【浅论改进小学文言文教学策略7800字（论文）】

浅论改进小学文言文教学策略目录2779一、相关概念 vi一、正确认识文言文及文言文教学（一）探讨文言文教学的背景及意义文言文因为其历史时间长，加上与现代白话不同的语言体系，在当今的时代中，似乎不那么重要，甚至有人认为学习文言文是朝反方向走，而且，在现实生活中也很少有人用的，根本没有实际价值。但事实上却是相反的，文言文的社会功能并没有消失殆尽，文言文作为古人的书面语，以文雅庄重著称，曾经在文书书写中占主导地位，现代社会文言文依然发挥着它的作用，值得我们借鉴和书写。随着对文言文教学的日益重视，文言文教学所带来的成就也逐渐显现出来。文言文的作用和价值一直是汉语教学争论的核心，社会各界都在讨论这一问题。此外，文言文在继承中华优秀传统文化和语言训练方面具有不可估量的优势。小学这一阶段不仅是文言文学习的初始阶段和教育阶段，也是培养学生语言技能的关键时期。从小在传统文化的影响下成长，对小学生文学素养的积累、身心的发展和价值观的培养，对中国传统文化的认同起着重要作用。因此，不论从什么角度出发，我们都可以看到文言文对小学生学习和发展的重要性。随着传统文化的发扬光大，发掘文言文的现代价值，促进文化自信、文化繁荣，帮助小学生领悟优秀传统文化的美，在当前更加迫切。（二）文言文说到文言文，很多人都有一种误解。认为文言文就是古代汉语书面语言，在中国古代所有的文章都是用文言文写的。事实上，文言只是古代汉语书面语的一个分支。中国古代书面语有两种体系：一种是以先秦口语为基础的古代书面语，另一种是古代书面语，它是六朝以后在北方白话的基础上形成的一种古代白话。很多学者对“文言文”的概念有过定义，但是学界目前有比较统一的认识。顾黄初、顾振彪认为“文言，是以先秦典籍所反映的古代语言为基础形成的一种定型化的、与日常口头语言距离甚远的书面语言。”周庆元在《语文教育研究概论》一书中谈到“文言，一般指以先秦语言为规范的古代汉语的一种书面语言，是我国古典文学的主要文学语言。文言文，就是用文言写成的文章。”所以，“文言文”是用一种与白话文风格相反的古代书面语言，“文言文”体现的是一种古老的书写风格，是以先秦口语为基础的古代书面语，不包括六朝后的古代白话。（三）小学文言文教学文言文教育在中学语文教育中一直发挥着重要作用，但在小学语文教育中却没有受到重视。近年来，国家越来越重视发扬中国的优秀传统文化，对文言文的教化作用也越来越重视。值得注意的是，小学语文教材中文言文选文的比例显著增加，文言文教学在新时期得到了发展。小学文言文教育在中国古代早已有开端，它教会儿童基本的文化知识和道德知识，是一种基础教育。“新课标”语文文言文选取的课本内容丰富，符合小学生身心发展特点，也是为小学生现代化的“蒙学”打下坚实基础做铺垫。在中国古代蒙学教育读本中，《三字经》《千字文》《百家姓》《古文观止》等，历史悠久，影响深远，而且古代蒙学教育读本全是文言文。古代蒙学读本的作用可以分为以下几类：一是可以识字认字，二是丰富文学和文化素养，三是教授历史知识，讲解古人历史事迹，宣扬忠君爱国、伦理纲常等思想。古代蒙学读本大多以接近儿童日常生活为选本条件，其次多适合朗诵和记忆，符合儿童的身心特点，有利于调动他们的积极性。1904年《奏定学台章程》颁布，是“语文”作为一门学科正式成立的标志。而且，它明确规定不能荒废文言文的学习，要求当时的小学生每天都安排一定的时间来复习经书，并且逐渐要求小学生了解文言文的遣词造句规律，并用白话翻译。随着“五四”运动和新文化运动的到来，外国的思想继续流入中国，代表中国传统文化的文言文受到了沉重的打击。为了消除旧思想并引入新思想，为了普及新式教育，中国人对文言文进行又一场改革。“五四”运动后，白话渐渐占据主流，在教学领域，白话文成为小学生新的学习对象，而文言文悄悄地退出了课堂，当时教育部对小学生文言文教育只做了简单的规定，规定六年级的学生可以阅读简单的文言文即可，但是何为简单，要阅读多少，没有给出明确的说明。