就是在这个时候参与到了教材编写当中。到上个世纪八十年代初期，采用国家统一课程的国家开始意识到校本课程的好处，逐渐尝试使用校本课程；而采用各个学校校本课程的国家也开始使用国家统一课程进行指导，两者逐渐融合。因为不同的国家对待教育的理念不尽相同，所以校本课程开发的情况每个国家也都不相同，但是总的来说，目前国外的大部分国家都已经将校本课程的开发归入学校工作的一部分。2.国内校本课程开发现状在上个世纪九十年代初期，我国香港和台湾首先开始流行校本课程，因为他们受到英国教育的影响，开始注重校本课程的开发。而在1988年到1998年之间，香港完成的校本课程达到了500多项，共有400多所学校参与其中，参与的教师也超过了1000人。而我国在1988年出台相关的政策，将原本的国家统一编写教材变成了国家审定教材，可以采用“一纲多本”的方式。到1996年更是提倡“多纲多本”的方式进行教材的编写。1997年，江西等地开始进行校本课程的开发实践，教师是否要参与到课程的开发当中成为了学者们关注的问题。1999年，国家制定了三级课程的制度，也就是除了国家课程以外，还要有地方课程和学校课程。虽然，有了政策的保证，许多发达城市的学校都纷纷开始了校本课程的开发，但是因为校本课程开发的研究仍处在初期，许多小城市以及条件落后的学校依然没有开始进行校本课程的开发，而能够进行开发实践的学校多半是教学资源和条件较好的实验中学等。3.校本课程开发的实际案例福州市某小学为了能够更好的提升学校的教学水平，积极进行学校的校本课程开发。在校本课程的开发过程中，小学聘请了外校的专家帮助学校的教师进行校本课程开发，并采用高校共建、学研结合的方式辅助课程的开发。为了能够保证校本课程开发的顺利进行，小学组建了专门的委员会帮助教师进行课本的开发工作。然而，在校本课程开发的实际过程中，存在着很多的问题导致小学校本课程迟迟没有得到完成。在相关学者的校本课程评估过程中，发现学校的教师对于校本课程开发不置可否甚至抱有怀疑和消极的态度，一方面教师认为自己的能力还不够充分不能够胜任校本课程开发的工作，另一方面教师也看不到校本课程能够为自己带来的好处缺少积极性。一部分教师认为传统的教学方法仍然适用，新的校本课程开发的改革变化他们难以接受和适应。因为教师是校本课程开发的主要成员，教师的积极性决定了课程开发的进程和质量，所以福州小学校本课程开发仍然无法很好地开展下去。（二）教师参与校本课程开发中存在的问题在2001年的国家关于基础教育改革的政策中提到地方学校对于课程的自主权将会加大，提倡校本课程应该更加具有特色，这样的政策推行，给了教师加入校本课程开发更多理由。基础教育的改革离不开教师，同样的校本课程的开发也同样离不开教师。虽然，在一些发达的城市和学校对于教师的培训频率提高，教师的整体素质在上升，但是同时教师在参与校本课程开发中也存在着许多的问题。1.教师的课程观念薄弱虽然我国的政策已经提出要将校本课程的开发工作落实在学校，教师已经逐渐参与到校本课程的开发中去。但是正如上文中提到的福州小学校本课程开发的案例，教师从思想上并没有做好课程开发的准备，一些教师也不能够明白校本课程开发的真正意义，有的教师甚至对其完全不了解。对校本课程的观念淡薄，影响到教师参与课程开发中的积极性和开发的结果。造成这样的原因与我国之前统一进行课程的体制有着密不可分的关系，统一安排课程让教师们没有了选择的权利，时间一长，教师们就把注意力只放在了如何教学上，而不去想如何进行课程的编排，教师逐渐丧失了开发课程的能力。在他们的意识中，没有开发课程的观念，他们认为只要做好教学工作就可以。同时，对于未来的教师也就是师范生的教学中，也缺乏课程开发的相关教学内容。这也是教师丧失课程理念的原因之一。2.教师欠缺开发能力基础教育体制的改革让人们意识到教师在校本课程开发中的重要作用。然而，教师并没有做好进行校本课程开发的准备，福州小学校本课程开发就是一个代表性的案例，小学里大部分的教师对于开发知识了解甚少，并不具备开发课程的能力，同时，也没有进行相关的培训。而且，因为之前也没有教师参与到校本课程的开发中，所以没有任何经验可以参照。教师因为不具备相关的开发课程的能力，所以在进行校本课程的开发工作时，很多教师都会感到没有办法参与进去，甚至是在一开始就拒绝参加到开发当中。所以，对于教师参与到校本课程开发中的工作需要循序渐进，而是应该着重对教师能力的培训。3.教师缺乏参与到开发中的动机教师参与到校本课程的开发中，是因为基础教育体制的改革和上级的安排，教师内心并没有愿望想要去加入其中，缺少动力。教师在过去长久以来都是教材的讲解者，将他们角色突然转变为教材开发的参与者，教师一时间难以适应，他们更愿意安于现状，做自己擅长的工作。