活动让历史复习课更加灵动

第第页活动让历史复习课更加灵动[摘要]活动单导学在高三历史复习课中的合理运用可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，继而提高课堂效率。基本的模型重视学生的自主与合作探究、归纳总结、提炼升华。学生活动通过专题探究、基础巩固、习题训练等环节完成复习。活动单导学模式在复习课上的使用使学生学得主动，课堂充满生机和活力。

[关键词]高中历史；复习课；活动单；导学

[中图分类号]G633.51

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）18-0062-03[ZW（N]

[作者简介]季燕（1978―），女，江苏南通人，本科，江苏省白蒲高级中学教师，中学一级。

活动单导学是一种新型的教学方式，充分体现了“以人为本”的教学理念。这里的“活动”是以学生为主体的活动，强调学生的自主性、能动性及创造性。它要求以学生的需求为内驱力，以学生的学习兴趣为基础，激发学生的主动探索、主动合作、主动展示，提高他们学习的有效性并促进学生的自我发展。

高三历史复习课是学生巩固原有知识、生成新的知识体系、升华情感态度价值观和高考备考的重要途径。本文从复习课的基本模型、操作说明、教学案例、反思点评四个方面对活动单导学与高三历史复习课的有机结合进行简要探索。[1]

一、基本模型

活动单导学模式下的高中历史复习课更重视学生的自主合作探究、归纳总结与提炼升华，教师的作用在于课堂的引领及评价。关于这种课堂模型的设计应当遵循以下原则：（1）一切尊重史实；（2）以学生的行为方式和心理特点为依据进行教学设计，充分尊重学生的自主性，不可越俎代庖；（3）过程应循序渐进，不可急躁冒进或拖沓冗长，重难点应突出；（4）不能仅仅停留在知识与能力的层面上，应当兼顾情感态度与价值观，全面发挥历史学科的教育作用。主要操作模型如下图：

模型说明：本模型是根据高中历史复习课的特点设计的，夯实基础是其前提，合作探究是其灵魂，总结升华是最终目标。这种课型的优势就在于学生是完全的自主活动、合作探究，在这一过程中，由于是自主生成，因此学生不仅能顺利掌握相应的知识，更能升华自身的情感态度与价值观。

二、操作说明

复习课一般以单元（专题）为单位设计活动。各单元（专题）视内容多少和难易程度分配课时数，一般以3―4个课时数为宜。学生主体活动一般由专题探究、基础巩固、习题训练等环节构成，这些环节既可以安排到不同课时内进行，也可在同一课时内交叉进行。具体如下：

1.引导回顾，夯实基础

开展复习课其他环节之前应当具备一个条件，那就是学生已掌握基础知识尤其是重点知识，因此本环节必不可少。教师要充分发挥引导者的作用，保证知识回顾的高速、高效。

2.设置情境，问题再生

单纯的知识重复势必引起学生的反感，使其丧失学习兴趣，造成复习效率的低下。因此，在夯实基础之后，在充分调查学生学情的基础上，教师要精心设置学生熟悉的、符合史实的、具有思考价值的历史情境，利用这种情境激发学生的兴趣，使其再生新的问题并利用已学知识和所给材料主动探究。

3.引导支持，合作探究

本环节以活动小组为单位，以各组组长为负责人，以关键性问题为引导，充分调动各小组热情，让学生发起讨论。需要注意的是：（1）引导问题应遵循思维力度适中，有合作探究的必要的原则；（2）探究可大胆假设，但须小心求证；（3）活动单提供的史料必须真实、适量，有提炼的必要；（4）组长要训练有素，组员分工明确；（5）小组合作探究成果展示迅速，为下一环节做好准备；（6）教师在各组间巡视，了解探究情况，解答疑难问题，为学生提供相关支持。[2]

4.展示交流，点评总结

学生在上一环节的基础上，经过小组合作探究，分析、比较、归纳、总结，不仅要对原有知识形成更清晰的认识，搭建起属于自己的知识框架，还要通过问题的引导，形成超越原有知识的、更深刻的、具有单元视角的知识体系，让学生在展示中互相发现问题，共同解决问题。在本环节，学生展示的形式可以是书面展示与口头展示相结合、黑板展示与投影展示相结合，也可以根据具体情况选择其一。要让学生相互评价，教师对待学生应公平，但在视角上要更高一筹，点评要精确到位。[3]

5.提炼升华，巩固反馈

提炼升华应由学生自己感悟得出，本环节力求让学生举一反三、由此及彼、由表及里、触类旁通。教师要及时掌握学生的学习效果，做好反馈、应对。提炼升华、巩固反馈的形式可以是多样的，可以通过提问检查学生基础知识，既可以由教师提问，也可以让学生之间互相提问。教师还可以用检测题检测训练，以提升学生解题能力。

