【小学数学综合实践活动教学路径探究5600字（论文）】

小学数学综合实践活动教学路径研究目录TOC\o"1-2"\h\u25537小学数学综合实践活动教学路径研究 111726【关键词】小学数学；综合实践；教学路径 18280一、小学数学教学综合实践活动的特点 210518（一）综合性 213950（二）体验感 332084（三）实践性 327096二、小学数学教学综合实践活动的价值 430374（一）培养学生自主思考能力 422744（二）增强学生学习积极性 422881（三）是满足当前新课标教学的必然要求 524475三、小学数学综合实践活动的运用策略 532216（一）明确教学目标，引导学生理解和运用知识 530482（二）融入多元化综合实践活动，激发学生学习兴趣 67038（三）利用信息化技术，创设实践活动情境 76686（四）注重师生互动和交流引导 817922四、结论 918619参考文献： 9【摘要】综合实践活动教学的开展是以学生为对象，让学生主动参与到课堂中去，同时发挥他们的主观能动性从而促进对于数学教学的推动。因而教师需要重视综合实践课程的作用,充分运用综合实践活动促进学生在日常生活中使用数学知识,深入了解数学学科的应用价值，促进学生综合素养的发展。为此，本文以此为主题，着重探讨新课改背景下的小学数学综合实践活动的运用策略，以期提高小学数学教学的实效。【关键词】小学数学；综合实践；教学路径在新课改标准中，对小学教学过程与方式进行了重点阐述，并要求教师带领学生亲身经历学习全过程，让学生在亲身经历和体验中学习和理解数学知识。因此，小学数学教师要积极进行教学方式的创新，为小学生提供良好的学习体验，通过开展各种实践活动来提高学生对数学知识的认知能力和主动学习能力，充分激发学生对数学知识的强烈的好奇心与探索意识，从而帮助小学生构建完整的数学知识体系，培养全面的综合能力和素养[1]。在《全日制义务教育数学课程教材（实验版）》中就明确指出:"综合实践类课程应体现‘少而精’的原则，每一个学段都应有一次或多次实践机会。但实际情况并不乐观，许多学校一个学期一次的综合实践教学活动都无法保证。此外，当前的小学数学综合实践活动课还存在着一些问题，比如：教师缺乏专业素养，实践课堂组织不科学；内容选择不合理，教学方法过于传统单一等一系列问题，这些都影响了学生的学习效果。另外。部分学习开设了相应的数学综合实践活动课程，但教师对此存在认知误区，让数学综合实践课堂变成了"兴趣课",无法达到预期效果[2]。为此，我们有必要积极探究小学数学综合实践的应用，对这些策略加以优化与改进，提升活动的发展与应用，达到其推动学生综合能力提升的目的。一、小学数学教学综合实践活动的特点（一）综合性综合实践就是将数学知识进行融合与综合应用，它以整体为基础。从长远来看，它不仅可以为学生提供丰富而全面的数学知识背景，而且有利于学生将所学的数学知识应用于生活实际之中。学生通过综合实践活动不仅可以加深对数学知识的理解和记忆，而且还能够运用综合性的数学知识解决生活中的问题，提高综合运用能力。综合实践活动之“综合”还意味着将数学学科知识和其他学科知识进行充分结合和融会贯通，并引导和激励学生开展对于实践行为的积极配合，同时使得其对于其他类型知识的理解增加，进而促进学生综合素养的全面发展，为其未来真正成为一个拥有健全人格的人提供基础[3]。（二）体验感体验感是学生独立感知学习内容，并感知到知识的产生过程，从而实现对于学习内容的高质量获取。这一特点不仅贯穿于综合实践的始终，也是决定学生能够在体验感中获取对于知识的感知和思维习惯形成的重要因素。饱含体验感的综合实践活动能在教学课堂中增加学生参与感，从而让学生可以在教中学，学中悟，悟中形成固定的思维认知，进而让学生对数学课程活动始终处于积极的态度。在具体实践中，教师应该采取多种手段开展教学，制定相应的计划使得学生能主动对于综合实践中的数学知识进行收获，并更乐于自主去学习数学，同时还可以通过多种实践方式对学生进行引导，提升其对于数学知识的探究，使得其养成独立思考的能力；结合生活实际创设情境，增强学生感受数学与生活之间关系的意识；注重评价方式多样化，培养学生发现问题和解决问题的能力。