看瀑布教学反思5篇

看瀑布教学反思5篇看瀑布教学反思篇1

今天上午考试，为了感进度，虽然知道下午的课效果不是很好，还是想去上新课了。而且，学校给我派来了一位小徒弟，我这个小师傅不能每天让人家听复习课啊，于是我就准备准备，小徒弟坐在教室后面，虽然没有像教研员在听课时的紧张，却也有一分想以身作则的责任，感觉到了一丝辛苦。现在体会到，要做好师傅真难。想到了师傅王老师，每次为我听课、评课一定费了不少心思啊!

今天我上了《古诗两首》中的《望庐山瀑布》(日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。)说实话，古诗我是不会上的。但我还是感情饱满地走进了教室。我开门见山地说，我们今天学习新课《古诗两首》，通过预习，谁已经记得了我们要学哪两首诗，学生回答后，我板书，因为“瀑布”估计有很多人要念错，于是我想让学生念好题目。之后，又问学生：那你知道这两首诗分别是谁写的吗?学生几乎异口同声地回答：李白和杜甫。李乐天还向大家简单地介绍了李白和杜甫，李豪磊也告诉大家李白被称为诗仙，杜甫被成为诗圣。我很高兴大家知道这么多。

一、读得正确

师：一位是诗仙，一位是诗圣，他们都是作诗的高手，他们在游览祖国山山水水时，写下了这两首优美的诗，愿意去领略一下其中的美吗?

生：愿意。

师：那先让我们把诗读正确。自己借助拼音把两首诗读正确。

(学生大声读诗)

师：谁能把第一首诗念正确了?

(请了三位学生来读诗，要求学生评价时只看正确与否)

二、读得有节奏

师：下面我来读读这首诗，仔细听老师在哪里有停顿，请用小斜杠划出来。

(我拿了鲍中天的语文书到实物投影仪上展示，他是完全正确的)

师：说明鲍中天听得非常仔细。现在大家能把这首读得有节奏吗?

(学生又一次大声练读起来)

(我又请了三四位学生来读，基本能读出节奏感了，又请全班同学来读)

三、读懂题目

师：读得正确了，读得有节奏感，那还不够，我们还要读得美，读得有味道，是吗?那让我们先读懂这首诗吧。

师：让我们从标题入手。读读题目，你读懂了什么?

生1：望庐山瀑布，就是看庐山瀑布。

师：那李白为什么不用《看庐山瀑布》呢?

生2：那样不好听。我觉得望是远远地看，题目是远远地望庐山上的瀑布的意思。

师：说得很有道理。一起来读题目。

四、读懂诗句

师：那“日照香炉生紫烟”是什么意思?对照图，看看字面意思，说说看?

生1：太阳照着，烟雾像香炉一样地冒出来了。

师：沈贯说对了“日照”的意思，就是太阳照的意思。那其他部分谁还有话说?

生2：太阳照着香炉冒出了紫色的烟雾。

师：你说对了“紫烟”就是紫色的烟雾。那什么时候，云雾会有紫色的?

生3：早上太阳刚升起来的时候。

生4：还有傍晚太阳落山的时候。

师：有人天黑了去山里看瀑布吗?很少吧。所以是初升的太阳更好些。现在为止只有“香炉”没有人说对，它不是真的香炉，而是……

生5：香炉峰。

师：对了，因为那座山峰样子像香炉被人们取名香炉峰，它是一座山峰。那谁能连起来说说了。

(我请了三位学生才讲好，听的习惯很差。)

生：早上的太阳照着香炉峰，升起了紫色的云雾。

师：读好这行诗。

师：“遥看瀑布挂前川”又一幅怎样的画面呢?

生1：遥是遥远，遥远地看瀑布挂在……

师：谁来补充?

生2：远远的2望过去，瀑布挂在山前。

师：看来大家都对这个“川”字意思不理解，查吧。

(这一招是立老师刚教我的，用用看灵光不)

(学生很快查到是河流的意思)

师：那是远远的看，瀑布挂在河流?不对啊!

