小学语文单元整体作业设计案例(共2篇)

[“双减”背景下]小学语文单元整体作业设计

优秀案例（共2篇）

第一篇

以统编教科书二年级下册第七单元为例

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性

课程。统编教材中人文主题和语文要素双线并进的编排方

式，正体现了语文课程人文性和工具性相统一的特点。这样

的课程编排体系，不仅使本单元中的几篇课文能够围绕同

一个语文要素进行多方位地训练之外，而且在每个单元之

间形成了相互关联的整体，这就为实施单元统整教学奠定

了一定的基础。那么，如何基于主题引领，将语文要素的

落实转化为单元统整教学的具体目标与路径呢？下面，笔

者将以二年级下册第七单元为例，阐述对单元统整教学的

点滴思考。

一、立足整体，厘清单元整组编排的逻辑之链

统编教材整组编排，单元间和单元内也都承载着一定

的联系，应把各个学习活动放在单元中整体关照。因此，

在制定本单元的教学目标之前，我们需要立足单元视角，

聚焦本单元内容主题的线索，注重语文要素的贯穿，从整

体出发，打开单元统整教学的视野。

（一）单元内横向联结

聚焦单元主题，本单元围绕“改变”这一主题，编排

了《大象的耳朵》、《蜘蛛开店》、《青蛙卖泥塘》和

《小毛虫》这四篇童话故事，故事内容生动有趣，充满了

思维价值。语文园地则将识字写字、写话和课外阅读蕴含

其中，整组单元通过童话故事的不同呈现，形成了一个有

机关联的整体。

本单元的教学重点是：借助提示讲故事。教材编排的

每篇课文都分别承载着不同的学习任务：《大象的耳朵》

一课，引导学生读好问句，也是在为后面的讲故事作铺

垫；《蜘蛛开店》一课，引导学生能够借助课后的示意图

来讲故事；《青蛙卖泥塘》一课，引导学生在了解课文内

容的基础上，分角色来演一演故事；《小毛虫》一课，引

导学生借助图文提示来讲故事，这些都充分体现了本单元

教学的重点。

（二）单元间前后勾连

本单元中关于“讲故事”这一要素的训练，教材二年

级开始，就进行了一些有意的安排，从二年级借助提示讲

故事、三年级复述、四年级简要复述到五年级创造性复

述，学生讲故事的能力由低到高，螺旋上升。

在此之前，学生已经学会了借助图片、关键词等方法

来讲故事（见图1）,而本单元要求依托已有的基础，借助

提示梳理故事的内容来讲述故事，思维的转变从直观走向

抽象，这在学生整个语文能力的发展过程中起着承上启下的

作用。

年级语文要案相关课文

按顺序把图片连起来，再讲讲小蝌蚪找

二年级上册第一单元《小斛蚪找妈妈》

妈妈的故事。

试着用上“得意”“伤心”“满意”这

二年级上册第三单元《玲玲的画》

3个词，讲讲这个故氧

给词语分类，分角色表演故事。根据图《狐假虎威》《风

二年级上册第八单元

片和句子给的提示讲故事。娃娃》

《开满群花的小

二年级下册第一单元泡泡提示：我能借助插图讲讲这个故事

二年级下册第三单元课后习题：给家人讲一讲“贝”的故事《“贮的故事》

二年级下册第五单元课后习题：用下面的词语，讲讲这个故事《小马过河》

《蜘蛛开店》《青

二年级下册第七单元借助提示讲故事。

蛙卖泥塘》《小毛

从上表可以看到，本单元中关于“借助提示讲故事”

