【隔代照看对儿童成绩的影响实证探究17000字（论文）】

.2论文结构及主要内容1.2.1论文结构1.2.2主要内容随着隔代照看现象越来越普遍，其影响值得我们研究。因此本文从隔代照看对儿童成绩的影响这一视角出发，通过与亲代照看的对比分析，考察隔代照看产生的影响，在一定程度上也反映了隔代教育的利弊。同时由于我国农村劳动力流动人数越来越多，尤其是中青年人，这是造成农村隔代照看问题最主要的原因。所以在对全样本进行回归之后，又划分了城乡样本，并且在农村样本中加入父母劳动力流出这一因素，分析隔代照看对儿童成绩的影响。本文将分以下五个章节进行介绍。第一章，导论部分。这部分主要阐述了研究的背景及意义、对论文的结构及主要内容进行介绍，然后提出本文的研究思路与方法。第二章，文献综述与理论回顾。首先通过阅读相关文献，总结家庭因素对孩子教育的影响，然后对现有研究中有关隔代照看的定义，原因及类型进行了概括，关于隔代照看对儿童各方面的影响进行了分类整理，最后提出本文的研究角度。第三章，隔代照看现状分析。明确本中隔代照看的定义，并对近几年来隔代照看与亲代照看的比例进行统计，然后对相关问题进行描述性统计分析。第四章，隔代照看对儿童成绩影响的实证分析。对数据来源，数据处理及变量选取进行介绍。然后建立回归模型，首先是对全样本进行回归，然后区分城乡进行回归，且在农村样本加入父母劳动力流动因素，再对农村样本中不同性别，不同年龄段，以及不同学科，分别进行回归分析。第五章，结论及展望。总结全文的研究结论，并在此基础上提出一些可供参考的建议。最后总结本研究的不足之处，同时提出了笔者对未来相关方面研究的展望。1.3论文的研究方法1.文献综述法，本文将已有研究中关于家庭因素对教育的影响，隔代照看的定义、形成原因及类型进行了总结，并且整合了隔代照看对儿童各方面的影响，包括教育方面。通过对现有文献的解读，提出了本文的研究方向及研究思路。2.计量经济方法，参考已有研究，建立本文的计量模型。以测试总成绩作为被解释变量，是否隔代照看作为关注变量，并将家庭、学校、个人和地区因素作为控制变量，构建计量模型作为基础模型，研究隔代照看对儿童教育产生的影响。后续在此模型的基础上，进一步将样本群体细分进行实证研究，更加清晰具体的反映隔代照看的影响。3.对比分析方法，在本文的实证部分，将样本划分不同群体，进行对比研究。首先是划分城乡群体，发现隔代照看对农村儿童的影响更显著。后续对农村样本继续按照性别、孩子所处阶段进行划分。最后划分不同学科，进行研究。2文献综述及理论回顾2.1家庭因素对教育的影响研究综述总结现有文献，可以发现对教育的影响因素主要可以分为三个方面，即社会因素、家庭因素、个人因素，其中家庭因素是影响孩子学习成绩最主要，起着基础性作用的因素。殷红霞（2008）通过研究表明，家庭收入越高，对孩子的教育方面的支出也会越高。家庭经济条件与教育投资之间具有正相关关系。李丹（2021）通过对CEPS数据实证分析，发现父母的教育期望是有效预测孩子教育获得的重要指标。孩子是否上补习班、父母对孩子的监督是否严格都对父母教育期望有正向影响，进而影响孩子的教育。在家庭教育方面，父母对孩子起着十分重要的作用。然而近年来，由于各种原因，父母对儿童教育缺失不再罕见，尤其是在农村地区。大量年轻父母外出打工，造成了农村留守儿童现象越来越严重。这些缺少父母陪伴的儿童，更容易形成不良的人格，也更容易产生不良行为，并且学业成绩会相对落后。何鹏（1999）通过问卷调查的方式，收集了太原市某小学学习困难的学生的成绩和家庭等信息，进一步对影响因素进行分析，认为影响学生成绩的主要因素是父母方面的因素，说明了家庭方面尤其是父母对孩子成绩的重要影响。桑标（2011）围绕亲子教育缺失这一留守儿童的共性特点，提出留守儿童的家庭环境直接影响了其在校期间的行为和学业。林宏（2014）对福建省部分县市的调查发现，父母外出务工对孩子的负面影响主要表现在学习、行为、心理上。周林、青永红也经过研究发现，家庭教育中父母角色的缺失会对儿童成长的各方面产生极为不利的影响。