(大家都不吭声，我来讲)

师：远远地看，瀑布像一条大河挂在山上。

生：啊?不过挺像的。

师：读好它。

师：从“飞流直下三千尺”这句诗中你读懂了什么?

生1：瀑布很长，有三千尺呢!

师：人们没有去量过是不是三千尺，但是为了说明瀑布很长很长，说得好。

生2：我读懂了瀑布流下来速度很快，而且笔直地往下流。

师：一下发现了两点。正因为笔直地流下来，所以速度非常快。

师：谁能读出瀑布这样壮观的气势来?

师：“疑是银河落九天”与“飞流直下三千尺”连起来是千古名句啊。谁知道这句是什么意思?

生：好象是银河从天上落到地上来了。

师：说得很好。我来补充，古时候人们认为天有九重高，所以用”九重天”来指天，或形容天很高。所以可以说好象银河从九重天落了下来。说瀑布就像银河一样。谁能读出这种夸张的语气来。

五、读得有味道

(最后知道大家把整首诗连起来读好，下课)

看瀑布教学反思篇2

?大瀑布的葬礼》一课是人教版小学语文第十一册的一篇课文，讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大，而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态平衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了对人类环境问题的深深忧虑。本课的重点是能找出塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因。教学难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。我教学本课时，在学生交流、预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文，设计提出能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题，当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。如：人们为什么要为大瀑布举行葬礼？塞特凯达斯大瀑布昔日的面貌怎样的？昔日雄伟壮观的大瀑布为什么会葬送？巴西总统为什么要亲自为大瀑布举行葬礼呢？……

一直以来，课堂上的提问好像是教师才有的特权。教师问，学生答，似乎天经地义，而教师所提出的问题通常是按照自己对教材的理解，自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的方式中，学生几乎失去了提问的权利，同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题，解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往以教促学的习惯，在自读课文之后，让学生自主提问，以学生提出的问题来决定教学过程，当看到学生提出的问题能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计时，我感到非常高兴。这说明一直以来我对学生问题意识的培养是颇有成效的，我想教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中来，并积极地探讨知识，展现自我。

教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中，学生的主体地位得到充分的展现，个性得到了充分的张扬，学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能，学生主动地提出问题，同时也使得教师将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，不断地充实自己，增长各方面的知识，这难道不是学生对教师的一种鞭策吗？

看瀑布教学反思篇3

今天，上了《黄果树瀑布》的第二课时。我主要是引导学生以游客的身份跟随一起走近黄果树瀑布，然后通过感情朗读，进一步走进黄果树瀑布，走进的内心，体会对黄果树瀑布以及大自然的热爱和赞美之情。

整堂课，我围绕文章的中心句“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”展开教学。设计了“为什么称黄果树瀑布是一部大自然的杰作呢？”和“来到黄果树风景区，看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”两个主干问题。整个教学过程以读为主，引导学生在读中感悟黄果树瀑布的特点，在读中感受内心的陶醉，体会人与自然的和谐交融。

在教学中，我觉得有一点是成功的，那就是我始终用“游客”的身份把学生和紧密联系在一起：“当你刚进入黄果树风景区时，你最想干什么？”引发了学生对黄果树瀑布的渴望；“当你听到黄果树瀑布越来越大的声响时，表明我们离瀑布越来越近了，你又在想什么？”道出了“游客们”内心的急切心情；“现在，那匹宽幅白练就在你的眼前，你内心又有什么感觉？最想做的事情是什么？”让学生身临其境，走近了黄果树瀑布；“作为游客，你千里迢迢来到风景区，难道就只想远远地看着瀑布吗？你还想做些什么呢？”则又让学生跟随的脚步来到了谷底，享受黄果树瀑布带来的凉爽与惬意；“游客就这么久久地坐在瀑布跟前，感受到每个细胞都灌满了活力，感受到了大自然的无限生机，此时，你的感受又是怎样的？”把学生和、游客和大自然紧紧地融为一体，感受人与自然的和谐相处。在这样的情境中，学生学得挺感兴趣，课堂气氛也比较活跃。

