部编小学语文五年级下册《杨氏之子》面试试讲设计(10分钟)

面试+试讲部编小学语文五年级下册《杨氏之子》面试试讲设计（10分钟）【内含教学设计（试讲稿）+答辩题目参考答案】面试试讲必备（答辩题目及参考答案在最后）一、面试试讲要求。题目：杨氏之子内容：1.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。2.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。基本要求：(1)教学设计要联系学生实际情况;(2)要有适当的板书设计；(3)要有师生互动；(4)试讲时间不要超过10分钟。二、教学设计。教学目标:1.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。2.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。教学重难点：1.重点：读好句子中的停顿，能借助注释了解课文大意。2.难点：能借助注释了解课文大意。教学准备：课件、课文插图。教学过程:各位评委及领导，大家好！我是小学语文A组3号考生。我今天试讲的题目是小学语文五年级下册《杨氏之子》。下面开始我的试讲。一、谈话导入，走进文言师：今天老师要给大家认识一位出口不凡的古代小友，这是一位情商和智商都很高的孩子。请同学们看老师写得课题。(板书：杨氏之子）他就是——（生齐读课题）。师：谁能说说课题的意思？生：姓杨人家的儿子。师：好，“杨”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”是助词“的”，“子”是儿子。那“杨氏之子”就是姓杨人家的儿子。师：你能这样的介绍一下自己吗？生：我姓王，我是王氏之子。师：《杨氏之子》是一篇文言文，文言文和白话文无论是形式还是语言都有所不同，大家知道什么是白话文吗？白话文就是用白话写成的文章，白话文又称语体文、俗语，指的是以现代汉语口语为基础，经过加工的书面语。师：现在请同学们试着读一读这篇文章，读完之后说一说这篇文章和白话文有哪些不同。（生读）生：我觉得这篇文章没有白话文那样长，很短小。师：好，短小、简洁是这篇文言文的语言特色。生：文言文没有白话文好读，读起来比较费劲，有些拗口。师：读起来拗口，难读。如果我们找准了文言文的节奏，就不是很难了。生：我发现，文言文单音节词用得特别多。比如，文言文单音节“可”现在说成“可以”。“去”现在说成离开。“或”现在可以说成“有的人”。师：说得好，正是因为单音节词多，文言文字数才少，惜字如金。刚才有的同学说文言文难读，其实，文言文难读我们多读几遍就好了。俗话说，书读百遍其义自见。二、读通读顺，疏通文意1.自读尝试，读准读通。师：同学们多读是学习文言文的诀窍。不信，大家就读读看，挑战一下。请同学们自读这篇课文，难读的地方可以多读几遍，争取把课文读准读通，然后我请同学来读。出示自读要求：自由朗读课文，将字音读准，将句子读通、读顺。难读的句子多读几遍。生：自由大声读。师：好，孩子们停下来，我请同学来读？（指一生读）师：你贵姓？生：姓雷。师：雷氏之子。真是一位小才子，读得很准确、很流畅。我再请一名同学读。(生读）师：你读了几遍？生：一遍师：一遍就读得很有节奏感，语感不错，你贵姓？生：姓刘。师：刘氏之女，甚聪慧！老师想问小才女，这篇课文有两个多音字，当我们拿不准字音时，怎么办？生：如果我拿不准读什么，我会去查字典。师：说得好，查字典。出示，教师根据屏幕讲解，学生跟读。为设果：当“为”表示“作为，当作”时读第二声，表示“给，替”时读第四声，在课文里它读第四声。应声答曰：当“应”表示“应该，应当”时读第一声，表示“回答，应答”时读第四声，在课文里它读第四声。2.再读重韵味师：刚才老师看到同学们读得如此起劲，老师心里也甚是痒痒啊。我也特别想读，请大家跟我读。（师大声领读，生跟读。）师：哪位同学说一说，我们现在读的和之前读的有什么不一样？生：我觉得停顿更好了。师：对，文言文停顿很重要，停顿好了，断句好了节奏感就出来了，要声断气连（唱歌的技巧），如果很生硬地断开就失去了小古文的韵味。比如很生硬的断这句“孔指以示儿曰。”（教师演示，学生哈哈笑）师：现在请同学们再自由地练一练，读出节奏，读出韵味，读出有趣的味道。（生自由读，齐读）三、用心会文，读懂大意1.回忆方法，自读自悟师：好，大家刚才读出了小古文的韵味。接下来，我们要读懂大意，同学们，回想一下了解文言文大意，有哪些方法呢？生：可以借助注释理解大意。生：也可以联系上下文。生：还可以可以查字典。……师出示了解文意小锦囊：查字典、借助注释、联系上下文、借助插图师：现在请同学们用上这些方法读懂这篇小古文。自己边读边圈画，想想每句话大概是什么意思。（生默读、圈画）2.文白对读，读懂小故事师：这篇课文有两个主要人物，一个是孔君平，一个是杨氏之子。（板书：孔君平杨氏之子）这两个人物之间发生了什么故事呢？我用文言说，请同学们用白话来讲。