《习作：写作品梗概》教学设计与指导（第一课时）

2/2《习作：写作品梗概》教学设计与指导教学目标：1.能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。2.能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。教学重点：能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。课时安排：2课时。第一课时课时目标：1.了解作品梗概的作用和写梗概的步骤。2.选择自己读过的一本书，写出作品梗概。教学准备：课件。教学过程：一、引入梗概，明确任务1.引导学生把握梗概特点。（1）出示《鲁滨逊漂流记》，谈话导入：你们看，这么厚的一本书，课文里的梗概却只有短短的几页纸。想一想，作品梗概有什么特点呢。（2）小结：通俗地说，作品梗概就是用简练的语言把整个故事的脉络、主要的内容呈现给我们，使我们在最短的时间里，把握这本书讲了什么故事，了解故事的情节是怎么发展的。2.明确写作任务：这是我们小学阶段第一次接触梗概，它在我们的学习、生活中非常有用，是一种新的应用文体。本单元的习作内容就是“写作品梗概”。设计意图：这一环节由学生熟悉的课文《鲁滨逊漂流记》入手，旨在引导学生学会从吸收到表达，将阅读与习作联系起来，从而明确本次习作的任务。二、交流习作意义，明确习作要求1.启发思考：在六年的学习中，我们已经读过不少好书了，现在就让我们选一本自己读过的书，使用梗概的方式介绍给大家。如果让你写梗概，你觉得会有哪些困难？可能会遇到什么问题？可以怎样解决？2.学生自读“习作”内容，批注重点。3.学生交流收获，分享发现。预设1：我发现教材给我们提供了几种需要为他人介绍书籍的情境。预设2：我发现书上为我们提示了这次习作的具体要求。预设3：我发现编者为我们写作品梗概提供了方法步骤。4.交流梗概的实用价值。小组交流梗概在学习、生活中的用途。教师小结：随着社会对阅读越来越重视，读书已经成为我们生活的一部分。在很多场合，如社会上、学校里、家庭中……很多时候都需要我们推荐、交流好书，这时写作品梗概就能派上用处啦。5.明确习作要求。（1）批画本次习作的要求要点。（2）全班交流。具体要求：选择最近读的一本书，使用梗概的形式向同学作介绍；语言要简练；同学互听互评；自主修改。设计意图：对于六年级学生来说，可放手让其自主阅读“习作”内容，批画、交流习作要点，为完成习作作好准备。三、学习方法，动笔习作1.创设情境，激发兴趣。教师引导：为配合学校创建书香校园，咱们班准备开展一次阅读活动。请你选择一本最近读过的书，用写梗概的方式推荐给大家。对于写得好的梗概，老师想通过校园广播，在全校发布。2.确定书籍，分享故事。和同学聊聊你最想介绍的一本书，说说这本书带给你的感受。3.共商写法，明确重点。（1）过渡：要将一本几万字甚至十几万字的书浓缩为几百字，还要语言简练，让别人听明白，看来难度有点大。快来读读书上给我们梳理的方法！（2）交流方法，确定重点。学生自学后板书写梗概的方法、步骤，同时请“小老师”讲解写作重点。板书：（3）提出困惑，讨论对策。引导学生针对自己想介绍的书，想想怎样去筛选概括。如果觉得确定“主干”与“枝叶”有困难，需要及时提出困惑，并与大家共同讨论对策。预设：“主干”是起决定作用的人物或故事情节，“枝叶”是些细枝末节的内容，可以忽略。例如，《汤姆·索亚历险记（节选）》的“主干”是汤姆给小镇上的人讲述在山洞中的奇遇，撒切尔太太与波莉姨妈伤心的场面、人们发现两个孩子后的欢乐情景等情节则是“枝叶”。（4）再读课文，吃透方法。①引导学生对比《鲁滨逊漂流记（节选）》中与梗概相对应的内容，说说发现。预设：课文对鲁滨逊从船上取下许多东西，以及有猫和狗陪着他的情节描写有几个自然段，但是与之对应的梗概部分只用了两句话便写清楚了。课文中把自己遇到的幸与不幸如实地记录下来的情节占了很大篇幅，但梗概中却根本没有提。②小结：可见，梗概删去了节选片段中的细节描写，删去了与情节发展关系不大的内容。我们在梗概中还可发现这样的语言，如“有一次”“很多年过去了”“在荒岛上生活了二十八年后”……这些内容可使语句更加通顺，内容更加连贯。同时还要注意，写梗概要用第三人称表达，而且小说中的描述性语言及对话应删去。4.运用方法，尝试习作。学生开始独立写作品的梗概。设计意图：让学生参与板书，做“小老师”讲解写