三、教学案例

以必修二第三单元的一课《近代前期中国经济结构的变迁》为例。

导入：170年前，鸦片战争的炮声在中国大地上响起，它使“年迈”的大清帝国发生了历史性的巨变，从政治、经济、思想到生活习俗都发生了翻天覆地的变化。继而呈现本节复习课的课题――近代前期中国经济结构的变迁，并对“近代前期”这一概念稍作解释。

创设新情境：在黑板上画经济结构变迁的示意图（见下图），时间轴上分出了1919年以前中国几个重要的历史时期，每一个历史时期都对应着一个圆形，圆形代表当时整个的社会经济，扇形代表某种经济成分。某个扇形的出现或消失、面积增大或缩小就代表了某种经济成分的出现或消失、发展或萎缩。这里的示意图不是标准的比例图，每种扇形仅仅代表近代中国的一种经济成分。这种形式是学生在新授课时未见过的，所以当时一下子就抓住了学生的眼球。

围绕这一示意图设计以下系列问题，并组织学生按活动单导学的环节逐题开展活动：（1）结合所学知识，根据不同历史时期对应的圆中扇形的出现和消失以及他们的比重变化来分析A、B、C、D、E扇形分别代表哪种经济成分。（2）针对每个圆的变化拟定解说词，解说词的内容包括扇形的变化（出现或消失、变大或变小）、其所代表的经济成分的变化以及经济成分变化的原因和影响。（3）总览这个经济结构变迁的示意图，用一句话或一个词总结出自然经济、外国资本主义经济、洋务经济、民族资本主义经济的总的发展趋势。（4）从民族资本主义经济产生、初步发展、短暂春天的影响出发，分析民族工业在中国近代史上的历史作用，理解民族工业在中国历史上的地位。

在上述一系列活动后，可以穿插一些检测题目，以提高学生的审题和解题能力。如在第一个活动后插一道选择题：

鸦片战争后，近代中国的经济发生了深刻的变化，下列说法不正确的是（）。

A.家庭手工业开始与农业分离

B.中国农村商品开始交流到城市市场

C.近代资本主义性质的企业开始出现

D.中国逐渐卷入资本主义世界市场

在第二个活动后插一道材料题：

史料：在近代中国有一人曾经认为：晚清以来，中国的贫困在于生产力水平太低，救国之道唯在振兴实业。他便积极筹措资金，以待时机。后来，他发现外商投资在减少，就抓住有利时机开办纺织、面粉等工厂，果然生意兴隆，获利甚丰。请回答：这一“有利时机”是指什么时期？与哪些因素有关？

答案：①民国初期。②辛亥革命；群众性的反帝爱国运动；实业家的实业救国思想；一战。

在第四个活动后插一道材料题：

史料：李鸿章建立上海机器织布局之后，规定：“合中国口岸统计，无论官办、商办，即以县办纱机四十万锭子，布机五千张为额，十年之内，不准添续。”这则材料表明了什么？

答案：①洋务运动有压制民族资本主义发展的一面。②不推翻封建主义就不能真正发展民族工业。

在这一题的基础上可进行适当延伸，设计两个问题：在半殖民地半封建社会的中国，民族工业除此以外还面临哪些阻碍？但又为什么仍然能发展呢？

四、反思点评

1.活动单导学模式下的高中历史复习课让课

堂灵动了起来，有力地推动了教学相长。该模式能让学生利用已经掌握的历史知识解读历史现象，培养学生的历史思辨能力；有利于学生整体感知历史、系统探索历史发展规律；有利于改变学生被动学习的传统学习方式，能够充分调动学生的学习积极性；有利于培养学生阅读、分析、理解历史史料的能力。当然，这一模式需要教师用更多的时间进行充分的备课，需要教师具有较强的临场应变能力及更渊博的知识。

2.活动单导学模式下的高中历史复习课的关键是灵活的活动设计。为了设计出恰如其分的活动，教师需要准确解读本节复习课的教学目标，围绕教学目标设计活动。活动不宜太多，必须围绕教学目标展开。活动的核心主要是解决教学重点，突破教学难点，要确保教学重点成为本课的高潮，难点要能够深入浅出。此外，还要注意活动设问的思维力度以及活动形式的多样化等问题。

3.活动单导学模式下的高中历史专题复习课的拓展延伸要注意与新授课习题的区别。专题复习课所选的题目必须为巩固重难点知识服务，其数量、文字