二氧化碳的性质教学设计及教学反思

《二氧化碳的性质》教学设计一、教学目标通过试验探究，了解二氧化碳的物理性质、化学性质和用途；能设计和完成一些简洁的化学试验，表达所观看到的试验现象，分析试验结论。学会使用试验方法猎取信息，并用比较、归纳等方法对猎取的信息进展整理总结。通过学习，保持和增加对生活和自然界中化学现象的古怪心和探究欲，进展学生学习化学的兴趣；通过试验探究，使学生体会到合作与沟通是一种重要的学习方法。二、教学重点和难点重点：二氧化碳的性质及其应用。难点：引导学生自主探究，总结归纳二氧化碳的性质和用途。三、教学预备：大理石、稀盐酸、醋酸、石灰水、胶头滴管、试管、烧杯、集气瓶、铁皮架、玻片、塑料瓶、铁架台、纸袋、石蕊、蜡烛等。四、教学方法：试验探究法、问题探究法、争论探究法、归纳法等。五、教学过程设计教师活动 学生活动 设计意图一、 引入：蟑螂界中的生命活动都离不开二氧化 全班同学分组收集二氧化碳气体。 1回忆试验室制取二氧化碳今日就让我们一起来走进二氧 碳的方法。化碳，一起来争论它的性质。二、 集两瓶二氧化碳气体。

在上课前完成。

2、培育学生的试验力量。三、 探究一、是否溶于水。

什么性质，作好记录，预备答复。

培育学生观看力量。争论题我们能找到其它能证明二学生思考并把日常生活或学习中知道的学问加以氧化碳密度比空气大的依据吗？ 整理。

培育学生探究力量。培育学生的试验力量，请同学们做试验。

利用刚刚收集到的二氧化碳，请同学们参照书自己动手做一做。

试验中得到二氧化碳溶于水。教师活动 学生活动 设计意图培育学生的试验力量，〔不能也不支持燃烧〕

请同学们自己动手做一做。操作：点燃“阶梯形”铁皮架上的两支小蜡烛，将二氧化碳气体。

燃烧。中二氧化碳的含量是否会对进入

培育学生的探究力量，〔与石灰水反响〕可乐里的气体是什么

现象。试验现象：澄清的石灰水变浑浊。

式的书写。生成了白色碳酸钙沉淀。教师活动 学生活动 设计意图试验内容 试验现象 分析或结论醋酸喷花小花变红酸能使石蕊变红〔与水反响〕。做一组关于花的试验。

CO2不能使石蕊变红使石蕊变红CO2与水反响生成的碳酸不稳定

化碳能与水反响。反响了物质的性质。二氧化碳有哪些用途呢？

……

识的跨越。九、课堂小结

〔二氧化碳的物理化学性质和用途〕。

对本节课学问总结。十、课堂练习与课堂学问有关的检测题。

做好练习，预备答复。

检查学生学习状况。十一、课后作业 完成《学习指导》 稳固所学学问。板书设计板书设计课题二氧化碳和一氧化碳一、二氧化碳的性质1、物理性质通常状况下是无色无味的气体，干冰易升华；密度比空气的大〔同温同压下〕能溶于水2、化学性质一般二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧；二氧化碳不供给呼吸；二氧化碳与水反响：CO2+H2O=H2CO3(碳酸能使紫色石蕊溶液变成红色)H2CO3=H2O+CO2 〔碳酸不稳定〕二氧化碳与石灰水的反响：Ca(OH)2+CO2=CaCO3 +H2O《二氧化碳的化学性质》教学反思一、教学设计上的反思：本节课是在课程理念的指导下设计的，主要有以下特点：1、留意情景设置。在本节课中有利用实物来创设情景，如课的开头，首先让学生见识了我们生活里常见的昆虫-蟑螂，蟑螂的生命里很强，摘了头还可以活九天，但是把它放入布满二氧化碳的瓶子里，十几秒钟就死亡了。事情就发生在眼前，学生在生疏、好玩的情景中。2、细心设计试验，增加了学生的参与度。二氧化碳在空气里也有，这是学生都格外熟悉的。但是二氧化碳看不见，摸不着，闻不到，怎样才能将这种我们用肉眼看不到的气体的4个试验，试验的材料如蜡烛、可乐、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；试验步骤3、设置探究问题，拓展了学生的思维空间。本节课，我设计了如下的问题：①二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个试验证明你的猜测？②矿泉水瓶变瘪的缘由试验证明你的说法？④如何检验菜窖的安全性？如担忧全些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维给学生“罩玻璃罩”，让他们自由跳的结果吧。4、紧贴生活实际。例如：运用所学的学问解释为什么盛装过澄清石灰水的会有能。例如，在探究活动中，有的学生用手拿紫色石蕊纸片，有的学生做完试验后没有记录试验现象等，这些存在的问题假设能准时向学生指出，则更有利于他们下一阶段的进展。二、教学实施过程中的反思。整节课的教学过程流畅，教学节奏把握得当，语言较具感染力，能激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，教学效果较好。但在以下两个方面仍有待改进：1、语速较快。2、“小结”环节应适当增加时间。在学习完一节课后，要交由学生亲自来对学问2、“