诵读教学法在紫云格凸河中学文言文教学中的应用

本科论文目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 31文言文教学中的诵读教学法 41.1诵读及诵读教学法的定义 51.2课程标准对初中文言文教学的要求 51.3诵读教学法对于初中文言文教学的重要性 62紫云格凸河中学文言文诵读教学的现状及问题分析 72.1针对紫云格凸河中学文言文诵读教学的现状调查 72.2紫云格凸河中学文言文诵读教学现状分析 72.3紫云格凸河中学文言文诵读教学存在的问题 83文言文诵读教学的应用策略 143.1巧用递进式的诵读，体悟文言文魅力 143.2健全诵读评价体系，评价指导悟情感 153.3提升教师诵读水平，铸就好良性导向 173.4精巧建构快乐学堂，激发出诵读兴趣 174诵读教学法在初中文言文应用中的注意事项 184.1注意更新旧理念，重视诵读感悟 184.2避免诵读随意性，掌握诵读技巧 18结论 19参考文献 20附录1：学生调查问卷 22致谢 23本科论文摘要作为学生成长的关键时期，初中这个阶段的教学是十分重要的。这不仅要求教师要提高自身的语文教学水平，还需要掌握激发学生学习热情的教学方法。本文对紫云格凸河中学初中语文文言文诵读教学现状展开问卷调查，全面、准确、具体地了解紫云格凸河中学文言文诵读教学现状，详细分析文言文诵读教学法存在的问题，并提出了诵读教学的优化措施。初中语文教学中，文言文诵读教学是一个重要的方面，教师要以系统的方式吸引学生的学习热情，从而促使学生参与到文言文知识的学习中，让学生总结出自己学习文言文的框架和模式，从而使学生能够对文言文形成一定的感知、理解与体验，让文言文教学能够更好的起到古为今用以及开发学生的心智、陶冶情操、健全人格的作用，以及为学生提供良好的教学课堂，最终实现学生的全面进步和发展。通过诵读教学让学生更好地积累文言文知识，同时具备感悟、理解以及运用的能力，实现学生学习、欣赏以及审美等多方面成长。因此，初中文言文诵读教学是一项值得关注的重要话题。关键词：初中文言文教学；诵读教学法；教学困境；优化对策本科论文AbstractJuniormiddleschoolisthekeyperiodofstudents'growth.TeachersconstantlyimprovetheChineseteaching,whichisanimportantfoundationtofurtherstimulatestudents'learningenthusiasm.ThispaperinvestigatesthepresentsituationoftheteachingofclassicalChineserecitationinZiyungetuhemiddleschoolbymeansofaquestionnaire,soastofully,accuratelyandconcretelyunderstandthepresentsituationoftheteachingofclassicalChineserecitationinZiyungetuhemiddleschool,thispaperanalyzesindetailtheproblemsexistingintheteachingmethodofrecitationinclassicalChinese,andadvancessomeoptimizingmeasuresfortheteachingofrecitation.InjuniormiddleschoolChineseteaching,classicalChineserecitationteachingisanimportantaspect,teachersshouldattractstudents'studyenthusiasminasystematicway,soastourgestudentstoparticipateinlearningclassicalChineseknowledge,letstudentssumuptheirownframeworkandmodeloflearningclassicalChinese,sothatstudentscanformacertainperception,understandingandexperienceofclassicalChinese,sothatclassicalChineseteachingcanbetterplaythepastforthepresentandthedevelopmentofstudents'mind,cultivatesentiment,soundpersonality,aswellasprovideagoodteachingclassroomforstudents,andultimatelyachievetheoverallprogressanddevelopmentofstudents.Throughtheteachingofrecitation,thestudentscanaccumulatetheknowledgeofclassicalChineseandhavetheabilityofcomprehension,understandingandapplication.Therefore,theteachingofclassicalChineserecitationinjuniormiddleschoolisanimportanttopicworthyofattention.Keywords:teachingofclassicalChineseinjuniorhighschool;readingteachingmethod;teachingdilemma;optimizingcountermeasures引言诵读教学法素来是我国传统的教学方法，探其根源能够追溯到我国古代，而且诵读教学为中国古代教育发挥了重要的作用。到了近代，现代语文独立设科，虽然也有不少专家提倡诵读教学法，但从总体趋势来看，并未得到强化。朱自清先生曾说：“加速‘文学的国语’的成长，就得注重诵读教学，习惯自然，就会觉得白话文并不难上口。”这其中也表明了诵读教学在目前的滞待状况，因此，才更应将“改善诵读教学”工作提上议事日程。在新课程改革的背景下，如何有针对性，分步进行文言文诵读教学，有效提高阅读质量和学生的语言素养，已成为我们要解决的重大问题。据此，许多学者根据自己的经验在论文中提出了许多建设性的实施意见。例如《中学语文诵读教学研究》的作者顾伶俐在论文里提出了“七步法”，即“学生初读—教师范读—讲读—美读—赏读—创读—延伸拓展”。《初中古诗文诵读训练策略》的作者陈辉来也在论文里提到，经过六个环节的训练模式，初中学生在学习文言文时更容易达到目标。六个环节即“把握节奏，正确停顿”“感悟诗文，背诵课文”“把握基调，读出重音”“疏通文意，初读正音”“陶醉诗蕴，运用体态”和“体味诗文，巧读语调”。近年来，在整个文言文诵读教学的研究与发展中，理论研究和教学创新都取得了长足的进步。但是我们也有不可忽略的地方，那就是进步的同时也有明显的缺点：首先，没有深入了解“诵读”的原始含义。当前的课程标准重新使用了这一概念，既然我们想将这种古老的学习方法引入当前的教学中，那么它是否完全符合原始，而不含一丝新含义？因此，现代教育需要重新定义它。第二，缺乏理论依据。古代人使用“诵读”已有数千年的历史，但是，根据古人经验所总结的东西，现代人认为这是一种生搬硬套的学习方式。因此，新课程标准在规定“诵读”时没有坚实的科学依据。第三，“诵读”评价的可测量性不强。诵读教学进行时，教师并不能清楚的知道学生是否达到了教师所制定教学目标，学生也是。在这样情境下的教学效果，是绝对不会理想的。关于诵读教学，仍然有很多事情需要探索。1文言文教学中的诵读教学法要了解初中文言文应用中的诵读教学法，熟知诵读及诵读教学法的定义是第一要位。诵读和诵读教学法在初中文言文教学中起到无可比拟的重要性，只有明晰“诵读”与“诵读教学法”，我们才能更深入研究它们与文言文教学的关系。1.1诵读及诵读教学法的定义要想掌握诵读教学法，诵读的意义必须明确。叶圣陶和夏丏尊在《文心》里说到：“他们朝夕诵读，读到后来，文字也自然通顺了，文义也自然了解了。”所谓诵读，就是在默读或朗读的基础上，以完成记忆新字词，通篇读顺文本和一般理解等任务为目的，深入理解和熟悉朗诵为宗旨，反复使用阅读，背诵，朗诵，吟读等方式将书面语言转换为有声语言的阅读行为。[[]康平平[]康平平.诵读教学法在高职英语教学中的应用性研究——基于信息化学习环境下[J].才智,2018(06):22-23.《中学语文》里，龚执国将诵读教学法定义为语文文言文教学中的重要方法。