（三）实践性实践性在综合实践教学中较为突出，主要由于综合教学增加了学生的参与性，使得传统教学的模式被颠覆，促使学生突破了纯粹数学理论的学习形式，通过丰富的实践活动进行综合性和生活性的学习，还能让其在实践活动中，获得大量直观学习与知识运用经验，实现多项综合素养和综合运用能力的提升。因此，教师应当重视对小学生动手操作能力的培养，使其能够更加积极地参与到数学教学活动当中来，提高自身的实际应用水平和创新意识，从而为今后全面发展奠定坚实的基础。二、小学数学教学综合实践活动的价值（一）培养学生自主思考能力小学生自主意识不强，常对新鲜事物有所偏爱，无法对事物作出客观评价，学习时易受环境干扰。开设综合实践课程，旨在使学生能够进行学习实践，能够在课程学习过程中养成好的学习习惯，从而在其它学科的学习中投入个人的学习积极性，真正有意愿建立个人研究各科实践计划[4]。因而综合实践课程是让学生感受实践氛围的过程，只有这样，学生才会耳濡目染，置身于实践环境，进而在其它理论学科的学习中无意识的实践。假如教学工作者只是把练习的情境铺在上面，却并没有在内容上设计，学生只有练习的自觉，却不能将实践的内容和理论学科联系起来，也不能输入一些想法。（二）增强学生学习积极性教学工作者也要根据学生兴趣，铺好环境，若是实践环境枯燥无味，学生很难有积极性。而教学工作者也只有很好地完成这两个环节，为了能够切实贯彻小学综合实践课程教学目标。即促进学生素质能力发展，学生以兴趣为动力，进行了较长时间的实践活动演练，还可以在行之有效的实践内容上构建起个体与理论学科之间的关联，养成良好学习习惯，由此对理论学习过程产生了反作用。学生独立参与综合实践课程的情景又为个体所运用，产生于对理论学科反思，让学生自主创新素养全面彰显。学生才有的，才有可能为个体学习提供激励，并且能够透过客观实践场景对个人成长进行评判，让同学们学习面貌一新[5]。（三）是满足当前新课标教学的必然要求由于小学生的好动、形象思维占主导地位，所以用动手操作来探究得出的结论将更有深度，不但可以使学生感受数学和生活实践的联系，也可以让学生累积把数学用于自身生活的经验，感悟数学应用的智慧，并强化对于理论知识的分析，从而更好的对生活问题进行解决，激发了学生学习数学的兴趣。小学阶段大部分数学知识与教学内容都能够从生活实践当中寻找到实际背景并营造出高效的生活情景，能够较好的辅助学生进行数学学习，从而使得其学科素养得到更深层次的提升。三、小学数学综合实践活动的运用策略（一）明确教学目标，引导学生理解和运用知识首先，数学综合实践运用中要牢牢抓住实践教学这一目的，确保这一目的的有效实施。这需要教师紧扣数学教学中心知识概念，将实践活动内容融入到新课标培养目标中，并借助综合实践使得学生对于数学知识的探索更具深刻性，从而加快学生在实践教学活动当中去对数学知识进行发现和挖掘的脚步。例如对“四则运算”相关的实践教学活动进行开展时应该将学习目标建立在学生对于四则运算的真正理解上，了解加，减，乘，除，括号等运算关系，加快运算速度为教学目标[6]。为贯彻之前分析所确立的教学目标，应该让他们直接去面对采买物品，在实际采买情境中运用数学计算，并请他们到废品站回收共六斤的0.1元/公斤的废弃纸张，之后交给他们10元钱，让他们精确的对于所需购买物品及所花费的钱财进行计算，让学生能将生活实践与数学计算的过程融为一体，更容易记住数学运算，帮助他们融会贯通并主动运用数学知识。所以，教师制定相关教学目标时需充分考虑到学生的接受和理解能力，保证所制定的教学目标符合理论标准。而后教师也要对学生的学习状态进行合理的反思，确保学生能够融入课堂之中。同时合理规划教学目标的达成过程，确保学生可以按照教学目标高效投入到实践活动中去，继而圆满完成教学任务与目标，促进教学质量提升[7]。（二）融入多元化综合实践活动，激发学生学习兴趣教师还应该主动挖掘新方向，开展多样性、多元化实践活动，用趣味活动调动学生参与积极性，促进学生对于数学学习的兴趣。多元化的综合实践活动可以蕴含更加丰富的教学内容，通过对综合实践活动的观察，对比，归类，讨论，猜测，归纳，论证等活动，引导学生主动探究与发掘数学知识的内涵与应用价值，充分激发学生思维活性，让学生主动探究解决现实问题。并让学生联想到知识点，联系到生活中的某些特定内容，激发他们的学习热情，有利于学生高效融入课堂之中并进行高效的学习[8]。