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文档简介

校长讲坛:创造更多可能,发现更好自己先给大家讲一个曹二优秀学子的成才故事。这个女孩叫吴天伊,是曹杨二中2016届博雅班的一位毕业生。她去年获得了世界上著名的罗德奖学金。大家知道,罗德奖学金是史上最难申请的奖学金之一,去年也只有四位中国学生拿下这一奖项。吴天伊从曹二毕业后升入复旦大学本科,后来又进入剑桥大学攻读硕士,即将在牛津大学攻读博士学位。无论在哪所名校,她就读的都是政治与国际发展相关的专业,而她对社会公平和教育发展的兴趣,早在曹杨二中时就已经埋下。高二那年,她和同学们一起参加了曹杨二中的“博雅西部行”,来到甘肃会宁这个国家级贫困县。感受中国之大,感受到巨大的地域差异。深入农村,与当地农民同吃同劳动,和当地的同龄人一起学习。最触动她心灵的,是真切感受到了当地学生通过知识改变命运的强烈愿望。就是从那个时候开始,吴天伊立下远大的志向,开始关注“地区发展的不平等”,这对她后来研究“一带一路”“中非合作”“乡村治理”产生了很大的促动作用。培育出吴天伊这样的优秀学子,是偶然现象还是必然规律?今天,我从“如何搭建最适合的成才通道”“如何进行创新素养的早期培育”“如何让教育改变孩子的一生”三个维度,揭秘曹杨二中这所“宝藏学校”的特别之处。为每个孩子搭建最适合的成才通道曹杨二中打造的是“一轴两翼”的育人模式。“一轴”就是立德树人的社会实践,“两翼”则分别是博雅教育实验和国际理工创新实验,前者以中华传统文化为滋养,后者以跨文化视野为架构。2009年曹杨二中正式成为中德两国合作框架下的德语语言证书(简称DSD)项目学校。过去10年多,学校从最初的1名德语教师和24名学生,到如今的20名中德籍教师和每届近百名的德语学习者,已经成为我国大陆地区德语学科师生规模最大、项目成就最为卓越的DSD学校。2014年4月,上海市教委确定了上海21所高中国际课程试点学校,曹杨二中是其中唯一一所提供非英语语种国际课程的公办学校。曹杨二中的国际课程学费和普通高中生一样,项目以德语为起点,将德国强势的理工与科技领域作为学生的培养方向;而且,和英美大学动辄一年几十万人民币的高昂学费相比,学生进入德国大学后,可以享受学费全免。所以,这个项目的初衷就是:助工薪阶层的子弟登上国际舞台。过去十年多的时间里,曹杨二中已经为国内外世界一流名校培养了大约600名语言水平高、综合素质好的优秀毕业生。其中很多毕业生通过DSD一级证书考试,赴亚琛工业大学、慕尼黑工业大学、慕尼黑大学等德国精英大学的理工、医药、人文、经济等各大类专业深造。同时德语班同学也会受到国内名校的青睐。陆文汐、朱展彤等都是以德语班优秀学生、上海市特优生的身份被北京大学录取;2014届的徐晨冉则放弃入学北京大学,选择赴德国卡尔斯鲁厄学习,目前以研究员的身份在亥姆霍兹研究所攻读博士学位。学校狠抓日常教育教学管理,注重课堂实效,“负担不重,质量较高”是学校长期锻造的教学质量品牌,已成为社会公认的教育提升能力强劲的高性价比学校。总体来看,学校在保持的“文理相通、人文引领”办学理念下,发挥政治、语文、英语学科优势同时,博雅教育的持续发力,理科竞赛的异军独起,五大奥赛斩获丰硕。多个实验班(博雅、理科、同济科创等)因材施教,打造畅达的成才通道,让不同类型的学生都能找到适合的学习环境,帮助孩子们“创造更多可能,发现更好自己”。高中如何做好创新素养的早期培育?作为上海市首批实验性示范性高中,曹杨二中在人才培养方面也进行了很多非常有益的探索。国家的教育中长期发展规划中,把“培养人”分为三部分:高素质劳动者、专门的技能人才、拔尖的创新精英人才。在我看来,“拔尖的创新精英人才”强调的是科技、艺术、人文等各个方面的取得新的突破,更多是社会学意义上的创新,集中在少数“拔尖”人才上。应不应该?应该!而且急迫!但“拔尖”一定是金字塔式的,培养“创新精英人才”是大学或者大学后的事。高中阶段的“创新拔尖人才的早期培育”不是把大学的事情拿过来。中学实践的是“创新素养的早期培育”,强调的是“创新素养”,实施的是“早期培育”,面向的是“塔基”。所谓“塔基”是两个层面上的学生,一是具有“拔尖”潜质的部分学生;二是全体“面上”的学生。没有“全体”的培育,学校就没有氛围,“拔尖”潜质的学生就“拔”不出来!所以,“早期培育”就是前面谈到的“基础性、全面性”。所以,两个层面的“创新素养的早期培育”都要抓,两手都要硬,两手都要真。具体到曹杨二中,我们的实践分两个阶段。第一阶段从2009年开始,我们主要是有意识、下功夫做了两件事:第一是拔尖人才的早期培育,主要是对社会人文类拔尖人才进行早期培育;第二是所有学生的创新素养培育,主要是培养全体学生发现问题解决问题的能力及创新精神创新能力。这两件事合起来就是充分体现“文理相通、人文见长”办学理念的博雅教育实验。