六年级科学上册新苏教版第二单元《遗传与变异》全部教案

教学内容5.生物的遗传课时安排1T总课时1

1.知道动物植物的很多特征也是遗传的

2.知道遗传是生物的特征之一，遗传现象在生物界普遍存在的

3.知道人的很多特征是遗传的，如头发，单双眼皮、肤色等

4.知道遗传的定义

5.认识到遗传是生物的特征。

6.能对动物的遗传现象做出合理的推测。

7.通过现象归纳出遗传是生物的普遍现象。

8.通过对自己与家人的外形特征进行观察和比较，培养观察、

教学目标

分析的能力。

9.表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究

的兴趣。

10.在尊重证据的前提下，坚持正确的观点。

11.能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究;在进行多

人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成

集体的观点。

12.了解人类中的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。

重点：理解人、动物、植物子代与亲代之间的很多特征是相似

教学重难点的，包括形态结构、生理特点、行为方式等方面。

难点：寻找证据、分析并归纳生物体普遍存在遗传现象。

教师材料：课件、人类父母与孩子的照片、学习单。

教学准备

学生材料：学习单。

授课时间

教学过程个性化备课

一、导入新课

1.教师：大家玩过“连连看”的游戏吗？“连连看”的

游戏要怎么玩啊？

2.学生代表：要在规定的时间里找到一模一样的图片连

起来。

3.教师：我请同学也上来玩玩“连连看”的游戏。

4.学生代表上台玩“连连看”小游戏。

5.教师：今天的课堂上我们还有好多次机会能从类似“连

连看”的游戏中学到科学知识哦！

二、探究新知

（一）环节一：动物的遗传现象

L教师：谁上来玩玩一玩这个“连连看”，帮小狗找到他

们的家人。

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3：教师：你是根藉什Z帮小狗找家人的？

4.学生：是因为小狗和大狗往往和大狗长的很像。

5.教师：让我们加大难度试试，请同学们为蝴蝶找一找

家人吧。也要说说你的理由。

6.学生活动说明理由。

7.小结：看样子同一家族的动物往往会保持相似的特征

（板书：动物相似）。

（二）环节二：植物的遗传现象

1.教师：植物是否也和动物一样有相似的现象，你能举

例说明吗？

2.学生发言

3.教师：同学们说得都很有道理，下面请同学们为吊兰

和牵牛花“寻亲”，要说出你们的理由。

4.学生活动：上面的吊兰叶子边缘有一圈金边（金边吊

兰）。上面的牵牛花叶片是心形的，只有右边是一样的（圆

叶牵牛花）。

5.教师：看来简单的问题已经难不倒大家了，我们继续

加深难度，请同学们来找找樱花的“亲人”。

6.学生活动：樱花花瓣中间有小缺口，右边的花没有，

花蕊颜色也不一样。（另一朵为白色的桃花。）

7.小结：植物和动物一样，同一家族之间保持着一些相

似的特征。（板书：植物）

（三）环节三：人类外形特征的遗传

1.教师：从小到大，有没有亲戚朋友说你和父母长辈长

得比较像，如果有，哪里比较像？

2.学生发言。

3.教师：苴的，看样子很多同学都和自己的父母长的有

点像。老师这里也有一些小朋友的照片，你们能帮他们

找到他们父母的照片吗？让我们再做一次“连连看”。为

了方便大家更好的观察，老师已经为大家打印好了这些

照片，请组长领取一下。小组里交流下小朋友哪里和他

的父亲或者母亲很相似？

4.学生活动。

5.教师：我们判断一个人像不像他的父母往往从他的一

些形态结构上的特征来看的，老师这里罗列了五组不同

的特质：请同学们相互观察一下哪些同学有耳垂，哪些

同学时双眼皮，哪些同学下颌中央有浅沟？哪些同学能

卷舌？

6.学生相互观察、小组交流。

7.教师：老师昨天布置请同学回家调查一下你、你的父

母、还有你的爷爷奶奶外公外婆，是否有双眼皮、舌头

能不能卷起来、是不是天然卷发。现在请同学们完成调

查表，如果你父母爷爷奶奶外公外婆有对应的特征，请

在表格对应的地方打上J,并在小组内交流自己的发现。

8.学生小组活动并交流。

9.小结：看样子有些特征能在人的子代和亲代之间保持

一些外貌上的相似特征。（板书：人）

（四）环节四：人类其他特征的遗传

1.教师：你们认识他吗？（姚明）老师这还有一张他们

一家五口的照片呢，你有什么发现？

2.学生发言：他们一家都很高。

3.教师：出示阅读资料。

4.教师：你能举例说说看你有没有有那些生理特点、行

为方式和你的爸爸或者妈妈很像？

5.学生发言。

6.小结：生物的子代和亲代之间总是保持着一些相似的

特征，不仅指形态结构，还包括生理特点、行为方式等

方面，这种现象称为遗传。今天我们就是研究了《生物

的遗传》（揭题）

三、总结拓展

1.教师：现在我们通过一些题目来看看大家这些课学到

的知识是否真正融会贯通了？

（1）农民播种前，为什么要选颗粒饱满的种子？

学生：选择颗粒饱满的种子，种子萌发后长成的下一代

也会遗传上一代的特点，比较健壮。

教师补充：其实前不久刚刚逝世的我国“杂交水稻之父”