这种教学方法可以提高学生的思维能力和表达能力，也被认为是教师传授知识和培养学生技能的主要途径。诵读教学法是在诵读基础上对学生进行技能训练的一个过程。所谓技能训练，即是对学生思维能力和表达能力的一种培养。通过诵读教学法，提高学生的诵读技能，这个过程就像南宋朱熹先生所理解的诵读的那样，每一次诵读都有其标准与严格的要求，只要坚持标准，自然久读成诵，1.2课程标准对初中文言文教学的要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”和“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。”是初中语文课程标准对文言文教学的要求。[[]李娟.初中语文诵读教学策略再探[D].信阳师范学院,2017.][]李娟.初中语文诵读教学策略再探[D].信阳师范学院,2017.首先，重视“读”的指导，增强学生的语言意识。[[]周美超[]周美超.书声琅琅巧安排,情思郁郁顿悟生——诵读教学法的课堂运用刍议[J].语文教学之友,2018,37(09):33-35.其次，提高自我理解和感知的能力。阅读是一种个性化行为，要求学生参与实践，克服传统的知识授课方式，以学生的诵读的方式理解其本质，在诵读中进行想象，思考和品味。结合自主合作探究法教学，促使学生理解感悟能力的提高，引导学生欣赏高雅的文言文情趣。最后，通过对话和沟通提高欣赏水平。在阅读文言文时获得知识和信息，了解古典中国文字世界以及古人的思想和美学，并在阅读中实现学生、教师和文本之间的对话。文言文教学本身就是阅读教学中的对话概念。有效学习文言文需要学生独立阅读，专注于自学，将文字与注释结合起来感知内容并掌握主题。然后通过老师的指导，与老师对话实现沟通思维的碰撞，表达意见交流赏析，并锻炼沟通人才。1.3诵读教学法对于初中文言文教学的重要性文言文诵读教学是初中语文教学中最常用的方法，在文言文诵读中，学生可以从中体验经过多年沉淀的文言文精华，感受充满毅力的民族精神，培养民族的自信心和独立性。在文言文教学中使用诵读教学法比单纯的串讲更有效。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”就是说大声朗读文章可以理解文章的目的，强调诵读的重要性。文言文比现代汉语更具节奏感。古人经常用吟唱的模式来诵读诗歌，因此，多读书是学习文言文的最好办法。至于为什么将“诵读”放在重中之重的位置，是因为初中生学习文言文时，常常会不知道怎么样去断句。同时，教师还需要在教学中突出“读”的教学。在知识经济时代，古人的文言文学习方法已不再适用，但“诵读”仍然是学习文言文的首选教学方法。2紫云格凸河中学文言文诵读教学的现状及问题分析要了解紫云格凸河中学文言文诵读教学的现状，问卷调查是必不可少的，只有在问卷调查结果基础上进行分析，才能得出真实可靠的结论。因此，针对紫云格凸河中学诵读教学现状进行调查与研究。2.1针对紫云格凸河中学文言文诵读教学的现状调查本次问卷调查的样本，是紫云格凸河中学初中各个年级共100名学生，其中初一年级30人，初二年级40人，初三年级30人。因初二年级已有一定文言文基础，能清楚反映以前文言文诵读教学的模式与效果，并且在实时应用诵读教学法时相比其他年级来说更有对比性，故初二年级选取样本人数较多。问卷主要根据目前紫云格凸河中学文言文教学情况设计，主要包括学生学习难易度调查、学生学习兴趣调查、学生学习态度调查、学生学习方法调查四大方面。问卷为选项题，从高到低有四个选项或三个选项，包括多项选择题一道，目的是使调查结果尽可能科学和准确。本文问卷调查的目的是为了解紫云格凸河中学学生文言文学习的概况，一定程度上使文言文诵读教学不再低效和盲目，在提高学生文言文诵读能力的同时，为文言文诵读教学更好的进行提供支撑性的资料。2.2紫云格凸河中学文言文诵读教学现状分析从调查的学生学习兴趣、学生学习态度、学生学习难易度、学生学习方法四大方面一一分析，剖析紫云格凸河中学文言文诵读教学现状，可得出以下结果。第一，学生对文言文诵读教学的学习兴趣。调查问卷中考察学生对文言文诵读教学学习兴趣的一共有三题，题为：“你是否经常摘抄，并主动积累文言文名句”“你喜欢欣赏、学习文言文吗”“你是否主动背诵文言文”。在这里根据数据的直观性选择典型问题“你是否主动背诵文言文”，并以图表形式展现并进行分析。