（课件显示师读学生讲）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。生：孔君平去拜访他的父亲，他的父亲不在，于是就叫杨氏的儿子出去。师：谁叫杨氏的儿子出去。生：孔君平师：对，古文中有很多省略的地方，我们一定要学会把省略的内容加上去。你补上了一个孔君平，使意思更加清晰。（课件显示师读学生讲）为设果，果有杨梅。生：杨氏子为孔君平端来了一些水果，水果中有杨梅。（课件显示师读学生讲）孔指以示儿曰：“此是君家果。”生：孔君平指着杨梅给杨氏子看，说：“这是你们家的水果。”师：在“指”后面省略了杨梅。“示”是“给……看。”“君”指的是？这句的意思谁能再来说一下？生：“君”指你。这句的意思是这是你家的水果。（课件显示师读学生讲）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”生：杨氏子听了马上回答说：“我可没听说孔雀是您家的动物。”（几个学生说是“动物”“宠物”）师：这个“禽”到底是什么意思？是动物、宠物吗？如果课下注释没有这个字的意思，我们就查资料。（课件显示“禽”字的演变）师：“禽”上部是“今天”的“今”和“禽”一样都是前鼻音，下半部是有长柄的捕鸟网，这形象的捕鸟图演变成的就是“禽”字。现在，你说文中“禽”指什么？生：鸟师：这个“禽”古代指鸟。现在多指家禽，如鸡、鸭、鹅。古代专指鸟类。师：谁能把这句话再翻译一下？生：杨氏之子马上回答说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”师：这两位同学都关注到了“夫子”，“夫子”是什么意思？注释是怎么说的？生：古时对男子的敬称。师：大家用“您”来表示非常好。师：我用文言，大家用白话，你一句，我一句，说着说着我们就把意思给说明白了。四、聚焦“聪惠”，感悟人物1.咀嚼“聪惠”，品词析句。师：在这个故事中，这位杨氏子给你留下了怎样的印象？用文中的词回答？生：聪惠（板书：聪惠（慧））师：这个“惠”和我们平常用的“慧”有什么不一样？（课件显示）惠：①同“慧”，聪明。②仁爱，有礼貌。师：“惠”不仅有聪明的意思，还可以表示有礼貌。这么“聪惠”的杨氏子，他的智慧和礼貌到底体现在哪些方面？请同学们读读下文，哪里能看出他有智慧，哪里能看出他有礼貌，请用笔圈画出来。生：“为设果，果有杨梅。”他用水果来招待家里的客人，从这里可以看出他很有礼貌。师：对，一个九岁的孩子，父亲不在家，知道用水果招待客人。生：“未闻孔雀是夫子家禽”“夫子”是古时对男子的敬语，可以看出他有礼貌。生：他用上“未闻”，是一种否定，很委婉地说，也是表示一种礼貌；没有直接说“孔雀非夫子家禽。”让人感觉咄咄逼人。师:对，他用上“未闻”，很委婉，有礼貌；“夫子”，用了敬语，有礼貌。一起读“未闻孔雀是夫子家禽”这句。（生齐读）师：同学们找出了杨氏子有礼貌的地方。那么他的聪慧体现在哪儿？生：“应声答曰”，尤其“应声”说明他思路清晰，反应很快。师：对，这就是机智，瞬间他就想好主意了。如果我姓杨，杨梅是我家的果子，那么你姓孔，孔雀是不是你家的鸟呢？杨氏子知道孔君平是在开玩笑。你跟我开玩笑，我也跟你开玩笑，这玩笑开得“妙”，不仅用上敬语，还用了委婉的说法，真可谓“甚聪惠”！咱们班的同学我觉得更有智慧，把隐藏在字里行间的机智和礼貌都找出来了，说得明明白白。1.师生对读，迁移运用。师：老师和你们根据文意对读，也来感受一下杨氏子思维之敏捷。我当杨氏子，你们来当孔君平。请看大屏幕：（课件显示师生对读）生：君家果。师：君家禽。生：此是君家果。师：此是君家禽。生：果。师：禽。师：同学们，通过刚才的对读老师想问，在用词上你发现了什么？生：我发现形式对称，上下句的字数一样多。师：老师问的是在用词上的不同，大家觉得是“君家禽”还是“夫子家禽”好呢？生：用“夫子”好，因为“君”是“你”。杨氏子跟大人这样说话实在是不礼貌。用“夫子”好。生：我还发现了“此是君家禽”不好，因“此”没有指明是“孔雀”。师：对啊，不用孔雀就不能和孔君平的姓结合起来，用词的巧妙就不在了。看来同学们都领会到本文语言的巧妙了。我姓杨，你说杨梅是我家的果子，那我就说你姓孔，却没听说孔雀是你家的鸟。这就是“以其人之道还治其人之身”。让你不得不服。因此，梁国杨氏子九岁——生：甚聪惠。师：到这里，课文戛然而止，给我们留下无限的遐想，孔君平听了杨氏子的回答后可能会说些什么？现在我们来当一回孔君平。听了杨氏子如此精妙的回答，你会怎么评价？生：妙哉！师：用了文言的句式，“妙”实在是“妙”，不仅杨氏子的回答实在是妙，而且杨氏子的行为也实在是妙。生：未来一定大有作为。师:这是现代的说法。用文言，“此子——”生：此子日后必成大器。生：此子国之栋梁也。师：这是对杨氏子充分的赞扬！假如来的不是孔君平，而是李君平、石君平呢？（课件显示学生抢答）李指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻。”石指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻。”生：未闻李子是夫子家果。生：