这一训练点，教材在编排时，遵循了学生的年龄和认知特

点，由图到词、由词到句再到提示，呈现了一定的梯度发

展，学生讲故事的能力也由易及难，层层递进。

童话王国故事会

小朋友们，欢迎大家来到童话王国。第一届童话王国

的故事会就要开始啦！只要完成以下的闯关活动，今年的

“童话故事王”称号就是你的啦！快来挑战吧！

第一关：童话故事总动员（）

第二关：童话故事我来讲（）

第三关：童话故事大舞台（）

二、任务驱动，实现单元整组教学的有序推进

“单元统整教学要想有序有效地开展，应充分发挥学

生的参与意识，引导学生对学习内容有整体的把握，必须

借助有效的教学载体。”[1]基于本单元中“借助提示讲故

事”这一要素的落脚点，结合二年级学生的年龄特点，可

以通过创设“童话王国故事会”为主题的真实任务情境活

动，引导学生在不同的活动中学会借助提示来讲故事，也

为学生在中高年级学习复述、简要复述以及创造性复述能

力的提升打下良好的基础。

（一）在童话氛围中走近故事

对于二年级的学生来说，讲好故事的前提之一是要对

童话故事要有一定的阅读期待。基于单元任务情境“童话

王国故事会”的活动开展为项目驱动，依托有趣的闯关活

动，引导学生在这一情境的逐步推进过程中，体验闯关的

成功喜悦,

文本是学生学习语言的最好载体，教材中出现生动形

象的插图，对二年级的学生来说往往能够激发其阅读的兴

趣。本单元是童话故事单元，在单元导读课中，还可以通

过勇闯第一关”童话故事总动员”的形式，带领学生梳理

整个单元童话故事中的小动物，叫一叫小动物的名字，猜

一猜故事的大概内容，激发学生对故事阅读的期待，在真

实的单元任务情境中，根植童话的种子。

（二）在循序渐进中读好故事

《义务教育语文课程标准（202x版）》在第一学段的

阅读要求中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往

美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有

自己的感受和想法，并乐于与人交流。”本单元中的童话

故事妙趣横生，符合这一阶段学生的认知特点，在引导学

生充分入境之后，教师可以引导学生朗读中感受童话的魅

力。

1.习题引读，了解故事内容

讲故事的前提之一是了解故事内容，而本单元中四篇

课文的课后习题都提出了“朗读课文”的学习要求，这也

是学生进一步了解课文内容的途径之一。教师可以通过设

置单元导读单的形式，引导学生共读童话故事，简单梳理

故事内容，在朗读中感受童话的趣味，为读好故事作铺

垫。

2.问句助读，夯实朗读基础

从语文要素的落实来看，本单元之间的课文在对学生

的能力要求和目标指向上有着一定的层次性。以《大象的

耳朵》一课为例，本文作为单元开篇之作，要求学生“读

好问句”，也是为后面的讲好故事作准备。教师可以引导

学生借助“？”、语气词、提示语等方法，边读边思考大

象耳朵的变化，通过师生合作读、男女生对读等不同形

式，走进大象变化的内心世界。

（三）在内容重组中讲好故事

本单元中的《蜘蛛开店》和《小毛虫》两课都指向借

助提示来讲故事，《青蛙卖泥塘》一课侧重分角色表演故

事，因此可以对三篇课文进行重组，将《小毛虫》一课进

行前置学习，以“指导一篇、扶放一篇”的形式，帮助学

生梳理故事的时空顺序，讲述故事。

《蜘蛛开店》这一课，要求学生借助示意图来讲故

事，在教学时，可以创设“童话故事我来讲”的任务情

境，充分发挥它的示范引领作用，可以借助以下四个步骤

展开教学：

第一步：关注内容之中的示意图。通过梳理“蜘蛛

一共开了哪些店？来的顾客分别是谁？结果怎么样？”这

一线索，发现童话故事结构反复的特点，随即出示课后的故

事结构图。

第二步：聚焦情节之下的示意图。学生在了解故事

内容之后，引导学生抓住关键信息，通过“卖什么？”、

“写招牌”、“怎么做？”的顺序梳理出蜘蛛开店时遇到

的问题以及作出的改变，体会蜘蛛想法简单，做事不够灵

活的特点。将示意图上的信息适当进行补充。

第三步：讲述故事之中的示意图。通过小组合作学

习的方式，引导学生根据示意图中的关键词语以及补充信

息，先在小组内进行练习，再每人挑选一个小动物进行合

作讲述故事，尝试分步将故事讲述完整，最后引导学生自