从图一调查结果可以看出，只有28%的学生主动去背诵文言文，而56%的学生都是在老师的要求下才去背诵文言文，有13%的学生是不太认真背诵的，甚至还有3%的学生不愿意背诵文言文。这组数据表明，初中学生通常在文言文学习上不是很用心，并且大多数学生是在考试和教师要求下被动学习，主动学习文言文的可谓是少之又少。在这样一个学生对文言文学习兴趣不高的前提下，要想将诵读教学很好的应用，提高学生的文言文学习兴趣是重中之重。第二，学生对文言文诵读教学的学习态度。调查问卷中考察学生对文言文诵读教学学习态度的一共有两题，题为：“你学习文言文的原因是什么”“在写作或者生活中，你认为文言文是否有用”。在这里根据数据的直观性选择典型问题“在写作或者生活中，你认为文言文是否有用”，并以图表形式展现并进行分析。从图二调查结果可以看出，只有27%的学生认为文言文在写作或生活中是有用的，65%的学生都是认为只是偶尔有用，带着一定的随意性，而甚至有8%的学生认为，文言文在写作或生活中是没有用的。根据此调查结果可以发现，认为文言文在写作或生活中偶尔有用的学生占大多数。偶尔有用一词带有随意性，这表明大部分学生认为文言文在生活中是可有可无的，一定程度上反映了学生对文言文随意的学习态度。正是因为学生学习态度上的随意性，诵读教学法必定会受到一定的影响，要想在紫云格凸河中学中很好的应用诵读教学法，改变学生的学习态度，提升学生的积极性是关键。在此典型问题中，共有三种不同学习态度的学生。对于觉得文言文“很有用”的这部分学生，教师需要及时给予鼓励，肯定学生的想法，促使学生保持现状并不断进步。对于在此典例中属于大部分的觉得文言文“偶尔有用”的学生，教师应采取一定的应用策略，提升学生的文言文诵读自信和兴趣，为学生搭建兴趣教学的桥梁。而对于觉得文言文“没有用”的这部分学生来说，教师不应以死记硬背的方式要求他们，以免使学生产生抵触情绪，教师应耐心教学，将文言文诵读教学法的应用策略与学生自身的情况相结合，使学生重拾信心，改变对文言文的消极态度。了解了学生对文言文的学习态度后，教师在使用诵读教学法教学时更能根据学生学情制定出相应的策略。学生如何认为文言文的难易度。调查问卷中考察学生如何认为文言文的难易度的一共有一题，题为：“平时测试中文言文默写是否达标”。在这里以图表形式展现并进行分析。图三调查结果显示，平时文言文默写多数达标的占55%，只有少数达标和从不达标的分别占28%和2%，而全部达标的只占到了15%。从平时测试文言文默写达标状况可以看出文言文诵读教学的现状，根据这个结果分析，有些学生似乎并没有去巩固所学知识，不能满足新课程标准的要求，但就默写和背诵这两个简单的要求来说，这只是文言文学习活动的基本要求。故此可以看出，紫云格凸河中学诵读教学法的应用有其一定的局限性，因为文言文默写全部达标的学生人数较少，表明学生认为文言文学习的难度较大。第四，学生对文言文诵读教学的学习方法。调查问卷中考察学生对文言文诵读教学学习方法的一共有两题，题为：“你背诵文言文的方式是什么”“你阅读文言文时遇到不认识的字或不懂的问题怎么办”。在这里根据数据的直观性选择典型问题“你背诵文言文的方式是什么”，并以图表形式展现并进行分析。图四调查结果显示，58%的学生能进行理解背诵，而42%的学生不能按照正确的方式进行文言文背诵。这对于初中文言文学习是不容乐观的，也代表着紫云格凸河中学文言文教学是有其落后性的。根据这个问题来看学生的学习方法，能发现学生的学习方法是有一定偏差的。根据此分析，教师需在应用文言文诵读教学法的同时，引导学生使用正确的文言文诵读学习方法。综合调查分析可以看出，紫云格凸河中学文言文诵读教学的现状不容乐观。这主要体现在学生对于学习文言文的耐心和兴趣还不够强，学习方法和学习效果僵化且达不到理想效果，所以大多数学生认为学习文言文比较困难，因此失去信心。首先，文言文诵读水平低下，大多数学生没有主动学习。一些老师和学生把默写和背诵作为最终目标，只关注默写和背诵的结果，而忽略了更重要的积累过程。在某些学生看来，背诵很容易成为繁重而无聊的任务，这使他们害怕背诵，甚至影响了学习文言文的兴趣。在诵读教学法的应用中，教师应该时刻关注学生，并且教给学生一些记忆方法，在提高学生记忆力的基础上帮他们建立文言文学习的自信感。另一方面，还应考虑学生的心理需求，为学生的诵读营造快乐的氛围，以此来提高学生学习文言文的积极性。