“双减”政策下小学语文古诗教学“学程式作业单”

在“双减”政策下，有关作业的优化革新，更应该与课堂教学的实施紧密结合，从教学实施的整体性、教学内容的情境性与学生学习的真实性出发。下面笔者就自己执教的五年级下册第四单元《闻官军收河南河北》进行分析。在本课中笔者立足优化作业设计，从课堂预学环节到课堂共学的设疑、辅学、探究，再到课后的延学，用好作业单，力求体现作业设计的全面育人功能。一、案例描述（一）突破难点当堂预学，增强古诗教学的关联性师：这节课我们学习《古诗三首》的第三首《闻官军收河南河北》，想想上节课学的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的“三万里河东入海”中的“河”的意思，推测一下诗题中“河南”“河北”的意思。生：我知道了，这里的“河”是“黄河”，“河南”“河北”就是指黄河以南，黄河以北。师：你能迁移前面学习的知识，真是会学习。这首诗比较长，但是我们五年级学生有一定的自学能力。注意作业单上提示我们，诗中的有两个字的读音需要特别留神，大家要根据诗句的意思想想怎么读。（相机出示图1）（学生自学）师：谁来读给大家听？（生朗读）师：你为什么把“初闻涕泪满衣裳”的“裳”读作“cháng”？生1：我知道“初闻涕泪满衣裳”的“裳”应读“cháng”，这里指眼泪流得满身都是，所以应读作“cháng”。师：是的，古人穿衣是分开的，上面称“衣”，下面称“裳”，合起来为“衣裳”。下一句谁接着读？生2：（朗读）“却看妻子（zǐ）愁何在”，我知道这首诗里的“妻子”指的是两个人，妻子和儿女，所以读第三声。师：是的，像这种古今意思不相同的就叫“古今异义”。再读读全诗，其中还有没有古今意思不同的词语呢？生3：我找到了“青春”！这里的“青春”指的是美好的春光，而现在的“青春”指的是人生中最美好的少年时光。师：你理解得特别准确。我们读诗时一定要边读边想，根据意思读准字词。（二）立足重点课堂共学，指向古诗学习的思维深度师：作业单上有一个特别有价值的问题。（相机出示作业单，见图2）你觉得是哪一个字？生1：喜。师：喜到什么程度？你能想到哪个四字词语？生1：欣喜若狂。师：回到诗句中，再看着这个字，你最想问什么？生1：诗人为什么“喜欲狂”？（三）基于学情锦囊辅学，创设古诗学习的真实情境师：读读诗，你能找到令诗人喜欲狂的喜讯是什么吗？生1：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。师：读读注释，蓟北是哪里？生1：叛军的盘踞地。师：这里叛军指的是谁？课堂进行到这里，出现了“意料中的冷场”，因为“安史之乱”是学生的知识“盲点”。这时，教师请同桌合作共读作业单上的“知识锦囊”（见图3），体会“安史之乱”给老百姓带来的苦难。师：读完“知识锦囊”，你感受到了老百姓的痛苦吗？生1：我读出了杜甫的痛苦，他的儿子竟然活活饿死了。生2：我读出了老百姓的痛苦，到处是尸体和无家可归的人。师：一听到忽然传来的喜讯，杜甫的表现怎样？生4：他的表现是“涕泪满衣裳”。师：这满脸、满衣、满裳的泪不仅仅是为自己，也为所有老百姓结束了苦难而高兴。（齐读前两行）（四）活化情境表演探学，激发古诗学习鲜活的情感体验教师迁移“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”的方法，请学生在诗中圈画出能表现杜甫“喜欲狂”表现的动作，体会杜甫此时喜悦的心理。师：“漫卷”是怎样的卷？生1：胡乱、随意地卷。师：请大家边读边想象画面，演一演，说一说，感受杜甫当时的情感。（出示作业单，见图4）（学生即兴扮演）师：子美，你怎么把书全掉地上了？生2：我太激动了，看不进去了。生3：我太高兴了，收复了叛军的老巢，我就能回家了。我巴不得马上收拾行礼回洛阳！师：公元763年的春天，这应该是杜甫一生中最喜悦的一个春天。这个“漫卷”你们演得好、品得好，透过诗句我们能感受到他洋溢于文字之外的喜悦之情，让我们全体起立齐读这首诗，再次感受他的这首“生平第一快诗”。