第二阶段是最近十年。曹杨二中作为上海在“十二五”期间布局高中阶段创新人才早期培养的实验校,抓住与同济大学联合“孵化”上海市科技高中的机遇,深入开展普通高中高质量科学教育的实践探索,在高质量科学教育的育人目标、实现路径、课程实施与评价等方面有了一些成果。“孵化”期间,曹杨二中特别重视理工实验技术训练,突出数学和信息科学的学科深度与广度,加强人文底蕴和国际理解教育,探索性地确立了语数外+信息科学的四科基础学科地位。与同济大学等高校建立广泛深入的合作关系,高校教授专家参与中学的“选苗、育苗”;中学生进入高校采取“跟教授、跟团队、跟项目”的方式进行项目化学习,经历最真实的科研过程、了解最前沿的科技工程动态、获得最直接的科研体验;挖掘资源在校内建设了一批科技创新实验室,也带动了学校教育教学的整体发展,“触动”了学校的育人方式变革。创新能力早期培育,不能盲目拔苗助长。高中阶段需要重视的是基本工程技术技能与动手能力、实践精神的结合,改变中国学生的独立性差、动手能力弱的突出问题。为此曹二开设10多门面向未来的劳动技能校本课程,创建6个劳动技能实验室。包括18年与同济大学合作创建的汽车工场。在高二劳技课引进同济大学“机械制图CAD”和“现代信息科学”,引进交通大学“单片机与机器人课程”;在高一开设“环保工程课”,创建“自行车创意实验室”“轨道交通实验室”,学生自己动手组装自行车、自己编程控制小火车运行。通过测试数据对比分析,93.6%的学生在学习态度、生涯发展方向的选择、动手能力和创新能力、合作学习意愿等均有较大幅度的提升。联合高校形成了一系列物化成果,包括高中生科技素养测评指标与方法、科技高中科学教育课程及资源、科技拔尖人才“高校高中初中连续培育”的教育生态及管理机制等。什么样的教育能真正改变孩子一生?我们今天的孩子往往学习的内在动力不足,为什么?在我看来,好的教育不是培养精致的利己主义者,而是培养有远大抱负的共和国建设者。仅仅为自己而奋斗是不够的,而应该有远大的抱负,动力才最为强烈。学生的成长有三个方面,一是生理成长,二是知识成长,三是心理成长,需要经历和体验,成为社会人。现在对于“人”的培养是最缺乏的,需要在接触社会、了解社会、研究社会、服务社会的过程当中,才能够成为真正意义上的人,否则就是温室里的花朵,书斋里的孩子。数据也说明了这一点。曹杨二中对走上工作岗位的556名校友进行了问卷调查,其中有60.5%的校友认为社会实践活动对于自己的综合素质影响最大,整整高出“学科学习”二十个百分点。社会实践活动已经成为曹杨二中在上海市最具有特色和影响力的品牌,广大家长认同我们学校不仅育分、更重在育人的做法,有口皆碑。很多大学都认为曹杨二中毕业的学生可持续发展能力普遍较强,与我们形成的独一无二的社会实践课程体系有着必然的联系。曹杨二中已经逐步形成了社会实践课程体系:必修类社会实践活动课程8项、选修类社会实践活动课程3类12项。每个曹二学子都必须经历或者选择参与近20个板块的社会实践。从高一军训、南京生存训练,高二的学农、筑梦计划,高三宣誓明志、成人仪式等安排来看,这样的活动感悟对于学生而言,都是刻在骨子里的,影响是一辈子的。我们的实践活动课程的精品课程系列更加让学生受益匪浅:高一“重走大师路”江村社会实践考察,高二“博雅西部行”,高一高二格莱珉银行项目考察。我们从实践中深刻认识到:“社会实践活动要丰富有序地进行,学生才有兴趣参与、有思想积淀、有德育提升。只有置身于真实的‘生活场景’,学生才会有深度‘道德体验’,才能保证德育实效性”。如今,面对疫情,学校结合相关文件的要求,新设计了面向高一的劳动周系列课程和高二的社会实践课程,既是继承传统,更是面对现实。

“情”扫天下:学习劳模精神,以一个班级进普陀区环卫公司一个班组的方式,每67位同学组一个小组跟着一位环卫师傅,连续三天,每天完成一个班次的清扫路段的工作。此项活动包含了“清、勤、情”三层含义,通过清扫、通过辛勤劳作,激励学生树立“一室不扫何以扫天下”的远大抱负,在出力流汗中,体验劳动艰辛,培养尊重普通劳动者的情感。“道”种心田:到嘉定封浜的学生学农基地,去插秧、大棚劳动,传承农耕文化;此项活动包含了“稻、道”两层含义,通过劳动来体悟艰辛,懂得“粒粒皆辛苦”的道理;通过自己动手烧菜,解决一顿午餐,考验日常生活能力等。“智”创未来:结合理科班的特点,与汽车拓展课程对接,到同济大学中德工程学院去进一步学习汽车课程,创意完成一辆小汽车。将设计能力、熟练使用工具的劳动技能,能力运用于创意物化之中。社会实践活动对学生的精神世界的成长具有重要作用,我们的社会实践课程追求“知行合一,学做一体”,追求学生自我向上动力的培养。有了这样的自我向

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