谷宏伟,吴华倩（2017）就父母外出务工对子女教育质量的影响展开研究。结果表明，父亲外出务工对子女的义务教育会产生正向的影响，而母亲外出务工的对其子女的影响则不显著。2.2隔代照看相关问题研究综述2.2.1隔代照看的定义对于隔代照看这一概念，学术界有不同名称，如隔代照料、隔代照看、隔代抚养以及隔代教育等。其中隔代照料和隔代照看意思大致相同，指的是祖辈对孙辈日常的照顾，包括照看孙辈的学习和生活等，对于孩子的年龄无严格划分。隔代抚养则侧重于对孩子的养育，主要是对年幼孩子，是祖辈对孙辈的一种抚养状态的描述。隔代教育侧重点是祖父母对孩子的教育。隔代照看属于家庭抚养方式的一种形式，其含义是指由祖辈来承担原来本属于父辈照看的责任。随着经济社会的不断发展，家庭结构也逐渐发生改变，当父母迫于各种原因无法亲自照顾子女时，通常会将子女委托给祖父母或外祖父母照顾，这是近年来常见的社会变化趋势。关于隔代照看的定义，李晴霞（2001）认为，隔代照看是指父母不在身边的孩子由祖父母或外祖父母辈承担起实施教育、照看的部分或全部责任的家庭教养模式。刘婧（2014）认为隔代照看主要是指祖父母单独照看孙辈，或者是与父辈共同完成抚育但以祖父母抚育为主的形式。许传新（2014）将隔代照看进行更细的分类，分为三种居住模式下的隔代照看，即三代同堂、亲子居住、祖孙居住，其中三代同堂指孙父祖辈居住在一起共同生活，在这种居住模式下，祖辈和父辈共同照料孩子形成的一种不完全隔代照看；亲子居住模式指孩子和父母共同居住生活，父母由于各种原因不能作为孩子的主要照料人，在这种居住模式下孩子的照看和抚养由祖辈承担形成的隔代照看；祖孙居住模式指祖辈和孙辈共同居住生活，父辈由于工作繁忙、居住地点不适合、失去照顾孩子的能力、不愿承担照顾责任、劳动力流动等原因无法和孩子一起居住，照看和抚养孩子的责任主要由祖辈来承担。有的文献只从是祖辈是否参与孙辈的照看或照顾的角度来判断是否为隔代照看，并未对居住情况进行严格划分。2.2.2隔代照看的原因在隔代照看产生的原因方面，国内外研究结论有所不同，孔屏，王玉香（2013）通过对比国内外亲代与隔代照看，发现国外与国内在隔代照看的原因方面存在显著差异。国外大多是由于父母生病、死亡或者离异等原因，无法尽到抚养孩子的义务，孩子被迫只能由祖辈来照顾。驼风、李远帆（2014）通过对国外隔代照看文献的综述，认为国外隔代照看的主要原因有以下几点，一是父忙辈于工作缺少照看孩子的时间，二是父辈没有经济能力抚养孩子；三是父辈由于健康和身心原因，滥用药物、精神和情绪不稳定、感染艾滋病、身心障碍者没有照看能力。对于我国隔代照看产生的原因，在城乡之间又所区别。城市中大多是由于父母工作繁忙，且工作压力较大，缺失单独照顾孩子的时间，还有是因为这代父母很多是独生子女，不愿承担过多责任而逃避；也有父母是由于家庭经济压力不得不外出打工，将孩子留给老人抚养。同时，由于老龄化现象的加重，家中老人比例扩大，由于我国独特的历史、文化、社会经济及家庭模式，退休的祖辈会为自己的生活寻找新的重心以满足心理需求，从而调整自己而更好地照看孙辈，张琦妍,李丹（2015）通过分析国内外隔代照看之痛，总结出部分父母由于育儿缺乏经验或者逃避重任等原因，照看孩子的责任就落在了祖辈身上。相比于城市，我国农村地区隔代照看的现象更普遍。除了与城市一样的原因，即父母工作繁忙无暇顾及孩子外，还有最更重要的原因是近年来农村劳动力的频繁流动。由于父亲或母亲外出打工，祖辈被迫承担起照顾孙辈的责任。并且受到传统文化的影响，大多数祖父母认为照顾孙辈理所应当。许传新（2018）认为，在照看孙辈的过程中，祖辈可以在一定程度上弥补自己年轻时由于工作繁忙等原因对自己孩子照看少的遗憾。并且，祖辈在退休后时间较充裕，照顾孩子也可以为他们增添乐趣。2.3隔代照看对儿童的影响研究综述隔代照看带来的影响主要分为祖辈、孙辈两方面。对孙辈的影响是研究的最多的，各方面都有涉及。关于隔代照看的利弊问题没有一致结论。