其次，诵读方法的选择不合适。学习效率低下的罪魁祸首就源自于错误的诵读方式，这样的僵化记忆会导致一些死板僵化的记忆方法，同时还会影响学生对诵读的兴趣。如果教师可以使学生形成自己独特的文言文学习模式、养成良好的学习习惯，则可以帮助学生理解文言文内容的含义，促进他们对获取的古文字深入处理，并将它深深埋入脑海里。这样将来就可以轻松地提取、应用和迁移文言文，从而可以真正地实施文言文学习，并在培养情感和改善人格方面发挥作用。最后，学生对学习文言文诵读缺乏兴趣。调查结果表明，大多数学生只能完成默写和背诵的基本活动，这表明对文言文的研究是语文教学中较为薄弱的一个环节。要提高学生的文言文诵读水平，不仅要使学生保持兴趣，还得找到正确的方法作为途径。同时，教师必须在诵读教学的基础上关注整个学习的过程，要充分挖掘文言文中“人文”的一部分，以提高学生的学习兴趣作为目标。[[][]徐崇丝.高中古代散文审美教学研究[D].华中师范大学,2017.2.3紫云格凸河中学文言文诵读教学存在的问题根据调查问卷及其结果分析，可以看出紫云格凸河中学文言文诵读教学存在的问题，总结为以下四点。第一，“功利性”僵化诵读教学。受应试教育的影响，分数长期以来一直是评估学生学习层次的标准，因此，以考试内容为准而进行的教学延续至今，这是教师在教学中最大的误解。[[]韩诗.诵读教学法在高中古代诗歌教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学[]韩诗.诵读教学法在高中古代诗歌教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2018.第二，不正确的评价模式影响文言文诵读教学。教师的评价一般都过于简短且不具体，没有具体的指导和方向的指引，学生在改正时是非常迷茫的。教师对学生诵读的大多数评价，都停留在读顺文章和读准字符上。诵读作为学习文言文的首选教学方法，教师在对学生的要求和评价上还是需丰富语言、创造多种评价形式。第三，教师的水平限制诵读教学。因为教师只用统一的标准来强调学生的对课文熟读和背诵，导致了学生只知道僵化的诵读，但却无法理解文言文更深层次的魅力和本质。在单一的应试教育评估背景下，文言文教学开始采用功利主义的方法，强调理解而不是阅读，这是诵读教学法在紫云格凸河中学应用中的最大问题之一。第四，学生的惰性影响诵读教学。在文言文诵读教学中，学生的“随大流”的心态尤为明显。[[]孙佳楠[]孙佳楠.高中古诗词诵读教学的困境及对策[D].哈尔滨师范大学,2018.3文言文诵读教学中的应用策略在文言文教学以及学习过程中，也有其应用策略与技巧，只有掌握应用策略，才能使文言文学习更上一层楼。应用策略在文言文诵读教学中非常重要，掌握应用策略，学以致用，才能将诵读教学法发挥到极致。3.1巧用递进式的诵读，体悟文言文魅力相比现代文，韵律优美的文言文更适合诵读。诵读对于学习文言文来说是非常重要的，因为它不仅是体验情感的主要途径，还能帮助理解课文含义。在文言文诵读教学中，必须消除对“读”的误解，为此，本文精心设计渐进的递进式诵读，目的是使学生在诵读中能体会和欣赏文言文，感受文言文所带有的独特语言魅力。这种递进式的诵读法，可以有如下四个层次：第一，自主疏通读。标准化基于读准句子和发音，以及对内容的整体理解。据此，教师在教学设计中必须注意以下两点：首先，让学生花功夫进行自主阅读，使用词典查阅和资料查找的办法来解决发音和一些难以言传的文言文含义问题，用注释与猜读结合的方法来解开总体思路，避免使用辅助书籍。其次，教师必须为学生提供必要的测试，用作检测学生学习成果的工具，这主要包括两个方面：整体感知内容的问题预设和重点文言文字词读音的过关。第二，理解探索读。掌握关键词和重点句的含义，以进一步达到深入理解内容为标准。为了掌握关键词和句子的含义，教师需要根据课程标准、学生情况和编辑意图进行预设。为了进一步理解内容，学生需要探索，并与自主疏通文义阅读的成效进行比较，或者在文章的人物性格特点、写作目的等方面获取新的体悟与认识。所以，进行教学设计时，教师可以将关键词和句子、需要深读的内容转化为问题情境，使学生在探索问题的过程中可以自主获取知识。第三，整体建构读。根据“建构主义”的学习理念，学习是学生自己为知识构建框架的过程，而不是单方面的接收信息的过程。学生通过学习，再将自己现有的知识及框架进行改造，从而形成知识重组。