己讲一讲故事。

第四步：续编想象之外的示意图。学生可以借助已

有的示意图和梳理出来的信息，思考接下来会发生什么事

情？你觉得蜘蛛回到网上后会怎么说？怎么做？发挥想

象，续编故事。

以上教学环节中，充分利用课后的“示意图”引导学

生在相关提示的帮助下，试着将故事讲述下来。示意图这

一支架的运用，不仅能够加深学生对故事内容的理解，体

会蜘蛛一次又一次的改变所带来的启示，也为学生讲故事

能力的提升奠定了一定的基础。

图片

三、迁移运用，夯实单元整组教学的思维延伸

“单元整体教学，重在培养学生学习、观察、发现的

能力，通过半扶半放到自主学习的过程，采用小组合作、

汇报交流等方式展现学习成果，提升学力。”[2]学生学习

《蜘蛛开店》一文后，已经基本掌握借助提示讲故事的方

法，通过创设“童话故事大舞台”的任务情境，引导学生

尝试自主学习《小毛虫》一课，借助图文结合的提示进行

阅读，凸显学生讲故事的能力。

（-）由扶到放，自主讲述故事

《小毛虫》一课按照事情发展的顺序，介绍了小毛虫

一次次的变化，最后幻化成蝶的过程，语言充满了童真。

本课的课后习题中，呈现了图与文结合的提示，要求学生

借助这一提示来讲述故事。学生有了前面《蜘蛛开店》一

课的学习经验，再来学习本课，教师可以充分让学，引导

学生在小组合作学习的氛围中，完成学习单，并尝试将故

事讲给大家听。

（见图2）

图片

1.在梳理情节中回顾故事内容

在教学时，教师可以借助三张不同的图片（毛毛虫、

茧、蝴蝶），引导学生梳理故事内容；再出示“笨拙”、

“尽心竭力”、“灵巧”等词语，通过连环画的形式呈现

了一个完整的故事，引导学生回顾故事情节，为讲故事创

设了一个良好的起点。

2.在提取信息中完善故事内容

二年级的学生毕竟还小，小组合作学习时往往没有什

么头绪，但是学生通过第六单元的学习，已经学会提取信

息，了解课文的主要内容。教师可以通过“小毛虫经历了哪

些变化？”为任务引领，引导学生去文中找一找小毛虫每

一次经历的变化以及想法，来提取故事中的主要信息，完

善故事内容，体会可怜的小毛虫虽然貌不惊人，但是尽心

竭力房编织茧屋，最终破茧而出的喜悦，为学生讲故事降

低了一定的难度。

3.在小组合作中讲述故事内容

在此基础上，引导学生以读促悟，读出小毛虫不同阶

段时的语气和情感，在小组合作学习之后，尝试借助课后

习题中图与文的提示来尝试讲述故事，不遗漏重要信息，

鼓励学有余力的学生能够加入自己想象的一些细节来讲一

讲故事，积累语言，提升表达能力。

（二）角色助力，尝试表演故事

从讲述故事再到把故事表演出来，学生的语言积累和

表达运用是循序渐进发展的。有了前面《蜘蛛开店》《小

毛虫》两课的学习，学生能够借助示意图和图文结合的提

示来讲述故事，语文能力的发展得到了提升。而《青蛙卖

泥塘》一课中，要求学生“分角色演一演故事”，则是对

学生讲故事能力的进一步提升。我设计了以下教学环节：

1.思考：青蛙第一次卖泥塘时，当第一个小动物老牛

来到池塘边后，它说了些什么？青蛙听到以后，又是怎么

想的？它又做了什么呢？（学生自由交流）

2.同桌合作：学着老牛和青蛙的样子读一读，并上台

演一演。

3.小组合作：其他的动物也来了，它们各自都说了什

么？又是怎么做的？青蛙又是怎么想的？怎么做的？挑选一

个你最想表演的小动物，在小组内练一练。

4.戴上你挑选的动物头饰，上台展示交流，全班

评价。

以上教学环节中，教师充分利用生动有趣的小动物头

饰，为学生的角色朗读增添童话的趣味，在反复朗读中，激

发学生的表演兴趣，获得深切的情感体验。

（三）延伸阅读，形成专题故事

“大单元教学倡导在统整单元内各要素的基础上，开

展综合性、整合性的学习活动，以更好地优化、统整单元

教学。”[3]本单元中关于“童话王国故事会”的活动开

展，立足长程学习，贯穿整个单元的教学过程，确保单元

教学的有序开展，使学生在真实的任务情境中，体验讲故

事的乐趣，感受语文学习的快乐。

在单元整理课的学习中，创设“童话故事展示会”的

任务情境，引导学生自主学习语文园地中“我爱阅读”板

块中的《月亮姑娘做衣裳》一文，尝试运用学到的方法把

故事讲给同学、家人听。同时，将阅读的热情延伸至课