（五）依标设练，延“短”为“长”，提升古诗学习的课外张力师：中华古诗长廊里的爱国诗何止本单元的这三首，还有四年级上册第七单元古诗三首《出塞》《凉州词》《夏日绝句》，五年级上册第四单元古诗三首《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》。（相机出示以上古诗）这些爱国诗词就是我们的精神支柱，诵读这些古诗，就是在传承爱国情、报国志。下周我班将举行“爱我中华——‘最燃’爱国古诗”诵读大赛，比一比谁会诵读的爱国诗篇更多，谁诵读得更好！（见图5）二、案例反思作业既是师生交流的工具，又是古诗教学最重要、最基础的一环，更是古诗教学取得良好教学效果的重要保证。笔者认为可以在以下三个维度进行探索。（一）把握“时度”：作业仅仅在课堂以外完成吗？古诗有其本身的独特性：文本篇幅短小，诗句意境深远；识记作业不多，重在感悟；重在诵读积累，了解诗句大意。古诗教学的“减负增效”尤其适合进行作业体系的建设与探索。1.利用当堂预学作业，培养学生的自主预习能力作业完全可以把原本“预习性”的前置性作业放在课堂40分钟里完成：用好课前3分钟，利用过程性评价策略，让学生朗读正音、理解字义，建立起良好的“当堂预学、当堂固学”的学习链。这就要求教师在进行作业设计与教学设计时，要提出明确的古诗朗读要求以及对古诗语言积累的要求，增强学生的操作性。2.强化学习支架关联，提升学生的学习质量古诗教学的难点就是与学生的生活经验、知识储备距离较远，学生理解困难。所以，传统古诗教学低效的原因是：课前教师让学生大量搜集资料，课中教师大量灌输资料。既然学生能力达不到，为什么不直接设计成递进式作业，供学生在课堂最适合的时机阅读呢？所以，笔者在教学《闻官军收河南河北》时，组织学生利用“知识锦囊”共学体悟诗人所处情境，这是把教师的单方面传授间接经验变为学生主动获取、筛选直接经验，这才是学习的真实过程，也符合学生学习的真正规律。这样，省下来的时间做真正能体现语文能力、提升语文素养的“真作业”，把“好钢”用在“刀刃”上。（二）把握“宽度”：作业仅仅是“纸上谈兵”吗？“双减”背景下的古诗教学和古诗作业都应该随之变革，形式不应该局限于“纸上谈兵”式的复习型作业，应该向更深处探索。1.激发学生学习兴趣的实践性作业蒙台梭利认为，作业应该从儿童的兴趣开始。为了缩短学生与古诗之间的距离，让学生感受生活与古诗的学习相关，教师可以设计实践性作业，把书面练习与口头表达相结合。本课例中布置“最燃爱国古诗诵读会”，是学生喜闻乐见的。学生天生爱表达、爱表现。诵读诗会，就是搭建舞台，让学生把语言习得内化再到外显的过程。比如，学习四年级下册第1课《古诗三首》，开展“田园诗会”；学习《示儿》编撰《陆游诗集》……这样的作业贯穿学生学习活动始终，起到不断稳固课堂学习的作用，也将旧知与新知、课本内所学的诗篇与课本外延伸的诗篇进行“经纬编织”，让古诗这一独特的中华文化精粹得以真正传承。2.激发学生学习欲望的探究性作业探究性作业是紧密联系学生学习的日常，针对古诗学习的实际问题而设计的。教材无非是个例子，如何从课内走向课外，如何从语言理解走向语言积累，是古诗教学提质增效的重要一环。这就要求作业要激发学生心中探究的欲望。本课中，笔者从“欣喜若狂”这个词语出发，从学生生活中“欣喜若狂”的真实情境出发，引导学生探究“一个五十多岁的诗人为何会如孩童般欣喜若狂？”，点燃了学生探究的热情。教学其他古诗时，教师也可以布置这样的作业，如学《墨梅》时，引导学生结成学习小队，探究“为什么王冕不爱白梅、红梅，独爱墨梅？”，教学《芙蓉楼送辛渐》时探究诗人为什么以“冰心玉壶”来比喻自己的内心？（三）把握“深度”：作业只是巩固和检测知识吗？清代教育家颜元曾说过：“讲之功有限，习之功无已。”所以，从实践探索中，笔者深思：“双减”背景下的古诗作业还仅仅是巩固和检测知识吗？古诗教学的高效作业，一定要体现在古诗学习的思维深度，甚至是对中华文化脉络的把握上。在教学《闻官军收河南河北》中，笔者围绕“喜”字对学生一步步地引导其思维。课堂最后，教师引导学生梳理出“诗人听闻喜讯后流下喜悦的泪水，呈现出种种喜态，盼望着能喜还乡”的逻辑线索，把零碎的教材信息串成了有结构的知识。这大大改变了传统古诗教学零散地灌输知识的现状，融会贯通地对教材