随着白话的普及，学校里几乎没人再去学文言文了。尽管也有部分学者提出对立的观点，但是在新文化的冲击下也没有很大效果，不可否认，白话文的普及确实重要，但是文言文的价值也需要被挖掘。在某种程度上，除了文言文的实用价值外，还有它的文学价值。1949年新中国成立后，到1978年“文化大革命”结束的三十年间，中国的教育经历了前所未有的冲击，文言文教育也充满了曲折。新中国刚刚成立时，政治教育在文化教育领域的重要性非常明显，教育为政治服务，青年学生和老师都热衷于革命，对文言文的重视不够。为了跟上时代的形势，老师大多不讲文言文，而且大部分老师也不会说文言文。当时汉语教科书中的文言文文章的数量也比过去少得多。小学文言文全部淘汰，文言文教学这三十年来，几乎是停滞状态。“文革”后，中国教育经历了平稳的转型，文言文教学似乎略有回归，逐步进入健康的发展阶段。在这一时期，人们开始将汉语与其他学科区分开来，强调语言是社会交际和人交际的手段和工具，并提出了“工具性”这一概念。叶圣陶先生也认可了的这一观点，他认为学习汉语的目的在于掌握语言的规律和熟练地使用语言作为工具。在这些理念的推动下，小学文言文的教育目的更加明确，强调语言教学，虽然当时没有阐明文言文的文学性和人文性，但是对时代而言已经是非常大的进步了。随着经济的进一步发展，人们开始用科学认识论和方法论看待文言文教学的意义，人们开始从文言文教学的规律性开始，从深层次方面探讨如何进行文言文教学。今天，当文言文再次出现在公众的视野中时，“国学”“国潮”“传统文化”等概念已经成为热门词汇，小学文言文教学的重要性加深。并且认识到不能将文言文只看作“工具性”的语言教育，更要发挥它的文化传承作用和教化作用。这种呼声和思潮越来越高，使得文言文教学步入了新的阶段。从此，小学阶段不学文言文的惯例在这一时期被打破，语文教材对文言文的篇目占比渐渐增多，文言文这一优秀的传统文化又一次展示在历史的舞台。二、小学文言文教学在语文教学中的地位和作用（一）培养语感，提高阅读和写作能力文言文的语言属性与现代汉语不同，其产生的语境也不同。在文言文中，单音节词占绝大多数，但是在现代汉语中，单音节词的比重非常小。单音节词便于朗诵和记忆，例如我们今天的“书信”一词，文言文会用“书”来表示；我们说“或许”，文言文只用“或”表示。其次，文言文往往追求言简意赅，会常常用到省略的手法，因此现代汉语中往往需要几行字来解释的文字，而文言文就只能用了用几句话就可以清楚地表达这种愉快的局面。在现代汉语语法规则中，句子的“主谓宾”齐全，但是文言文的语境中往往故意“残缺”。例如，子曰：“学诗乎？”对曰：“未也”，这里省略了谓语动词“学”。最后文言文的语气助词比较多，句子中会有停顿或者拖延，给人朗诵节奏的缓冲和思考的余地。这类词语非常多，例如“者”“也”“乎”“矣”等。所谓语感，就是人们对语言的体验和感知，或是对语言的敏感程度。语言技能在汉语学习中起着关键作用，无论是阅读还是写作，都离不开语言。小学是一个学习语言的起步阶段这是学习语言的重要时刻。因此，文言文教师可以通过阅读的方式使学生熟悉文言文，再结合朗诵使学生认识到文言文简练的语言特点，培养文言文的语感。在文言文的学习中，可以根据文章的故事内容和艺术特点来指导学生写作，有意识地指导学生学习古人谋篇布局和人物的刻画，以及古人对语言文字灵活的运用能力。例如《晏子使楚》中，这篇文章对晏子人物的性格塑造非常亮眼，如何展示生动的人物形象，可以借鉴人物对话、人物心理等手法。《两小儿辩日》中，小儿对太阳的比喻和想象可以启发小学生思维，丰富他们的想象力，鼓励他们创造比喻句，也可以为文章增彩不少。（二）传承优秀传统文化，提高审美能力进入21世纪以来，全球化趋势迅速发展，不仅加速了世界经济的一体化，也加深了不同文化之间的沟通交流。当外来文化影响中国本土文化时，我们应该坚持自己优良的传统民族文化。从某种意义上说，文言文不仅是中国古代的书面语言，也是现代语言，是传统文化中优秀的部分，是中国文化宝贵的精神财富。通过学习和运用文言文，学生可以对中国传统文化有更深的了解。