但是在现有研究中，大多数都表明隔代照看对儿童的发展弊远大于利。在性格方面，李赐平（2004）认为祖辈本能的会对孙辈有宠溺心理，容易导致对孙辈的过度关怀，并且祖辈一代的知识和思维过于老化和陈旧，在接受新事物和新的教育思想方面跟不上时代的步伐，对孩子的教育容易走入误区，同时也会对孙辈的性格产生不良影响。赵春鹏（2008）在研究亲子教育缺失对儿童社会化问题的影响上，也证明了父母在家庭教育中缺位会影响孩子的智力开发、性格塑造等，甚至会在一定程度上增加孩子的犯罪概率。在心理健康方面，隔代照看产生的负面影响也较大，心理健康对孩子来说极为重要，心理健康的孩子才能快乐成长，并且能帮助他们提高学习的效率。而亲情缺失以及隔代照看对亲子教育的补偿不够导致留守儿童产生心理问题。叶晓璐（2011）认为祖辈对幼儿的教养容易导致幼儿出现心理问题，如信心不足、依赖心理强、与人交往困难等。高亚兵通过对比隔代照看儿童与普通儿童来研究隔代照看对儿童心理方面的影响，研究表明隔代照看的儿童心理健康问题相对较多。郭筱琳（2014）通过追踪调查，研究隔代照看对儿童心理理论发展的影响中，证明了单独由祖辈隔代抚养对于孩子的心理发展有显著的负面影响，同时，研究还发现和父辈共同抚养时，隔代抚养对孩子的心理发展并无显著影响。王玲凤（2007）的研究也表明祖辈单独抚养下的儿童具有更多的不良情绪。国外学者Bramlett和Blumberg（2007）在控制了人口因素等变量的情况下，发现隔代抚养对儿童身心健康会有显著的负向影响。在问题行为方面，邓长明（2003）等人对三到七岁儿童的行为进行研究，发现隔代照看的儿童行为问题发生率高于父母抚养的儿童，且隔代照看的幼儿也更容易产生情绪问题和行为障碍等，且适应能力也会相对较差。Edwards（2006）对学校老师进行问卷调查，收集并整理数据，从老师对不同抚养方式儿童的评价中发现，由祖父母抚养的孩子更容易表现出情绪的不稳定和行为问题。之后，黄珊（2007）、徐璐璐（2014）等人的研究得出了类似的结论，隔代照看对儿童的创造力发展会产生负面影响。在教育方面，大多数研究表明隔代照看对儿童的教育状况有着消极的影响。Kaminski（2005）通过对隔代抚养学龄儿童进行调查研究，发现由祖辈抚养的儿童大多存在着心理问题，并且同父辈抚养的儿童相比，由祖辈抚养的孩子在学业上也表现的更差。王敬峰（2010）认为在农村隔代教育中，由于祖父母文化素质偏低，缺乏辅导孩子学习的能力，无法正常监督孩子的学习。即使祖辈发现孩子学习态度不认真，也总是疏于管教，使得很多留守儿童在学习上养成了不良习惯。郑观蕾（2017）也发现在隔代照看中，最大的难点是孩子的教育问题，大多数祖辈由于受教育水平低并且年纪较大，很难完成辅导孩子学习和作业的任务。祖辈们也不会经常与孩子的老师进行沟通，不了解孩子在学习上的问题，并且在督促孩子的过程中也容易受到孩子的反驳和抵制。李梦云（2020）的研究表明，父母均外出务工导致的隔代照看对儿童学业成绩有显著的负面影响，且相对于父母，母亲外出务工对孩子造成的影响更大。虽然已有研究结果中，大多数都表明隔代照看弊大于利，但是也不能忽视祖辈在抚养孙辈方面所具备的优势。在隔代抚养的优势的研究上，有学者认为，老年人经过岁月的洗礼和时间的磨练，积淀下来的经验和优良品德是父辈一代所不能达到的，且祖辈拥有更充足的时间、平和的心态、节约简朴的生活习惯等。这些优势如果能充分利用，将会有利于儿童的健康成长。李冰（1995）认为，隔代照看对于孩子良好品德的形成和智力的培养等方面会产生积极的影响。沈卫华认为祖辈家长相比于亲代抚养人有更充裕的时间以及更丰富的人生阅历，可以投入更多的精力在孙辈的教育上。沈卫华认为祖代抚养人比亲代有更多的空闲时间，而且祖辈们阅历较丰富，经验较充足，因此可以投入更多的精力在孙辈的教育上。卢月珍（2004）认为祖辈除了有丰富的时间与经验外，还有着无私奉献以及勤俭节约等传统美德，也有许多特长智慧与才能，孙辈在耳濡目染下，既可以继承这些优良传统，又能学到很多知识技能。