当学生自主去完成这个过程时，自然就能提升自己对事物的认知。所以在学生处于文言文诵读教学中时，教师应该为学生搭建一个框架，让学生自己进行消化和重新搭建。这样一来，学生不仅语言能力得到了一定的提高，还增强了自身文言知识的储备。第四，运用提高读。读书与写作相结合，阅读与写作相结合，才能使文言文学习达到事半功倍的效果。“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”读与写两两结合的模式，许多老师经常在现代汉语教学中使用，但如果能够熟练地将其用于文言文诵读教学中，那么文言文教学将会有意想不到的成效。文言文语言简洁、短小精炼，许多文言文作品中存在不确定的空白，足以使人们充满想象力，这为学生提供了扩展，重写，补充和继续写作的兴趣与动力。3.2健全诵读评价体系，评价指导悟情感在文言文诵读教学中，教师应积极引导和评价学生，以帮助他们认识到自己在诵读中的缺点，又不丢失学习文言文的兴趣。诵读效果的提高离不开教师对学生的过程性评价，教师的积极引导也会改变学生的诵读行为。[[]梁珍明.运用多元化教学法提高古代文学教学质量的研究[J].广西广播电视大学学报[]梁珍明.运用多元化教学法提高古代文学教学质量的研究[J].广西广播电视大学学报,2018,29(04):33-36.如在评价学生诵读《答谢中书书》一文时，紫云格凸河中学的语文教师除了“读得不错”“读得好，有很大进步”“情感把握稍有偏差，还需要再加油”之类的评价语之外，就没有别的过程性评价了。过程性评价是构建快乐学堂的根本要素，只有指出了为什么好和好在哪里，学生才能有针对性的进步和改正。以初中文言文里《答谢中书书》为例，在学生诵读后，教师可以评价说：你用欢乐的情感读出了“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”；你带着陶醉的表情读出了“实是欲界之仙都”。你用抑扬顿挫的语气读出了“高峰入云，清流见底”。诵读评价越具体，就越可以激发学生对文言文诵读的兴趣，并且，学生在这个过程中不仅获得了文言文相关知识，还提高了自身的语言能力。3.3提升教师诵读水平，铸就出良性导向“学高为师，德高为范。”如果教师自身的素养和知识储备不足，教学势必达不到预期的效果。[[]厚玉娜[]厚玉娜.对话教学理念下的高中诗词诵读教学法研究[D].华中师范大学,2018.紫云格凸河中学的语文老师受地方方言的影响，普通话不是特别标准，一定程度上影响了文言文教学。语文教师必须具有强较强的诵读能力，字正腔圆、优美动听的诵读文言文，学生才能更好的进入文言文的世界。另外，作为一名语文老师，应该拥有丰富的词汇。语文老师相比较其他科目的老师来说，应该要像一本“行走的字典”。提高教师的背诵能力也值得引起重视，紫云格凸河中学的语文老师对文言文进行教学时，往往自己都记不清课文，在教学进行中由于自己的忘性而中断教学，这不仅是一种对课堂的不负责的行为，还是对自己教师的这个身份不尊重的表现。具有出色的课文记忆能力是语文老师必须要有的技能，语文教师的积累应包括记忆大量的文言文。背诵课本中的文言文篇目对学生来说是头疼的事，但如果老师能将课文中文言文的著名的段落脱口而出，学生不仅会欣赏老师的文学技能，而且还会不由自主的向老师学习，在潜移默化中增强文言文的学习兴趣。3.4精巧建构快乐学堂，激发出诵读兴趣构建文言文快乐学习课堂，是激励学生诵读兴趣的有效手段，在文言文诵读教学中，激励和鼓舞必须充分发挥评价的作用。教师应通过指导性的话语来激发学生对文言文的兴趣，以帮助他们提高文言文诵读能力。诵读是一种教学方法和一种阅读方法，教师对学生文言文诵读教学的评价应与学生对课文的理解相结合，以使评价更加有针对性和更加具体。文言文诵读的技巧有很多，如：语气的拿捏、节奏的把握、语句的停顿等等。这些文言文诵读技巧无论是在教师教学，还是学生学习中，都起着非常重要的作用，所以，教师要在教学每篇文言文中将这些诵读技巧循序渐进、巧妙渗透。例如《爱莲说》一课中，紫云格凸河中学的老师在课堂上运用诵读教学法后，选择以学生齐读的方式来检验教学成果。但在要求学生诵读时，教师并未针对课文来对学生提出具体的诵读要求，只是笼统的对学生提出了“有感情朗读课文”的要求，这种让学生自由摸索的教学模式往往不能使学生品悟到文言文中的情感。在诵读过程中，语气的转换是非常重要的。