一袁隆平爷爷从事的科学研究就是这一领域。

（2）饲养员留种鸡时，为什么要选择体格匀称健壮的

鸡？

学生：体格健壮的鸡做种鸡，它们的下一代往往也会遗

传它们体格健壮的特点，成活率高。

（3）根据猫妈妈和猫宝宝的样子推测一下：猫爸爸可能

是什么样的？

学生：猫妈妈是棕黄色条纹的、而左边第一只小猫有大

面积的黑色和白色花纹，估计猫爸爸应该就是黑白相间

的。

（4）这两只小羊的父母可能是什么样的？

学生：羊爸爸和羊妈妈一定是会由黄色、黑色和白色这

三种颜色，可能有一只会有白色的耳朵，可能有一只羊

蹄可能是白色的。

2.总结：21世纪有人说是生物学的世纪，的确像我们今

天这节课上学到的关于遗传的生物学知识正在动植物选

种、育种这方面起到了关键的作用，能够帮助我们筛选

培育出更加健壮、更有利于存活的生物。

3.教师：这节课，我们学习了有关生物遗传的知识，知

道了生物的父代和子代之间总能保持一些相似的特征，

那你们有想过为什么你和你的爸爸妈妈并没有长的完全

相似，总有些地方不一样呢？甚至一些双胞胎都会有些

地方长的不一样呢？相关的知识我们留到下一堂科学课

继续学习！

板书设计：

5.生物的遗传

动物

亲代子代植物相似

人

教学反思：

教学内容6.生物的变异课时安排1-1总课时1

L通过观察，能够描述人、动物、植物的子代与亲代以及子代

的不同个体之间的不同特征。

2.通过学习，了解变异的概念，并能归纳概括出变异现象在自

然界中是普片存在的。

3.通过学习，了解变异有两种形式：可遗传变异和不可遗传变

异。

教学目标4.能基于所学的知识，提出变异的相关问题。

5.能基于所学的知识，制定出探究生物变异现象的完整计划。

6.能基于所学的知识，做出生物变异意义的合理猜想。

7.在科学探究中，在尊重证据的前提下，坚持自己的观点。

8.在科学探究中，能大胆质疑，从不同视角提出研究生物变异

问题的相关思路。

9.认识到变异技术的应用给人们的生产、生活带来的便利。

重点：描述和比较人、动物、植物子代与亲代、子代的不同个

教学重难点体之间的不同特征。

难点：归纳概括生物体普遍存在变异现象。

教师材料：课件和视频。

教学准备

学生材料：塑料袋、各种各样的米、笔、实验记录单。

授课时间

教学过程个性化备课

一、导入新课

1.图片：动物妈妈和动物宝宝。

2.对比：今天老师带来了几幅图片，请大家仔细观察，

这些小动物和它们的妈妈，以及这些小动物之间有什么

不同特征？

3.学生思考回答。

4.总结：通过对比我们发现，小动物和它们的妈妈之间，

以及这些小动物之间或多或少的存在一些不同之处。（贴

板贴：小动物之间小动物和妈妈存在不同特征）

二、探究新知

（一）植物存在变异现象

1.师：动物存在这样的现象，那植物存在这样的现象吗？

接下来呀，我们就来研究一下。

2.图片：各种各样的米。师：老师今天带来了几种米，

我们先来认识一下。