外，开展“班级故事汇”等活动，共读童话故事，在生活

中锻炼讲故事的能力，最后举行班级“童话故事王”的颁

奖仪式，让整个单元教学的活动得以圆满完成。

语文课程是实践性课程，在实施单元统整教学中，应

当立足学生的学习起点，以单元统整的教学理念，挖掘语

文要素的具体落脚点，通过多元化的任务驱动，引导学生

在真实的学习活动中，打开思维的宽度，全方位、多角度

地提升学生语文能力和素养的提升，呈现完整而富有深度

的学习样态，实现单元统整教学的实践突围。

以小学语文四年级下册第一单元作业设计为例

一.作业定位

单元作业是一个单元所有作业的集合，但是又不能简

单理解为单元测试。单元作业的设计应体现如下导向：一

是体现单元整体性目标与作业目标一致性。单元作业设计

的目标要和单元教学目标一致，指向要明确，凸显重点，

结构清晰，注重内在的逻辑性和前后的关联性。二是单元

作业设计要凸显能力为目标。依据教材编排特点和学生学

科素养发展的要求，作业设计要以凸显能力为目标，立足

单元整组内容，依据单元学习功能、学习重点和学生学习

实际等设计结构化作业。三是注重基于学情的作业多样性

设计。单元作业设是学生查漏补缺、满足个性需求的过

程。在形式和内容上，注重实效性，关注学生能力的发

展，丰富学生的学习经历。

作业目标

1.能在语境中借助不同形式的练习积累生动形象的词

语和句子。

2.能在理解的基础上背诵和默写指定课文。

3.能抓住关键句，想象体会句子的画面和情境，初步

体会作者表达的情感。

4.能联系自己的学习和经验，运用关键句，看图写

风景，体会乡村生活和城市生活的不同之处。

5.能够抓住关键语句写自己喜欢的地方，表达自己

的感受。

作业内容

导语：亲爱的同学们，淳朴的乡村，是一道独特的风

景，是一幅和谐的画卷。在这个单元的学习中，我们不仅

欣赏了独特的“田园风光”，还学习了“抓住关键语句，

初步体会课文表达的思想感情”的本领。就让我们带着这

样的本领去开启一次“田园之旅”吧。

亲爱的同学们，在这一单元的学习中，我们看到了金

黄的梅子，浓浓

4J的绿荫，乡村生活或者大自然中，还有很多

美景值得我们去寻找，跟随以

下题目一起去找找吧。

任务一：田园寻美

1.想象画面，根据拼音写词语。

我最喜欢爷爷乡下的小院。wily6n()下爬满了开着小

花的绿藤，为小院g6uch6ng()了一道别有风趣的

zhudngshi()o微风*U*U()，清香阵阵，不时引来了几只

qlngtlngO,为小院又添了几分生机。

2.读一读，选择正确的读音、汉字或者词语，画上

JO

有人喜欢(车水马龙依山傍水)的城市，而我却喜欢(繁

华朴素)的乡村，因为那里有绮(yiqi)丽的朝霞，叮咚的泉

水声应和(h6h6)着清脆的鸟鸣声，像是在音乐家演奏的(坚

竖)琴。

3.小芳在学习“一只母鸡率领一群小鸡”时，不知道

“率”的读音和意思。按照部首查字法“率”字应先查部

首，再查画。她通过查字典，找到了“率”的五个意思。

在这句话中，“率”应选第种解释。

盅shu6iT好。带领，统领

毕懈-领）：〜队I〜师出

征.@轻易地，不细想，不慎重

幡轻一、草一）：粗〜。©爽

直坦白（,直一）。0大率，大队大略：〜皆如此。6

遵循：〜由旧章，模范：表〜。

4.与“几场春雨过后，你常常会看见许多鲜嫩的笋，

成群地从土里探出头来”这句话运用了相同的表现手法的

一项是O

A.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣

的装饰。

8.你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡

了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十

倍百倍。

C.是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是

什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？。

D.月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，

织,

织啊！织，织，织，织啊！”