文言文的传承不仅可以保护中国的传统文化，还可以弘扬民族精神。通过文言文的教学，教师可以把中华文化的历史渊源和优良品质传递给学生。通过鉴赏古代优秀文言文作品，可以引导学生领会古代文学作品的魅力，感受深刻隽永的思想文化内涵，了解先辈的历史和智慧，继承优良的品德，形成对传统文化的热爱和认同感，有利于树立起文化自信，培养爱国主义、集体主义、社会主义的思想基础，汲取精神力量其次不可忽视文言文对学生美育的作用，今天“国潮”“国漫”之所以兴起，就是因为传统文化的美学价值被发掘出来，并取得人们的认同，而传统文化的美学价值里，古诗词和文言文绝对占据主要位置。例如《庄周梦蝶》，如梦如幻和迷蒙美和物我两忘的境界，可以提高小学生的审美情趣。（三）提高学生涵养，树立远大理想《中国义务教育课程标准》（2011年版）对学生价值观的培养提出了明确要求：“语文课程为学生提供基础，让他们形成真正的世界观，人生观和价值观，形成良好的人格和健康的人格。”语文教学本身就肩负着塑造学生人格，促使他们形成健康向上的世界观、人生观、价值观的任务。在应试教育考试成绩的压力下，这一点显得尤为重要，因为这是语文教学的初心和使命，但是考试的压力往往能使学生和老师忘记这一共同的目标。小学生文言文选取了非常多的中国古代故事和寓言，通过这些来告诉学生做人的道理，提升他们的素质是文言文教学的一大任务。三、小学文言文教学存在的问题（一）目的性不强许多老师对教育目标的理解不正确，教学内容和教学点的选择也很随意。老师们经常谈论教科书上写的东西。没有深入思考，文本就无法根据内容选择合适、灵活的教学方法。许多老师会让学生一个单词和一个句子地进行文本翻译，最后要求学生完整地翻译文言文。如果所有的学生都翻译正确，老师会觉得他听得很仔细，并且非常仔细地掌握了这门课。事实上，大多数学生很快就会忘记他们在课堂上记住的东西。这种文言文教学完全没有意义。许多教师不知道如何解读课文，如何选择合适的教学入口。经过深思熟虑，我认为小学文言文教学不是主要问题，文章也不多，我认为最重要的是对课程引入和课程开展的形式，特别是根据学生身心发展特点灵活教学。例如，我会在讲课之前给学生观看相关的有趣内容视频，根据文言文内容编排简单的话剧表演，并且在这过程中指导他们。（二）教师教学方法和教师素质问题分析首先，教师教学任务繁重，文言文教学只是大部分教师的教学任务之一，并非所有的老师都非常重视文言文的教育。其次大部分的教师缺乏系统性的教学培训，尽管教师经常会有培训会等提高技能的活动，但是教师更加注重学生现阶段成绩的提高，追求学生成绩的“速成法”，而忽视了学生整体素养的教育，更不会对文言文教学有深入的探讨和研究，因此凭借教师自己摸索出来的经验和以成绩为导向的教学目的，使得目前的文言文教学对学生的提升帮助并没有非常的大。一般只有毕业班的语文教师，才会对自己所任教学段语文教科书中的全部文言选文进行系统的梳理。再加上“部编本”语文教科书的使用时间还比较有限，所以教师普遍反映自己对任教学段的文言选文还未形成清晰、全面的认知。（三）学校管理分析教师的培训交流缺乏指向性和针对性不可否认目前的培训交流活动，确实促进了教师之间的交流和学习，对提高教师教学水平、活跃教师组的研学气氛起到了不可替代的作用。但是由于目前的培训活动往往需要兼顾多门学科，而且需要顾及教师的教学任务和教学计划，加上考试的压力，文言文的比重就非常低了。而且，小学阶段，文言文考试的分值比重不如作文和现代文阅读，就更使得教师重点钻研分值高的板块而忽视了文言文的阵地。教师的培训机会虽然多，但是缺乏总领性、实用性的培训计划构建，往往是哪个教学出了问题或者哪个学习板块更重要就关注哪里，研究哪里，这样只会被问题牵着鼻子走。教师培训也需要以语文整体教学提高为目的的纲领性计划，不能没有计划和针对性，比如研究字词板块就把字词板块弄通透，将它放在整体性教学的位置来考虑，放在小学整个教学阶段来考虑。文言文板块也是一样，不过因为文言文板块的特殊性，更需要教师多交流琢磨、多讨论研究。