郭筱琳（2014）认为，祖辈如果在各种品质和健康、知识储备方面更具优势时，隔代抚养对孩子并无坏处。李瑶（2020）也认为在隔代照看对儿童健康状况具有积极影响。2.4隔代照看对教育的影响机制现在很多家庭都是老人在带孩子，这多半是因为父母比较忙，或者父母因为家庭经济原因不得不外出务工，把孩子留在家中，这也就形成了隔代照看的问题。然而很多老人对科学教育的接受程度比较低，所以常常衍生出了很多问题。研究表明隔代照看对孩子的身体及心理健康、教育、人格发展等方面都有影响，并将其总结为以下几点：首先，隔代照看导致教育的代际传递效应减弱。代际传递效应指父母对孩子的期望越高，孩子感知到父母的期望，也就会提高对自己的教育期望。一般来说，受教育程度越高的负面，对自己孩子的期望值也会越高，因此会对其学业方面要求更严格。而且受教育程度较高的家庭，经济状况、父母的综合素质及能力都会相对较高，言传身教，在与父母交流沟通的过程中，孩子会潜移默化的受到积极正面的影响。然而，隔代照看可能会使这种积极影响减弱，因为爷爷奶奶相较于爸爸妈妈而言，教育理念，本身的知识储备，文化背景等方面都存在一些不足，这就使得教育的代际传递效应减弱，从而可能会对孩子的教育方面产生一定的负向影响。其次，隔代照看会导致对孩子的监督效果变差。祖辈容易对孩子形成溺爱，孩子想干什么，祖辈都会尽量满足其要求。想看多久的电视，就看多久，使孩子过于以自我为中心。而且祖辈在照顾孙辈的过程中，总是会大包大揽，主动承担本来应该由孩子完成的任务，容易造成孩子的依赖心理，不便养成自主独立的性格。而且小孩一般自制力比较差，如果祖辈不严格要求，而是一味溺爱，则会导致孩子更加任性，监督效果也会比亲代直接照看要差，孩子不想学习就不学习，不能从小养成良好的学习习惯，最后会导致学习成绩下滑。最后，祖辈易受传统思想的束缚，接受新生事物较慢，教育及养育观念相对滞后，多年形成的思维模式和生活方式也不容易改变。导致隔代教育容易泯灭孩子天生的好奇心、冒险性和创新精神。

3隔代照看现状分析3.1隔代照看的定义及现状参考已有研究，本文的隔代照看来源于“中国家庭追踪调查”child数据库中“白天主要由谁照管”“晚上主要由谁照管”两个问题。并结合父母劳动力流动情况进行定义。本文中提及的隔代照看指：孩子白天或晚上主要照料人为爷爷奶奶或外公外婆。如果家庭中父母劳动力都流出，孩子交给祖辈照料，则直接定义为隔代照看；如果家庭中父亲或母亲劳动力流出，另一方虽在家中但因为各种原因不作为孩子的主要照料者，孩子仍主要由祖辈照料，这种情况也视为隔代照看。利用CFPS数据库中孩子白天或晚上由谁照看，大致得出2010年隔代照看和亲代照看的样本量分别2632、5852，比例为44.97%。到2018年隔代照看与亲代照看的样本量分别为2882、5021，比例为57.39%。随着人口老龄化的出现以及经济社会的快速发展，导致年轻父母外出务工比例增大，导致隔代照看的比例也在不断增加，留守儿童问题也越来越受到社会的关注，留守儿童的教育问题也成为人们关注的热点话题。图3-12010-2018隔代照看与亲代照看比例折线图3.2描述性统计分析该部分是对隔代照看现状的分析，因此选用最新的2018年中国家庭追踪调查child数据库中的相关数据，初步进行统计分析，基本结果如下。（1）父母对孩子的成绩期望值表3-1父母对孩子的成绩期望值[0-100]最小值最大值平均值标准差期望孩子的成绩是7010093.53.737从上表数据中可以看出，父母对孩子的期望成绩平均值达到了93.5，标准差较小，表明大多数父母对孩子学业成绩有较高的期望值。在教育越来越被重视的今天，家长对孩子的要求也越来越高，但是过高的期望一定程度上促使家长在家庭教育中，给孩子很大的压力，可能会适得其反。因此，父母不能一味的要求孩子，作为阅历远大于孩子的家长来说一定要注意针对孩子的具体情况设定具体的期望值。（2）课外书本年平均阅读量图3-2不同照看方式下孩子平均阅读量对比图由上图可以看出，亲代照看下的孩子，年平均课外书阅读量达13.3，而隔代照看下的孩子，年平均阅读量只有11.5本。