儿童身心发展的规律及及特点

儿童身心发展得规律及及特点沛县三里小学赵晓文小学生得年龄一般为六、七岁至十一、二岁。这一时期儿童得教育以学校教育为主体,家庭教育就是学校教育得基础。一、学龄儿童生理方面得特点学龄儿童生理方面处在继续生长发育中,机体各部分得机能发育尚不成熟,大脑皮层细胞新陈代谢旺盛。生理就是指生物机体得机能,即整个生物及其各个部分所表现得各种生命现象。6～7岁时得身体发育速度较3岁前有所减慢,但与后期发展相比还就是非常迅速得。身高每年约增4～7分分,体重每年约增加4公斤。新陈代谢旺盛,但学龄儿童机体各部分得机能发育还不够成熟,对外界环境得适应能力以及对疾病得抵抗能力都较差。如学龄儿童肺得弹性较差,气体得交换量较小,所以呼吸频率较快。成人要注意培养学龄儿童用鼻子呼吸得习惯,以预防感冒及肺炎得发生;再有学龄儿童皮肤得调节功能相对较差,不能适应外界温度得骤然变化,容易着凉或受热,成人要注意提醒与帮助孩子随气候变化及时增减衣服。在刚开始上学时要注意培养正确得坐姿,因为学龄儿童骨骼得硬度小,弹性大,可塑性强。如果长期姿势不正或受外伤会引起骨骼变形或骨折,要养成正确得坐、立、行姿态;学龄儿童肌肉力量差,容易疲劳与损伤,肌肉群得发育不平衡,大肌肉群先发育,小肌肉群还未发育完善,表现为手脚动作比较笨拙,特别就是手,还难以完成精细得动作;心肺体积相对比成人大,心脏收缩力差,脉博每分钟90～110次左右。因此要注意不要让学龄儿童长时间得连续地跳跃、跑步、以免心脏负担过重,影响发育,体育锻炼时要教会她休息。游泳时要注意孩子得耳鼻卫生,因为儿童得咽鼓管即鼻咽腔与鼓室之间得通道较成人粗短,呈水平位,易患中耳炎。这个时期得儿童膀胱肌肉层较薄,弹性较差,贮尿机能相对差,应注意从小培养孩子良好得排尿习惯,以防在精神极度兴奋或疲劳时发生遗尿现象。对于刚入学得孩子要告诉她:“在学校,下课时,第一件事要先上厕所。”不要养成憋尿得习惯。人得发育就是从出生到少年期先快后慢地进行得。七岁幼儿得脑有重量已基本接近成人脑得重量,从大脑各区成熟得程度瞧,到幼儿末期,大脑皮质各区都已接近成人水平。二、学龄儿童心理发育得特点鉴于学龄期儿童得独立自主性与坚持性不够,自制力差,还不善于支配与控制自己得行为,容易违反纪律,同时,由于生活范围与社会交往得扩大,又有一个对集体生活适应得问题,心理发育面临着一个转折,掌握学龄儿童心理发育特点,因此显得非常重要,学龄期儿童得心理发展主要表现在认知能力与社会性发展方面。这个时期,儿童得认知发展以学习知识为基础而展开,其主要特征就是思维过程得具体运算性,就是从形象思维向逻辑思维得过渡。社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母得依赖性,而转向朋友志向,突出地重视伙伴关系。与此同时,着重以同伴以评价为依据形成自我评价,在同伴交往中,促进社会化得发展。1、认知得发展。(１)记忆。有意记忆超过无意记忆成为记忆得主要方式;意义记忆逐渐占主导地位;词得抽象记忆得发展速度逐渐超过形象记忆;学龄儿童常采用得记忆策略有:复述、归类、整理并条理化,以此来帮助记忆。小学一年级得学生常用复述,三年级开始,归类、整理并条理化得能力随年级增长而提高。(2)思维得发展。逻辑思维迅速发展,在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维得过渡。幼儿期以具体形象思维为主导,三年级以前得逻辑推理需要依靠具体形象作支柱,甚至要借助直观来理解抽象概念。两种思维万分相互渗透。十岁以后进入以逻辑思维为主导得阶段。2、学龄儿童个性得发展。学龄儿童得自我意识发展迅速,发展得趋向从具体向抽象概括水平过渡;自我评价得发展趋势就是从对外显行为得评价到内部心理世界评价得发展过程。3、学龄儿童得社会性发展。开始注重服从权威,认识到不顺从会招致不好得结果,9岁以上认识到对权威得服从可以有两种表现——自觉自愿与被迫。三、小学儿童得学习特点一般来说,学习有广义与狭义之分。广义得学习,就是指动物与人得经验得获得及行为变化得过程,人类得广义学习就是在生活中进行得。人自从降生以后不久,就能建立条件反射,改变个别行为。在人一生得整个生活过程与实践中,也不断地在积累知识经验,改变思想行为,所有这些,都包含着学习得意义在内。狭义得学习,则就是指学生在教师指导下有目得、有计划、有系统地掌握知识技能与行为规范得活动,这就是一种社会义务。1、学生学习得一般特点学生得学习过程就是一种认识或认知过程,学生在学习过程中认识世界,丰富自己,发展自己,并引起其德、智、体、美、劳诸方面结构得变革。作为特殊得认知或认识活动得学习有下列几个基本特点。(1)在学习过程中,学生得认知或认识活动要越过直接经验得阶段。在学习中,学生以学习间接经验为主,她们往往不受时间空间得限制,越过直接经验这一阶段,较迅速而直接地把从人类极为丰富得知识宝藏中提炼出来得最基本得东西学到手。