2.重视程度较低，缺乏衔接意识小学文言文教学是学生文言文学习的启蒙阶段，对今后文言文的学习和语文学习有着重要的意义。虽然小学文言文的分值板块比较低，但是当学生进入初中和高中后，文言文的分值会更加重要，对学生中高考有着很大影响。目前，教师和学校对文言文教学的认识还没有把它提高到教学衔接、学生语文教学的大背景下来，也缺乏文言文教学的监督和评价机制，这导致很难衡量老师们在文言文教学中的表现和取得成效。四、提高小学文言文教学达成教学目的对策（一）以培养学生兴趣为主，创新讲课方法实际上，小学在一开始接触文言文的时候，兴趣是非常浓的，因为他们感到新奇，但是随着内容难度的增加，很多学生丧失了兴趣了。我们可以正好利用小学这一心理特点，在学习文言文之初，首先让他们明白学习文言文的重要性，树立他们继承和弘扬传统文化的责任感、荣誉感和光荣感，奖励积极主动的学生，鼓励他们发表自己的意见和看法。其次通过互联网多媒体和短视频，与现代的结合，让文言文连接起他们的生活，是他们对文言文更加热爱，例如可以结合汉服文化，塑造古代环境和人物对话，让“文雅”的感受直击学生内心；可以结合B站、抖音等短视频中优质的内容，比如动漫场景中的文言文对话，网络热词文言文翻译等，让他们体会文言文在生活中的到来美感。最后可以安排文言文剧本改写，让学生进行话剧排演，更加加深他们的印象。另外，在文言文教学中，教师不应盲目鼓吹空洞乏味，而应引导学生理解文言文作品的意义。然后与作者产生共鸣，然后逐渐将文言文学习转化为学生自身的需要，它激发了学习文言文的兴趣。一定要加强学生的朗诵训练，“文言”必须要读出来才有文雅的感觉，读才能领会作者的情感，才能训练语感，培养对语言文字的敏锐度。可以安排学生场景对话，小学文言文中的寓言故事非常适合做对话训练，而且可以通过文言和白话对比方式，让学生讲述这类寓言故事，更加能体现文言文的特点，更加形象化。（二）提升教师自身素质，改进教师对文言文的认识不少教师并没有经过文言文的系统化学习和培训，教师自身文言文水平也是参差不齐。有的老师散文教得非常好，有的老师字词教学有自己的套路，有的老师写作教学成果显著，但是老师既要做“博才”也要追求专精，一个人不可能在每个领域都是专家，但教师也是一项终身学习的事业，在信息化时代的今天，要想取得学生的尊重，必须要用才学征服学生，提供独到的理解和研究。邀请或评选优秀教师，分享在文言文教学方面的经验，让老师给老师上课，大家集思广益，共同进步。重视文言文，文言文的积累是非常能体现学生和老师“才气”的，仅仅以考试成绩为标准来实施教学，是不符合文言文学习规律的，教师对课本的文言文不能照本宣科，应该先自己的独特研究，带入自己的个人感情，再把这种感情带入到教学中，让学生产生共鸣。另外，教师要树立衔接意识，中小学文言文看作一个整体，将文言文学习和学生终身学习看作一个整体，以培养学习兴趣为主，传授学习方法，改善学生学习习惯。重视文言文的作用，将文言文学习放在整个语文教学的系统中去考虑，就可以将字词、成语，现代文阅读、写作等板块结合起来，这样才能彰显文言文学习的价值。当然，要实现这样的目的，需要教师不断自我更新，加强自我学习，对整个语文教学有相当的经验，才能驾轻就熟、游刃有余。（三）加强校际互动，搭建交流平台很多毕业班的语文老师或许对小学文言文教学内容了如指掌，但是对学生毕业后，中学阶段的文言文学习如何衔接，还没有引起足够的重视。学校可以加强中小学教师文言文的教学沟通，树立衔接意识，互相弥补，将文言文的整体框架梳理清晰。学校可以与其他中小学建立友好关系，为学校教师提供与其他学校优秀教师交流的机会，并通过参观和交流渠道提供展示优质文言文课程的论坛。我们相互学习，教师对相邻章节的文言文教学内容有更直观的理解，并能根据自己的收获对日常课程进行调整和改进，以尽可能解决过程中暴露出来的问题。学校可以创新文言文教学监督和评价机制，可以以考试成绩作为参考，但不以成绩为导向，可以举办文言文知识竞猜大赛、文言文剧本大赛、文言文写作改编、