可能是因为祖辈年龄较大，对新书籍不感兴趣。即使是文化程度较高的祖辈，由于没有陪孩子阅读的习惯和意识，或者是因为年龄大，视力及精力的下降等原因，也不会陪孩子一块阅读。这些都可能导致孩子阅读兴趣下降，从而阅读量也相对低于亲代照看的儿童。（3）照看方式对孩子成绩的影响图3-3不同照看方式下儿童语文成绩对比图图3-4不同照看方式下儿童数学成绩对比图由上图可知，隔代照看对孩子数学成绩的影响相对更大。可以看出，亲代照看的孩子数学成绩为优秀和良好的比例之和为61%，而隔代照看则为55%，同时隔代照看中数学成绩为差的孩子所占的比例要明显高于亲代照看。可能是因为语文属于文科类学科，孩子的语文能力的形成很大一部分来自日常生活的积累，与老师同学及加入的交流等，所以是否为隔代照看对其影响较小，而数学是理科类学科，需要大量的做题并反复巩固才能取得好成绩。然而祖辈对孙辈的监管及要求远远低于父母，祖辈往往会溺爱孩子，对孩子的作业及课后练习要求不是很高。孩子做题的数量低于亲代照看，成绩自然就会低。（4）照看方式与终止孩子看电视频率的关系3-2照看方式与终止孩子看电视频率交叉表终止孩子看电视的频率很经常（%）经常（%）偶尔（%）很少（%）从不（%）总计（%）孩子非假期主要由谁看管隔代15.143.916.410.114.5100亲代20.349.915.87.26.8100总计15.648.016.710.311.2100P值0.017经过卡方检验，P值为0.017于0.05，因此认为两变量不独立。从交叉表中可以看出隔代照看，即爷爷奶奶或者姥姥姥爷照看，很经常或经常阻止孩子看电视的频率要小于亲代照看。可能的原因有很多，比如爷爷奶奶总是会溺爱孩子，或者拗不过，也可能是老人空闲时间较多，所以电视会一直开着等等。总体来说，老人照看孩子，对孩子的要求没有亲代照看严格，孩子娱乐放松的时间会相对较多，可能会对孩子的学习生活产生一定的消极影响。4隔代照看对儿童成绩的影响实证分析4.1数据来源由于2018年的数据库只有父母代答问卷，没有少儿自答的数据，无法得到孩子的测试成绩。2016年的测试是记忆测试和数列测试，侧重于反映孩子的智力成果。而2014年的测试是数学和字词测试，反映的是孩子的受教育成果，用其作为因变量更贴合本文的研究主题。因此本文实证分析部分选用2014年中国家庭追踪调查数据库进行研究。根据问卷中的问题“孩子白天主要由谁照管”，“晚上主要由谁照管”如果白天或晚上由爷爷奶奶或姥姥姥爷照看，则将其定义为隔代照看。其中包括孩子与父亲或母亲同住，但主要照料人为祖辈。由于在数据清理过程中，0-9岁儿童只有父母代答信息，10-15岁的儿童除了父母代答，还有自己作答的部分问题。为了更加全面了解儿童的信息，选取了10-15岁的儿童作为研究对象。同时为了将父母自身情况与儿童相关联，本文利用少儿数据库中的父亲编码，母亲编码与孩子父母的信息进行了配对，通过对无效数据及缺失数据的剔除，最后选出适合本文研究的样本共计2378个。其中隔代照看的人数为652，亲代照看人数为1726。且考虑到城乡的差异，对其家庭的现居地进行了统计，居住在城市的有943户，农村的有1435户。4.2变量说明4.2.1被解释变量说明本文将认知测试总成绩作为被解释变量，在cfps数据库中，关于成绩的问题有两项，一项是孩子的学期成绩，另一项是问卷专门设计的全国统一的标准化测试成绩，用于测试孩子的认知能力，来反映教育成果。包括字词测试（wordtest）和数学测试(mathtest)。考虑到不同学校，不同地区期末考试题的难度不同，无法通过单纯比较分数高低来反映孩子的学习情况。因此本文选取第二项认知测试成绩作为因变量，并将数学和字词成绩求和，作为孩子的总成绩。4.2.2解释变量说明本文的解释变量为是否隔代照看，参考有关隔代照看的研究，借鉴卢洪友等人的做法本文选取child数据库中的“白天主要由谁照管”，“晚上主要由谁照管”这两个问题来定义是否为隔代照看。