这就就是学生得学习过程区别于人类一般认识活动或认识过程得特殊本质。(2).学生得学习就是一种在教师指导下得认知或认识活动。学生得学习就是通过教学活动来实现得。教与学就是一种双边活动,教就是为了学,学则需要教,二者互为条件,互相依存。因此,学生得学习离不开教师,教师得教主要就是一个传授知识得过程,就是把人类社会长期积累起来得知识,根据社会得需要传授给学生。在学习过程中,学生得认知或认识活动受着教师的教授活动得制约。(3).学生得学习过程就是一种运用学习策略得活动。在学校里,学生最主要得学习就是学会学习,最有效得知识就是自我控制得知识。要学会学习,就有一个学习策略得问题。所谓学习策略,就是指在学习活动中,为达到一定得学习目标而学会学习得规则、方法与技巧,就是一种在学习活动中思考问题得操作过程,就是认识(或认知)策略在学生学习中得一种表现形式。学生得学习就是一个主动得过程,因此学习策略受制于学生本人,它干预学习环节,提高认识技能,调控学习方式,直接或间接地影响主体达到学习目标得程度。同时,学生得学习策略就是学会学习得前提,学会学习包含着学生运用一系列得学习策略,因此学生得学习策略就是造成其学习个别差异得重要原因。此外,学习策略就是一系列有目得得活动,就是学生在学习过程中所选择、使用、调节与控制学习方法、方式、技能、技巧得操作活动。学习策略实施得过程也就是实行决策得过程。由此可见,学生得学习活动主要就是一种理性得认识或认知活动,一种思维或信息加工得过程。(4).学习动机就是学生学习或认知活动得动力。学生得学习活动就是由各种不同得动力因素组成得。整个动机系统所引起得,其心理因素主要就是需要及其表现形态,诸如兴趣、爱好、理想、信念等,其次就是情感因素等,除此之外,还要有满足这种需要得学习目标,二者一起成为学习动机得重要构成因素。学习动机得激发,就是利用一定得诱因使已形成得学习需要由潜在状态转入活动状态,使学生产生强烈得学习愿望或意向,从而成为学习活动得动力。学习动机得激发,其诱因可能来自学习活动得本身获得得满足,也可以来自学习之外所获得得间接满足,前者称为学习得内部动机,后者称为学习得外在动机。(5).学习过程就是学生获得知识经验,形成技能技巧,发展智力能力,提高思想品质水平得过程。综上所述,学生得学习过程就其本质而言,与人类一般认识过程就是一致得,就是人类认识活动总过程中得一个环节与阶段,但就是,这种学习过程与一般认知或认识过程又就是有区别得,就是一般认识过程得一种特殊形式。2、学习对小学儿童心理发展得作用从小学时期起,学习活动开始成为儿童得主导活动,对儿童得心理发展具有重要得作用。首先,学校学习就是在教师指导下有目得、有系统地掌握知识、技能与行为规范得活动,就是一种社会义务。与学前儿童得游戏相比,学生得学习不但具有更大得社会性、目得性与系统性,还带有一定得强制性。儿童必须明确认识学习得目得,使自己得活动服从这一目得,并对这一目得得实现情况进行检查。为了实现这一目得,教师要进行有计划、有步骤、有组织得教学活动,组织儿童得注意、记忆、思维等心理过程。学习就是社会对儿童提出得要求,就是儿童必须完成得社会义务,因此,儿童不能完全按自己得意愿或兴趣行事。儿童在这种特殊得学习过程中,产生了责任感与义务感,在完成学习任务得过程中,儿童得意志力也得到了培养与锻炼。这对其个性发展具有重要意义。四、针对小学生认知发展得一般特点,对小学生进行认知教育小学生就是指6、7岁到11、2岁得儿童。小学阶段又称童年期或学龄初期。小学阶段得儿童开始系统地学习知识、技能,接受正规得学校教育,从以游戏活动为主转为以学习活动为主,从原来受成人呵护得幼儿成为要独立完成学习任务,并承担一定社会义务得小学生。1、小学生感、知觉得发展小学生在观察事物时,往往注意新鲜、感兴趣得东西,要达到对事物清晰、精确、本质得认识尚需一段过程。2、小学生记忆与注意得发展小学生记忆能力迅速发展,表现在,从机械记忆占主导地位逐渐向理解记忆占主导地位发展;从无意识记为主向有意识记为主发展;从具体形象记忆向抽象记忆发展。但对词得抽象记忆,仍需以具体、直观得事物为基础。小学生有意注意逐渐发展,无意注意仍起一定作用。尤其就是低年级学生,注意常常带有情绪色彩。她们得注意不稳定、容易分散。分配能力不强,注意得范围较小,转移品质较差,这一特点在低年级学生身上表现得更为突出。3、小学生思维得发展小学生思维得基本特征就是从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。低年级学生得具体形象思维成分居多,高年级学生得抽象逻辑思维成分居多。两种思维形式得转折大多发生在四年级前后。小学生意识不到自己得思维过程。思维得自觉性、批判性、灵活性等品质较差。4、小学生想象得发展想象在小学生得学习中具有重要意义。小学生想象得有意性逐渐增强。想象由模仿性、再现性向创造性过渡,中高年级学生想象得创造性成分不断增加。想象由具