包括福州小学中的教师参加校本课程开发并没有一定的鼓励机制，教师虽然能够意识到校本课程的开发能够更有利于学生的发展，也能够帮助教师未来的发展，但是他们认为加入其中也意味着压力和负担，打破了原有的工作方式，未来的未知性让教师望而却步，所以教师们不愿意去参与其中，不愿意再去付出更多的经历和时间。4.教师文化抵制校本课程的开发教师文化代表着学校中教师团体形成的价值观和行为。教师文化一般有着一定的封闭性，也就是说，教师们更愿意做一个独立的个体，不喜欢被其他人所干扰。这在一定程度上让教师更愿意按照套路去生活，不愿意去接触新鲜事物。教师文化还有着一定的适用性，这就表示教师在遇到变革性问题上会考虑投资回报率，如果投资和回报不能够成正比，教师会拒绝加入其中。就像福州小学一样，校本课程的开发工作打破了教师原有的工作方式，他们更愿意不改变现状来抵制课程的改革。五、教师参与到校本课程开发中的建议（一）建立健全有效的支持体系1.观念转变是先导首先，要加强理念的宣传，校本课程开发是一场新的改革，需要社会公众和教师们的参与才能够成功。理念的传播要从上到下，只有校长能够正确的认识校本课程的开发，学校的教师才能够积极地参与进来。而且，除了学校的教师和工作人员，学生、家长和社会人员对课程的开发都有着很大的作用，应该让他们也知道并有正确的观念去看待校本课程的开发。宣传的方式除了新闻媒体和校园内部，相关的教育部也应该加大宣传力度，让更多人都有课程开发的观念。2.教师培训是关键教师是校本课程开发的关键，校本课程要想很好地得到开发，教师的参与和教师的能力都是必不可少的。校本课程的开发给了教师未来学习和发展的一个机会，但是教师若是缺乏能力一方面不会愿意参与其中，另一方面也会影响课程的开发进度。所以，首先要对教师进行理论知识的培训，让教师接受校本课程的改革，并拥有课程的基本意识。其次，要对教师的相关技能进行培训，教授教师课程开发的模式和理念以及开发的技能技巧。只有这样，教师才能够具有相关的课程开发的基本能力，才能够参与到课程开发当中，更有利于校本课程的开发。3.激励机制是基石校本课程的开发是一项新的任务也是教师从来没有接触过的新工作。教师缺少参与的动机，不愿意去打破现状，在这种情况下，如果还一味的增加工作量，教师很容易产生消极工作的情况。所以，要想让教师积极的参与到校本课程的开发中，适当的激励是必不可少的。激励可以从以下几个方面开展，首先可以给教师更多的时间来进行校本课程的开发，而不是在原有的工作基础上再增加校本课程的开发工作，这样一来整体工作量没有增加，教师会更愿意投入到开发工作中。其次，学校要对开发中需要的资源大力支持，教师在开发过程中可能会需要相关的书籍、资料和器械等等，学校要尽全力的提供给教师，有利于开发工作的进行。最后，要对参与进来的教师给予一定的奖励，比如与其评奖评优挂钩，这样适当的奖励能够帮助教师提高校本课程开发的积极性。（二）教师本身要提高研究能力1.教师角色需要转变在实行校本课程制度之前，教师一直都被排除在课程开发工作以外，没有相关的工作经历和经验让教师已经适应了现在的角色，也更愿意做一个知识的传授者。而校本课程的开发需要教师的参与，这就要求教师要进行角色的转变，同时也并不是单一的转变，而是更加多元化的转变，需要教师既能够做一个传授者也能够做一个开发者。教师做一个开发者对于教师的传授工作有着一定的促进作用，原本教师传授的课程都是已经编排好的，其中难免有一些意见不同和难以理解之处，但是如果教师既是课程的开发者又是课程的传授者，教师在进行传授的时候也更加的适应，教学效果也会更好。2.教师要积极开展行动校本课程的开发为教师未来的发展提供了无数的可能，打破了传统的教师只是教给学生知识的形式。自古以来，教师就是文化的象征，教师意味着知识、学识、能独立思考的人。而现如今，教师给人们更多的是“教书匠”的被动形象。所以，教师需要调整自己的心态，以一个积极主动的形象展示给社会。教师完全有能力有责任去承担课程开发的责任。校本课程开发的任务就要求教师需要积极的开展行动，完成研究型人才的转变过程，成为基础教学的研究者和实践者。同时，教师还需要在课程开发和研究中对自己的教学进行一定的反思，总结得失增加思路，这样更有利于教师在之后的实践过程中完善教学方法，提高教学质量，这也是教师参与校本课程开发对教学实践的促进作用。3.教师要增加自我效能感自我效能感就是人们对自己能否完成一件事的判断。在教师参与到校本课程的过程中，教师会对自己能否成功的完成课程的开发有一个自我判断。自我效能感高的教师认为自己能够完成，会愿意参加，而自我效能感低的教师则认为自己无法完成，便不愿意加入其中。所以，教师们的自我效能感对他们是否参与到校本课程开发中的决定有很大的影响作用。所以，教师需要增加自我效能感，自我效能感的提高能够帮助教师积极地参与到校本课程的开发中去。要想让教师增加自我效能感就要让教师在课程开发中获得成就感和信心。一方面，要让教师意识到自己确实有能力去完成工作任务，校本课程的开发并不是很艰难的任务，只要努力就能成功；另一方面，