如果白天或晚上由爷爷奶奶或者姥姥姥爷，则认为是隔代照看。取值为1，若白天和晚上都是爸爸妈妈照看，则认为是亲代照看，取值为0。父母是否外出务工，依据家庭关系库中“父亲是否在家住”和“母亲是否在家住”，如果回答为否，不考虑父母离异或去世情况，认为其是外出务工。父亲不在家中，取值为1，否则取值为0；母亲不在家中，取值为1，否则取值为0。为了研究劳动力流动的影响，需要定义交叉变量，如果孩子父亲外出打工，且孩子主要由祖辈照看，定义为父亲劳动力流出隔代照看，如果孩子母亲外出打工，导致的隔代照看定义为母亲劳动力流出隔代照看。4.2.3控制变量说明（1）家庭因素a家庭收入。本文选择的家庭收入为问卷中设置的家庭年收入，并将其取对数。家庭收入较高的家庭，一般认为该家庭在孩子的学习环境、课外辅导班、选择学校、让孩子继续接受高等教育方面会有更高的投资资本。b家庭中子女数量。如果是独生子女家庭，那么所有教育投资都会给这个孩子，孩子的受教育机会及条件必然比多个子女时大。所以初步认为家中子女数量会对孩子成绩有影响。c父亲受教育程度。利用child数据库中的父亲编码与成人数据库进行匹配，得到父亲的受教育程度，并对其进行赋值，将父亲的最高学历是小学及以下，赋值为1，初中赋值为2，高中/职中/大专赋值为3，大学本科及以上赋值为4。d母亲受教育程度。与父亲受教育程度的获得方法及赋值方法相同。认为父母的学历会对孩子的成绩产生一定的影响。e对孩子的教育期望。问卷中有此项问题，直接利用该问题的回答，将大学本科以下教育的赋值为0，大学本科及以上赋值为1。（2）个人因素a年龄。由于随着孩子年龄的增长，认知能力必然会随之增长，因此孩子的年龄可能会对其成绩有显著影响。b性别。性别也是影响孩子成绩的一个重要因素，学术界有很多关于教育获得性别差异的研究。性别为二分类变量，将男性赋值为1，女性赋值为0。c自我教育期望。孩子期望自己最高的受教育程度。大学本科及以上赋值为1，大学以下赋值为0。（3）学校因素孩子所在班级的学生数，问卷中有相关问题，直接剔除无效数据后得到。因为考虑到班级学生数越多，老师完全顾及到每个孩子的可能性就越小，也会在一定程度上影响孩子的学习成绩，尤其是一些自觉性较差的孩子。（4）地区因素由于我国存在三大经济地带，即东部、中部和西部。由于不同区域之间差距较大，教育水平可能也会有所差距，因此需要控制地区因素。将问卷中所在省份这一问题，根据其回答，按照国家统计局划分。设置虚拟变量，并以西部作为基础组。4.3数据描述性统计变量NMeanSDMinMax隔代照看23780.270.4301成绩237831.3310.39058年龄237811.981.621015性别23780.470.5001父母教育期望23780.850.3701自我教育期望23780.790.3401父亲受教育程度23780.350.2214母亲受教育程度23780.270.3114家庭收入237810.370.968.7312.30家庭中子女数23782.270.6315班级学生数237845.5317.454112东部23780.370.4301中部23780.340.3801西部23780.290.32014.4实证分析4.4.1模型设定本文的模型是在总结相关文献的基础上得到的，变量的选取也参考了已有的文献。利用2014年中国家庭追踪调查的数据，构建截面模型作为基础模型，儿童成绩为被解释变量，是否隔代照看为主要解释变量，并加入其他控制变量。首先对全样本进行回归，然后对城乡进行划分，农村样本中加入了父母劳动力流动这一因素、对性别、不同年龄段、不同学科进行划分，分别做了回归模型，对隔代照看的影响机制进行分析。为了研究隔代照看对儿童成绩的影响，构建基础模型如下：Score其中i表示样本个体，Scorei表示第i个样本的成绩，care是本文的关注变量，取值为0和1，取值为1表示该样本主要由爷爷奶奶或外公外婆照看，为隔代照看，取值为0表示该样本为亲代照看，X'表示其他控制变量的行向量，β后续在该模型的基础上，首先区分城乡进行回归，然后再对农村样本区分性别、年龄、学科等，进行实证研究。