例如，在教学《公顷和平方千米》时，为使学生对两种面积单位的开发和运用有一个直观的认识，老师可让学生们在操场上“插秧”，在一次次的“劳作”中学生们能体会农民伯伯们的艰辛，1平方米要种稻25株，1公顷要种稻25万株，1平方千米要种稻250万株，种稻1株要弯腰1次，由此可见，农民伯伯们很累。在这种综合实践情境下，学生不仅能掌握面积折算方法，还会懂得劳动之辛苦，粮食得之不易。老师还可以通过指导学生进行机械化种植对比，以使同学们了解播种机，插秧机的工作效率，并且通过机械价格的分析，种植经济效益，农业补贴等等多元化的实践知识进行简单操作，了解农业发展状况，从而促使学生在运用数学的过程中，体会数学知识的实际作用，促进数学学习兴趣的培养。（三）利用信息化技术，创设实践活动情境信息化教学具有促进教学活动开展的作用，还能在一定程度上使得学生的受教与学习更为直观，信息化背景下的综合实践运用到小学数学教学的综合实践环节当中，能够有效降低教学难度，促进学生在直观情境下进行数学实践，探索知识。对此，老师们应该在小学数学教学中采取全面的实践，以信息技术为基础来营造信息情境，引导学生在信息化环境下感知、探究、应用数学知识。这样既能深化学生对数学知识的掌握与运用，还能建立起较为正确的信息意识，实现对于学生健康发展的促进。例如在“奥运中的数学”这一综合性的实践活动，教师可以先在网上搜集奥运信息，如2008年奥运会五环图，往届奥运会中国奖牌榜等等，然后通过多媒体教学工具展示给学生，引导学生就情景里所包含的数学信息进行探索，分析奥运和数学之间的关系等等知识点。学生通过对奥运会相关的情景内容观察，就能发现五环是由圆构成的，这就反映出数学里关于几何图形的认识。奖牌榜上反映的我国历年获得奖牌的情况，则属于数据统计，教师还可以根据这些数据信息编制统计图显示奖牌情况，这样便于学生对于所学的知识进行应用，从而在应用中巩固。让综合实践课程在小学教学中推广还能促进学生在数学实践活动中对信息工具的灵活应用，也极大地强化了学生的信息搜集和归纳整理意识，也为后续的信息化综合实践活动的开展奠定了基础[9]。（四）注重师生互动和交流引导为了使小学数学综合实践活动能够得到有效地展开与实施，还要加强实践活动当中的沟通，加深师生之间，学生与学生间的双向沟通与互动。所以教师不仅要抓住有效时机积极向学生提出问题，还要鼓励学生之间进行提问，并引导学生在实践过程中进行积极的经验交流。比如，在“反弹高度”这节综合实践活动课堂上，教师根据活动需要向学生提供篮球、乒乓球弹力球等多种实践探究材料，并进行教学之后，可以根据学生的实践情况进行科学提问：“不同的球体着地时会有什么反应？”“你觉得球落在地上反弹的高度和下落高度有关么？”“当不同的球从同一个高度落下时，哪个球反弹高度更高？这说明了什么问题呢？”学生首先对老师所提题目展开推测并进行解答，然后在练习中验证推测。然后，教师指导学生根据实践结论重新整理语言解答问题。这些富有启发性的问题，能让同学们在交流的同时，逐步深化实践现象与结果的剖析，继而实现对于相关数学知识的深入理解与掌握。此外从教师提出的问题中获得灵感，学生之间也可以相互提问。例如：“我们应该采集什么资料？如何采集和记录这些资料？”“为了解答教师的疑问，应该怎样设计实验步骤呢？”等等。当学生遇到困难时，教师还应给予及时而合理的引导和协助。因此，在综合实践活动中加强提问和师生互动，既有利于推动综合实践活动的顺利实施，还能通过启发性的问题和良好的师生互动及学生之间的互动，推动学生自主探索，仔细观察和发现知识，同时还有助于加强师生，生生之间的和谐共处，构建积极和谐的课堂氛围，提升教学效率[10]。四、结论总之，在小学数学教学过程中，综合实践课程开发和认知要符合实践性要求，努力突出综合实践的综合性和体验感，从而满足学生对于促进自身全面发展的基本需求。所以教师在教学中既要以教材为依据，又要以教学目标为导向，打造多元化实践活动，还应结合现实生活和劳动场景创设综合实践活动，并有效运用信息技术创设活动情景，通过积极的提问和互动交流引导学生积极探索知识，增强活动内容与形式的趣味性。让学生在自主且开放的综合实践探究过程中理解和学习数学知识，并积极运用数学知识解决生活和实践问题,提高学生的探索能力和综合运用能力，充分发挥数学综合实践活动的育人功能,培育学生的