美中不足的可能就是没有采用多媒体辅助教学，很多时候需要靠学生的想象，缺乏直观的体验。这也使得学生的朗读缺少激情，毕竟只是一个虚拟的情境。另外，对于“银雨撒金街”的奇景，很多学生只是感受到了“银雨”，而对“金街”则认识不够，部分学生认为是太阳光对街道的照射，没有体验到金色的太阳光辉洒满整个小镇的美丽。

看瀑布教学反思篇4

?紫藤萝瀑布》这一篇文章写于1982年，创作背景离现在的学生很遥远，但是只有联系创作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了课前预习，找来宗璞的《哭小弟》这篇文章，让学生了解背景，为深入学习课文，准确理解思想感情做好铺垫。

本篇课文拟用用两课时完成。第一课时，重点是朗读和整体感知课文，同时留下充裕的时间让学生默读课文，酝酿阅读感受，发现问题。第二课时，学生交流感受，提出并研讨问题。然后，将本文同前面的几篇课文作简单比较，让学生了解、认识本文“借景抒情”（或“托物言志”）的写作特点，最后布置作业。

在教学本文之后，我发现第一课时导入很自然，以图片谈话导入，能够激发学生的学习兴趣，导入课文之后，按照常规检查预习情况，让学生谈谈初读课文的整体感受，一方面我可以了解到学生对此文理解的层次深浅，另一方面自然过渡到对紫藤萝的印象提问，进而找出描写紫藤萝的语句进行品味，感受紫藤萝之美，边读边品味。学生学习兴趣浓，整节课也上得比较流畅自然。

而第二课时，我发现自己忽视了给学生充分朗读的时间，也不不按计划给学生质疑的时间，而是直接过渡提问，给学生思考的时间也很短暂，对于“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话的理解，没有让学生充分解读，合作交流，所以学生的理解也浮于表面，主要由教师讲解了。由于担心学生理解的不够深，不够透彻，所以，第二课时教师讲得过多了。

我曾在网上读到这一段话：对一篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。从本篇课文第二课时的教学来看，在这一方面我做得还不够。

新基础教育理论的学生观是：把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这一点，做好反思工作，一步一个脚印做下去。

看瀑布教学反思篇5

语文即生活，生活即语文。如果我们的语文教学仅仅局限于把课本教好、课文学好，那显然无法有效提高学生语文素养，新课程所倡导的“用教材教”而不是“教教材”其深意就在于此。如何将“依据文本、超载文本”“开拓课外资源，有效对教材进行整合”等理念渗透于我们的平常教学之中？如何有效进行语文课外资源的拓展？我们可充分多媒体容量大、信息广的优势，有机组合课外资源，在课堂教学中适时适机渗透、拓展，以扩大学生的信息量，增加语文积累。

因此，结合《黄果树的瀑布》这篇文章的特点，在课堂上，我主要为学生补充了《望庐山瀑布》、《瀑布》两首诗。

1、于导入处有机渗透：

课伊始，我利用多媒体为学生展示了庐山瀑布的美景图，一下子将学生带入到壮观的瀑布世界；然后我们一起欣赏《望庐山瀑布》的配音朗读，并试着自己有感情地朗读，唤起学生对“瀑布”的喜爱与向往之情。这样做，不仅激起了学生学习新课的浓厚兴趣，而且让学生在轻松愉悦的氛围中，悄然积累了《望庐山瀑布》这一课外知识。

2、于教学中有机融合。

课外资源的拓展应力求自然，尽量做到新授与拓展相融合。因此，叶圣陶《瀑布》的拓展我便有机融入到课文第二至第四节的阅读欣赏之中。