同时，为了考察隔代照看对农村儿童的影响，进一步加入父母劳动力流动因素，形成交叉项，考察父母劳动力流动不同情形下隔代照看的影响。4.4.2回归分析（1）全样本回归表4-1全样本回归结果变量全样本score隔代照看-0.741**(0.133)性别-1.147**（0.326）年龄3.274***(0.132)父亲受教育程度=21.185***(0.354)父亲受教育程度=31.452*（0.538）父亲受教育程度=43.422***（0.879）母亲受教育程度=20.821**(0.484)母亲受教育程度=32.153***（0.597）母亲受教育程度=41.624*（0.944）自我教育期望1.420***(0.284)父母教育期望1.273***(0.240)家庭收入0.625**(0.180)家庭中子女数-0.937***（0.130）班级学生数0.026(0.014)中部0.832***(0.286)东部0.775**（0.241）截距-29.178***(3.526)NF统计量2378124.178注：***、**和*分别表示系数在1%、5%和10%水平上显著不为零由全样本回归结果可知，隔代照看会对儿童成绩产生显著的负向影响。在其他条件不变的情况下，与亲代照看对比，隔代照看会使儿童的总成绩平均下降0.741分（在5%的显著性水平下）。同时，可以看出家庭因素及个人特征对孩子成绩的影响也是很大的，具体来看家中子女数量也会对孩子成绩产生显著的负向影响，孩子数量每增加一个，成绩会平均下降0.937分。此外，在5%的显著性水平下，女孩的成绩要比男孩平均高出1.147分，可能是由于男女天生在性格习惯方面就会存在差异，年龄较小的时候，女孩通常比男孩更听话懂事一些，所以学习成绩也会相对好一些。孩子的年龄对其成绩产生了显著的正向影响，因为随着孩子年龄的增长，学习能力及认知能力也会随之增加。同时父母的受教育程度，父母对孩子的教育期望以及孩子对自己的教育期望对其成绩也有显著的正向影响，其中父亲受教育程度是大学及以上相比于小学及以下，会使孩子的成绩平均增加3.622分，影响最为显著。母亲受教育程度是高中相比于小学，会使孩子的成绩平均增加2.153分。相比于小学，母亲学历是大学及以上对孩子的影响则没有高中学历显著。可能是由于学历较高的女性群体，会更多投身于工作方面。父母的教育期望及孩子自己的教育期望提高，会使孩子的成绩平均增加1.273、1.420分。学校方面的影响可能是受限于变量选取，结果并不显著。最后，不同地区也会对孩子成绩产生影响，由回归结果可以看出东部和中部孩子的平均成绩要高于西部地区。（2）城市和农村样本回归表4-2城市和农村样本回归结果变量城市农村农村样本加入父母流动隔代照看-0.524*(0.312)-0.948**（0.254）父亲外出隔代照看0.294（0.436）母亲外出隔代照看-0.995**（0.440）性别-0.951(0.481)-1.285**（0.422）-1.276**（0.422）年龄3.225***(0.178)3.283***（0.169）3.275***(0.169)父亲受教育程度=21.546**(0.584)0.794（0.573）0.779（0.572）父亲受教育程度=31.754（0.788）1.312*（0.817）1.309*（0.816）父亲受教育程度=43.871**（1.618）2.853**（1.145）2.856**（1.145）母亲受教育程度=20.655(0.538)1.025*（0.519）0.970*（0.519）母亲受教育程度=31.826**（1.003）2.533**（0.724）2.112**（0.723）母亲受教育程度=41.364（1.429）1.910*（1.018）1.731*（1.018）父母教育期望1.074***