仍以上述的《爱莲说》为例，教师应要求学生注意一些问题。首先，第一段诵读的语气应采用陈述的方式，各种花的描述之间必须保持停顿。牡丹之后应该停顿较长的时间，然后再读接下来的句子。其中，应轻读“之”，同时有层次读出该句中所表达的莲花品格、生长环境和形象。第二段应以讨论的方式诵读，其中前两个句子应轻声读，后者应重读，“牡丹之爱”“莲之爱”“菊之爱”以讽刺、感叹、惋惜的不同形式诵读。[[]曹楚悦[]曹楚悦.《爱莲说》的三种教学方法[J].文教资料,2019(04):39-41.4诵读教学法在初中文言文教学中的注意事项诵读教学法在初中文言文应用中存在一定的的注意事项，只有去规避错误，不断更新观念，才会使诵读教学法在实际应用中越来越好。注意事项就像文言文诵读教学路上的提示牌，只有去关注，才能在正确的路上一直行走。4.1注意更新旧理念，重视诵读感悟教师在运用诵读教学时，常常会有一个误区，那就是将诵读以及节奏性的过程生搬硬套，希望学生照此予以模仿。但是这样其实是一个误区，也是教师在运用诵读教学法中必须要注意的事项。中国传统语文教学的重要手段之一就是诵读教学法，它能有效的提高学生的表达能力和思维能力。这就要求教师在使用诵读教学法教学时，要重视学生的诵读感悟，更新以往对于诵读教学死板的印象，从“让学生会读”转变为“让学生学会感悟”。教师在运用诵读教学法对初中文言文进行教学时，应多注重让学生从中感悟，只有在诵读中领悟灵感、参悟内涵，学生才能体悟文言文的深层意蕴，从而更好的诵读与学习，造就成一个良性循环。4.2避免诵读随意性，掌握诵读技巧在学生运用诵读教学法时，出于对文言文的不感兴趣或是自身的散漫性，诵读时只会开口跟读，脑海里并没有跟上文言文的思想内容。[[]陈惠兰[]陈惠兰.诵读教学法在高中语文教学中的运用研究[J].中国农村教育,2019(30):94.为了避免诵读时的散漫和随意，掌握诵读技巧是非常必要的，递进式阅读对学生来说就是通往文言文大门的一把钥匙。同时在掌握诵读技巧后，学生也会从收获中获得成就感，从而对文言文产生兴趣，在一定程度上就规避了诵读随意性这个问题。结论文言文诵读教学是初中语文教学中必不可少的一个部分。本文不仅对诵读及诵读教学法做了相应的解释，还剖析了诵读教学法对于初中文言文教学的重要性。经过调查及分析，可以得知紫云格凸河中学学生文言文水平较为薄弱，针对存在的问题，本文提出了相应的文言文诵读教学应用策略。诵读能力的培养是初中文言文教学里一项非常需要实践性的工程。但紫云格凸河中学的大部分老师只是知晓其概念，而并没有去进行实际的教学。文言文是中学语文教学的内容，它融合了重点和难点。好好学习初中文言文，可以为高中学习打下坚实的基础。目前，初中生在学习文言文方面普遍较弱。例如，他们的文言文默写带有许多错别字，标点符号也带有错误。甚至，他们不能区分通假字，也不能结合句子来解释关键的实词和虚词。所以，针对文言文的教学改革问题就急需提上日程，这不仅需要教师将自身教育观念改变，还需要制定相应的方法。最重要的是，要积极引导学生学习，培养学生的文言文学习兴趣，当学生的文言文知识积少成多时，自然也就会不再害怕学习文言文。在这样的过程中，学生不仅意识到了文言文的美，为高中语文学习打下了良好的基础，而且唤醒了课堂的生命力。此外，在中学文言文教学中，教师与学生为了应对考试，依然采取重讲轻读、重写轻读的教学模式，不重视诵读教学的应用，忽视了对语感的培养，使得初中文言文教学达不到理想的效果。本文根据初中语文文言文的特点，通过开展诵读教学，阐明文言文诵读教学的基本方式，以提高学生对文言文的理解和认识，让学生认识到文言文诵读教学可以使文言文学习更加艺术化，激发他们对文言文的兴趣。作为中学语文教师，应增加文言文诵读实践，将文言文的特点展现，在增强学生兴趣的基础上，教给学生一些阅读方法和技巧，培养学生的自主，合作和探究意识。形成以学生为主体，教师为主导的教学模式，从而提高初中语文文言文诵读教学的意义和实际效果。参考文献[1]王春燕.诵读法在高中文言文教学中的应用研究[D].山东师范大学,2019.[2]王杨.诵读教学法在中职旅游专业英语导游词讲解中的实践研究[D].哈尔滨师范大学,2016.[3]徐崇丝.高中古代散文审美教学研究[D].华中师范大学,2017.[4]李娟.初中语文诵读教学策略再探[D].信阳师范学院,2017.[5]张钧.诵读教学法在高中语文教学中的应用[J].