3.师：这些米，究竟有什么不同呢，接下来我们一起观

察一下。大家觉得可以从哪几个方面进行观察呢？

4.展示观察表格，交流如何填写。

看一看：主要写米的颜色，画一画：主要画米的外形特

征，量一量：量米的长度。

5.学生实验观察，每一个学生选择一种米进行观察，过

后大家一起总结。

6.汇报交流，总结：不同品种的米之间或多或少的存在

一些不同特征。

7.思考：同样是米，为什么有这么多品种呢？

视频：水稻的起源。

总结：原来它们有一个共同的祖先，野生稻。这些米和

它们的祖先野生稻之间存在不同特征。

8.一说：米和动物一样，存在这种现象吗？

学生交流，师总结：野生稻就是亲代，各种各样的米就

是子代。米的子代和亲代之间和亲代的不同个体之间，

或多或少地存在不同特征，这种现象我们称为生物的变

异。（板书：生物的变异现象）

（-）人类也存在变异现象

1.对话：那人类是不是也存在变异现象呢？

2.说说：我们和父母，以及我们兄弟姐妹之间有什么不

同？

（课前进行调查，让学生拿着表格来进行交流）。

3.问：通过刚才的交流，你发现了什么？我们人类是否

存在变异现象呀？

4.结论：人类也存在变异现象，变异在自然界中是普遍

存在的。

（三）认识生物变异的意义

认识生物变异的意义

1.师：刚才我们在研究米的时候，知道了不同品种的米，

是利用野生水稻的变异培育出来的。其实不仅水稻，很

多生物都是如此得来的。

2.图片：各种各样的金鱼、康乃馨、玉米都是利用生物

变异的技术得来的。

3.思考：通过刚才的几幅图片，你能告诉我生物变异的

意义吗？

4.学生交流，师总结：因为生物的变异，才有了形形色

色的动物、多姿多彩的植物，因为有了生物的变异，才

有了千姿百态的自然世界。

人类对生物变异的合理利用

1.师：因为变异对生物进化意义重大，所以科学家潜心

研究，终于发现了生物变异的秘密，而且利用生物变异

改造了很多生物。

2.视频：科学家利用生物变异对动物的改造。

3.图片：科学家利用生物变异对植物的改造。

4.小结：人类可以利用生物的变异对生物进行改造，从

而造福人类。

（四）了解变异的种类

1.师：但是，并不是所有的变异现象都可以利用。这和

变异的形式有关。（PPT出示变异一般有两种形式：可遗

传变异、不可遗传变异）

2.请学生们也举一些例子。

（举例：高茎豌豆的种子偶尔可以培育出矮茎的豌豆，

这就是变异。而利用矮茎豌豆的种子继续培育，其后代

仍显矮茎的特征，这就是一种可遗传的变异。因为用眼

不当造成近视是变异现象，这种现象不会遗传给下一代,

所以是不可遗传变异。）

四、总结拓展

课后请同学们查找一下资料，探索一下生物的遗传

和变异的奥秘，在学习中，你会发现生物界更多奇妙的

现象，掌握更多的科学知识。

板书设计：

6.生物的变异现象

生物的子代与亲代

子代的不同个体

存在不同特征

生物的变异

教学反思:

7.寻找髓与变异的课时安排

教学内容1-总课时1

1.通过学习，知道变异可分为生物创，自身产4E的变异和用人工

方法产生的变异。

2.通过学习，知道人类利用遗传学矢口识，极7£的改善了自己的

生活。

3.能在玩抛硬币的活动中，认识基后目的拆分-与重组。

4.能从具体现象中发现问题，作出帮眼能々前据证据概括遗传

与变异的原因。

教学目标5.应用遗传和变异的道理辨别身边云力植物的:杂交现象。

6.注重实验习惯的培养，引导学生公之时记录、分析数据、得出

并交流结论、及时反思等。

7.在科学探究中，能意识到要用实9佥证明自己的猜想。

8.在科学探究中，乐于尝试运用所学2知识对考走因进行拆分与重

组。

9.了解人工选育优良品种的实例。

10.分析评价人工干预生物变异的利与弊。

重点：初步了解遗传和变异的原因。

教学重难点

难点：应用遗传和变异的道理辨别身边动植物的杂交现象。

教师材料：课件和视频。

教学准备

学生材料：硬币、铅笔、彩笔、课堂实验单。

授课时间

教学过程个性化备课

一、导入新课

1.师：今天老师带来了一些人物的照片，其中有两位成

人和三个小朋友，你能不能帮助小朋友们，找到他的爸

爸或妈妈？你的理由是什么？

（根据不同的肤色，我们找出了黑人爸爸与黑人孩子，

白人妈妈与白人孩子。）

2.师：第三个孩子妈妈也在这里，你们找到了吗？没错，

第三个孩子呀就是老师的孩子，跟老师长得像吗？

（像，又有点不像）。

3.师：我们与父母的长相相似又稍有不同与什么有关

呢？（遗传和变异）

4.很好，那遗传和变异又与什么有关呢？这节课我们就

一起来寻找遗传与变异的秘密。（板书课题）

二、探究新知

（一）了解性别的秘密

1.师：你知道人在出生前，还在妈妈肚子里的时候是什

么吗？（小宝宝/胎儿。）

2.师：那你知道胎儿出生时，是男宝宝还是女宝宝的可

能性是多少吗？（一半一半/50Q

3.师：那你知道这是为什么吗？

4.师：其实，当你“住进”妈妈肚子里的时候，你的性

别就已经确定了，决定性别的因素与人体细胞内的染色

体有关（出示图片）。

5.师：请你先观察一下这些染色体，看看它们有什么特

点，数量有多少？

（染色体都是一对一对出现的。）

（人体一共有23对染色体……）

6.师：思考一下，你的23对染色体来自哪里？

（一半来自爸爸，一半来自妈妈。）

7.师：没错，在每一对染色体中，一条来自父亲，一条

来自母亲，而在这23对染色体中的最后一对，就决定着

我们的性别。科学家也利用符号将这对染色体表示出来，

男性为XY,女性为XXo

8.师：性别是如何确定的呢？我们接着来看，父亲可以

提供X染色体和Y染色体，母亲可以提供X染色体和X

染色体，当染色体重新组对时，会产生哪些结果呢？（画

图示意）

XX、XY、XY>XX

9.接下来，我们玩一个“生宝宝”的游戏

10.活动要求：两人一组，一人代表父亲一人代表母亲，

每人投掷一次硬币决定一条染色体，将结果组合，得出

宝宝性别。

父亲母亲孩子

染色体

11.统计全班结果，得出概率。

12.师：看来，结果正如你们猜测的一样，生男宝或生女

宝的机会就是50%o

（二）探究显性基因和隐性基因的秘密

1.师：染色体不仅可以决定人的性别，还与我们的身体

特征有着密切的联系，比如单眼皮、双眼皮等，你能举

例说出一些身体特征吗？

（鼻梁/嘴唇/身高……）

师：那你觉得这些特征是由哪一对染色体决定的呢？

学生猜测

师小结：身体的特征有很多种，比如身高，比如体型，

而且头发就有直发，卷发，发色的不同，鼻子有鼻梁，鼻

翼，鼻孔形状的不同，耳朵有形状和有无耳垂的不同，

嘴巴有嘴唇薄厚的不同等等，这些特征远不止22种，所

以身体特征是不是由染色体直接决定的？（生：不是）

2.师：对，染色体还不是决定有关遗传与变异的最小单

位，那是由什么决定的呢？是染色体中的一种物质，这

种物质就叫做“基因”，而且基因也是成对出现的。

3.师：你体内的基因，又来自于哪里呢？没错，依旧来

自于你的父母。和染色体一样，父母各自提供一半的基

因给我们，而一对基因就能够决定你身体的某一种特征。

4.我们通过知识链接，来了解一下基因的知识：

生物所表现出来的某一方面的特征，称为生物的性状，

例如人的眼皮，有双眼皮和单眼皮之分，就称为双眼皮

形状或单眼皮性状，生物的某一性状是由一对基因控制

的。

基因有两种，一种是显性基因，一种是隐性基因，在遗

传学上用大写英文字母表示显性基因，用小写英文字母

表示隐性基因，由显性基因控制的性状称作显性性状由

隐性基因控制的性状称作隐性性状。一对基因中只要有

一个显性基因，那生物就会表现出显性基因所代表的性

状，一对基因中，只有两个都是隐性基因，才会表现出

隐性基因所代表的性状。

5.师：通过阅读，你知道了什么？

（基因是有显隐性的。/表现出隐性性状，需要两个都是

隐性基因……）

6.师小结。

7.师：举个例子来看一下，老师这里有两个基因Aa,这

一个（A）是直发基因，这一个（a）是卷发基因，当它

们组合到一起时，表现出来的性状应该是直发还是卷发

呢？（直发）

8.师：很好，看样子你们对基因有一些了解了，接下来

老师来考考你们：

现在啊，有一对父母，他们都是直发，那他们的孩子的

头发会是什么样的呢？

父亲：Aa母亲：Aa父亲：Aa母亲：AA父

亲：AA母亲：AA

孩子：AA/Aa/Aa/aa孩子