5.《宿新市徐公店》为我们描绘了一幅春意盎然的乡

村图景。从“，。”可以看出这是树木还未成阴的春季，

而。”两句则生动形象地表达了儿童捕蝶时的快乐与童

趣。

【设计意图】匹配目标，强调语境。积累与运用的5

道题，文字表述重组了教科书中的典型性知识，创设真实

的语境，借助不同形式的练习积累生动形象的词语和句

子，让学生在完成作业的过程充分体验了鲜活的田园气

息。

任务二：田园悟美

欣赏了这么多田园风光，你一定也有自己的感悟吧？

结合生活，请根据你的发现，完成以下任务吧。

1.读一读《古诗词三首》，完成以下练习。

(1)收集一位你喜欢的诗人的资料，并介绍给别人听。

(2)拓展思考：三首古诗词，你喜欢哪一首？更喜欢那

一句？把你的理由写在后面的横线上。有能力的孩子还可

以展开丰富的想象，为这首诗配上插图。

2.我发现课文中有一些句子表达了作者的情感，请找

出来并抄写。

《乡下人家》

《三月桃花水》

3.《天窗》一课中，作者从小小的玻璃上面掠过的一

条黑影，想象到了古怪的蝙蝠，霸气十足的猫头鹰……同

学们，现在我们的生活中很少见到文中写的天窗，目前新冠

肺炎肆虐，我们宅在家中，什么成了你的天窗？你又看到

什么？想到什么呢？请仿照课文的写法写一写吧

仿写：疫情期间，是我的天窗，我看见了，你想象；

我看见了，你想象。

4.仔细观察下面的图片，选择你最喜欢的一幅，围绕

一句关键句，写一写你看到了什么？想到了什么？你还可

以运用语文园地里词句段运用的词语哦。

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繁华璀麋舟楼林立车水马龙灯火辉煌

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肥沃静做炊烟枭枭依山傍水鸡大相闻

【设计意图】关联课堂，融合习题。第1题是对课后

习题和《语文作业本》第3题的巩固和提升，提高学生收

集处理信息的能力，能帮助学生进一步理解古诗，初步体

会作者表达的情感。第2题是让学生再次梳理四篇课文的

关键句，初步体会作者表达的情感；第3题仿写语段，体

会课文生动的表达和丰富的想象。再结合情境体验进行仿

写，通过由实到虚的演变，天窗的意象被充分延展，学生

的想象力也会得到有效提升。第4题整合了语文作业本和

园地的词句段，训练学生围绕关键句，在具体的语境中，

进一步理解并运用描写乡村与城市的词语，感受乡村或者

城市生活的不同。

任务三：田园展美

同学们，田园风光一定给你留下了深刻的印象吧。想

不想再去感受作家'笔下的田野风光？请认真阅读短文，完

成以下练习后，你又会有新的发现哦。

高的是麦子，矮的是豆英（节选）

①麦子熟的时候，豆荚也长大了。麦子是黄黄的，豆

荚是青青的。黄黄的麦子和青青的豆荚，在五月的和风

中，娴静地微笑。于是，空旷的田野里洋溢着熟了的麦子

和熟了的豆荚那无与伦比的清香。

②那时候，麦子和豆荚诱惑着我们，我们变得忙碌起

来。湿湿的、长长的田度上，通常会出现我们握着镰刀、

挎着竹篮的身影，那些细细的、小小的身影像一只只青草

蠕，不停地蹦跳着、蹦跳着。

③五月的风暖暖的，赤足走在油光光的泥土里，软软

的，冷不丁泥土会从我们的脚趾缝里冒出来。真是舒服。折

一根韧韧的柳条，削一节直直的竹管，柳条做鞭子，竹管

做笛子。

竹笛吹一声，鞭子挥一挥。啪一一鸭子蹒跚地迈着步

子前进T;羊儿撒着欢儿向前走了……

④随后，我们跟在鸭子、羊儿后面也开步走。不知是

谁，想个好办法，把竹篮子挂在小山羊角上，山羊走呀走

的，竹篮子也晃呀晃的。我们看了真喜欢。我们把鸭子赶

到刚翻掘过的地里去，那里的蚯蚓、螺蛔、赤膊田鸡最

多；把羊儿牵到河边去，那里的青草地真大，草儿真

嫩……”