学周刊,2017(26):145-146.[6]张顼.中职语文教学中诵读法的困境与出路[J].天津职业院校联合学报,2017,19(09):113-116.[7]陈晓涵.吟诵有度,活用成法——从古代语文诵读教学法谈起[J].文教资料,2018(03):54-56.[8]康平平.诵读教学法在高职英语教学中的应用性研究——基于信息化学习环境下[J].才智,2018(06):22-23.[9]陈恒舒.文言文该怎样教——张必锟先生《我教语文》荐读[J].语文学习,2018(04):79-84.[10]曹铭珩.诵读在对外汉语教学中的实验研究[D].广东外语外贸大学,2018.[11]厚玉娜.对话教学理念下的高中诗词诵读教学法研究[D].华中师范大学,2018.[12]韩诗.诵读教学法在高中古代诗歌教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2018.[13]孙佳楠.高中古诗词诵读教学的困境及对策[D].哈尔滨师范大学,2018.[14]梁珍明.运用多元化教学法提高古代文学教学质量的研究[J].广西广播电视大学学报,2018,29(04):33-36.[15]周美超.书声琅琅巧安排,情思郁郁顿悟生——诵读教学法的课堂运用刍议[J].语文教学之友,2018,37(09):33-35.[16]李平利.诵读法提升农村小学语文阅读教学实效的实验研究[D].湖南师范大学,2018.[17]曹楚悦.《爱莲说》的三种教学方法[J].文教资料,2019(04):39-41.[18]陈永伟.高中文言文诵读教学法探究[D].曲阜师范大学,2019.[19]杨文新.运用诵读教学法进行初中文言文阅读教学的研究[J].课程教育研究,2019(28):84-85.[20]韩丽梅.浅议诵读教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育,2019(25):77-78.[21]陈惠兰.诵读教学法在高中语文教学中的运用研究[J].中国农村教育,2019(30):94.附录1：学生调查问卷紫云格凸河中学学生文言文学习现状调查问卷请同学们认真审题，真实作答。本问卷不记名，请选择符合你的选项填入（）内。1.你喜欢欣赏、学习文言文吗？（）A、喜欢B、不喜欢C、一般D、很讨厌2.你是否主动背诵文言文？（）A、主动背诵B、老师要求就背诵C、不太认真背诵D、不愿意背诵3.你是否经常摘抄，并主动积累文言文名句？（）经常主动积累B、在老师提醒下积累C、偶尔积累一些D、从来不积累4.你学习文言文的原因是什么？A、吸收传统文化精华B、为了提高语文素养C、为了应对考试5.在写作或者生活中，你认为文言文是否有用？A、很有用B、偶尔有用C、没有用6.平时测试中文言文默写是否达标？（）A、全部达标B、多数达标C、少数达标D、从不达标7.你背诵文言文的方式是什么？（）A、熟读背诵B、先抄后背C、理解背诵D、死记硬背8.你阅读文言文时遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？（）查阅注释工具书或请教别人B、猜读或凭感觉理解C、跳过去不读致谢时光荏苒，白驹过隙，自从在学校学习生活以来，每天都忙碌于学习，虽然辛苦，但是过得很充实。转眼间，四年的学习时光马上就要画上句号了。在前三年的学习中，我们主要学习了一些相关的理论课程，特别感谢所有的教师寒来暑往为我们上课，他们个个博学儒雅，对教学有独到的见解。在期间，我收获了很多，并且在自己的教学过程中很有帮助。第四年，是撰写论文的阶段，首先要感谢我的指导教师，她对待治学严谨细致，对待研究有独到观点，对待学生和蔼可亲。一次次地求教，她都不厌其烦得帮助我，从论文的开题到论文的指导，每一次她都非常细致地进行阅读，并且给出了详尽的修改，是我论文撰写道路上的引路人。通过向指导老师的学习，我对教学评价也逐渐有了更深一步的认识，从而能实践到自身的教学中去，使自己得到了提升，教学得到了改进。另外，也要感谢所有参与论文评定工作的老师，在开题报告、预答辩等过程中，你们都给予了我很多帮助。除此以外，我还收获了亲密无间的同学们，他们在学习中也给了我很多的帮助，在平时的教学中，也经常能互相帮助，共同进步。最后，也要感谢我的学校，对于我的学习研究非常支持，使我的研究得以顺利展开。我希望，通过大学学习，我会将所学最大程度地运用到我的