⑤我们也不闲着，家里的兔子等着我们鲜嫩的青草

呢！我们小心翼翼地从麦田的沟沿上、豆地里

田的沟沿上、豆地里扯到一小捧一小捧青草，放进竹

篮里。想到日后剪兔毛的情景，我们禁不住地要咧开嘴巴

笑。

⑥忙完了，肚子也开始咕咕地叫了。别愁，我们有我

们的办法。一一皮皮摘来了嫩豆荚，小梅从自己家的院子

里掰了几只竹笋，啊，还不老；青青的家离这最近，他拿

来了铁锅和米，来，我们做野米吃！我和春芳帮不了忙，

就去垄沟里捉泥瞅，捉上泥疑，洗净了，丢进饭锅里，野

米没有烧好，我们已被锅里溢出的香味熏得口水欲滴……

⑦吃饱了，我们也乏了，于是便往地上一躺，闭上眼

睛，伸开四肢，让五月的阳光在我们圆滚滚的肚子上画出

漂亮的图案。当我们一觉醒来睁开眼，映入眼帘的是一片

麦子一片豆荚，高的是麦子，矮的是豆荚……

1.用文中合适的词语填空

0的肚子上()的泥土上()的田度上

2.细读短文，完成以下练习。

(1)麦子和豆荚长大时，“我们”做了哪些事情？请填

写在下面的表格里。

(2)在这些事情中，你认为哪件事情最有趣？说说你的

理由。

(3)选文第五自然段是怎么把意思写清楚地？请结合内

容，补充气泡图。

3.文中画横线的句子，运用了拟人的修辞手法，生动

形象地写出了阳光的可亲。从"几个动词中也能感受到孩子

们的感觉，也表达了作者对乡村生活之情。

4.“当我们一觉醒来，映入眼帘的是一片麦子，一片

豆

英，高的是麦子，矮的是豆英”这个句子你认为下列

表述最恰当的一项是O

A.丰富内容，告诉人们高的是麦子，矮的是豆英

8.呼应开头，赞美麦子、豆英长得好，表达作者喜爱

乡村生活之情

C.“我们”只能睡在田填上，说明条件艰苦

D.孩子们很顽皮，都不肯回家睡觉

【设计意图】5道题关联了本单元的语文要素，目标明

确，突出学习重点。5道题还对标了阅读能力，分别从提取

信息、整体感知、理解分析和作出评价五个层级，反映学

生应达到的阅读能力，并且关注了学生学习的逻辑起点，

在各能力层级上的布点比较均匀。

任务四：田园写美

【设计意图】贴近生活，启迪思维。本次习作贴近学

生活，以阅读理解中的故事为抓手，借助启发式的提示，

以思

维导图的方式引导学生搭建习作框架，抓住脑海中的

画面（什么样子）、心里的想法（感受）、心情的变化

（感受）等，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达

自己快乐的感受。同时，习作中习作框架的内容可以转化

为习作的关键句，单元语文要素与设计支架一以贯之，做

到目标细化，读写结合。

任务五：田园延美

4亲爱的同学们，敢赏了这么多独特的田园

风光，你一定收获不少吧。能

展》I干的你还可以读一读《小学语文读本》第一单

元，找一找自己家乡的相关资料，体会独特的田园风光

哦。（二选一）

1.自主阅读《小学语文读本》第一单元乡村意趣主题

中的“组文阅读”，从中选择一篇文章，完成以下作业。

•☆诵一诵，根据文章的感情基调，配上音乐诵读给

家人听一听。

☆☆画一画，把你最喜欢的画面用画笔画下来，留

作美好的纪念。

■☆☆☆图一圈，边读边图出文章的关键语句，想一

想表达了作者什么样的情感，并在边上做批注。

【设计意图】多维融合，创新题型。学习任何阅读方

法，最终是为实现学生自主阅读。在学习了本单元四篇课

文后，鼓励学生运用“抓关键词的方法，初步体会作者表

达的感情”的阅读方法，自主阅读《小学语文读本》与课

本中单元主题一致的一组文章，让学生通过多元的方式完

成作业，激发学生的兴趣，符合学生的实际需要。】

2.欣赏了本单元的田园风光，我们也可以找一找自己

家乡的相关资料，完成《我的家乡美》的记载表，我们将

选取优秀作品编成《我的家乡美一一优秀“长作业”专

辑》哦。

《我的家乡美》作业记载表

作业选题：作业人：

作业时间：作业地点：

作

作业形式：资料来过：

业

作业具体过视：

记

荻

可以参考如下作业形式:

1赞“家乡美景”：贴一贴一家乡美景图片