(0.294)1.475***（0.321）1.481***（0.322）自我教育期望1.183**(0.447)1.371***(0.492)1.378***（0.492）家庭中子女数-1.011*(0.183)-0.965**(0.175)-0.934**（0.174）家庭收入0.614*（0.221）0.629**（0.234）0.631**（0.234）常量-29.311***(5.697)-28.868***(5.436)-29.312***（5.438）NF统计量94359.492143565.583143541.243注：***、**和*分别表示系数在1%、5%和10%水平上显著不为零在原模型的基础上，对城乡进行划分，分别研究隔代照看对其影响。由于本文主要研究家庭方面的影响，因此只将家庭及个人有关的控制变量列入上表。同时，在农村样本中，加入父亲外出打工导致的隔代照看和母亲外出打工导致隔代照看。由回归结果可知，隔代照看对城市和农村儿童的成绩都有负面影响，在城市样本中，10%的显著性水平下认为隔代照看对儿童成绩有负向影响，而农村样本则是在5%的显著性水平下说明隔代照看有负向影响。因此认为隔代照看对农村儿童的影响更显著。可能是由于城市的教育大环境比较先进，祖辈长时间居住在城市，教育理念也会较农村进步一些。所以城市隔代照看对儿童的负面影响会小一些。因此以下研究主要针对农村儿童。在农村样本中加入父母劳动力流动交互项之后，再进行回归。结果显示，母亲外出打工导致的隔代照看，会使儿童的成绩平均降低0.995分，且影响显著；而父亲外出打工导致的隔代照看，则不会对儿童成绩产生显著影响。主要原因可能是，家庭中一般辅导孩子写作业的是母亲，父亲即使不外出打工，也要上班工作，对孩子的教育方面主要是提供资金支持，所以父亲外出打工可以上改善家庭的经济条件，可以对儿童教育提供更多的资金支持。而母亲外出打工，孩子与父亲同住并且由爷爷奶奶照看，对孩子成绩产生的负面影响较大而且影响显著。总的来说，隔代照看会对孩子产生负向影响。但是如果家庭经济不允许，必须要有一方外出打工的情况下，选择父亲外出打工，孩子与母亲同住并且母亲承担孩子的主要照料者，会在一定程度上减少因劳动力流动对孩子产生的负面影响。（3）农村不同性别样本的回归表4-3不同性别样本回归结果变量男女隔代照看-1.095*（0.558）-0.784*（0.478）年龄3.308***（0.344）3.224***（0.376）父亲受教育程度=20.640（0.639）0.890（0.655）父亲受教育程度=30.702（0.758）1.907**（1.042）父亲受教育程度=42.430*（1.501）3.157***（1.640）母亲受教育程度=21.271**（0.652）0.869（0.692）母亲受教育程度=33.210**（1.012）1.639（1.141）母亲受教育程度=41.357（1.708）2.727*（1.318）父母教育期望1.389***（0.456）1.456***（0.469）自我教育期望1.413***（0.412）1.311***（0.406）家庭中子女数量-1.185**（0.195）-0.677**（0.176）班级学生数-0.241*(0.078)0.018(0.097)家庭收入0.527**（0.473）0.738*（0.510）常量-25.489***（6.603）-31.592***（7.461）NF统计量75438.76868135.912注：***、**和*分别表示系数在1%、5%和10%水平上显著不为零考虑到男生和女生生理、心理及性格特点方面存在很大差异，这些因素会间接影响孩子的成绩。为了更好探究隔代照看对儿童成绩的影响，将农村样本划分为男性、女性，并分别做了回归，回归结果如上表所示。隔代照看对男性和女性都在10%的水平上有显著的负向影响，认为隔代照看对儿童成绩的影响不受性别的限制。同时可以看出，母亲的受教育程度对男孩的成绩有正向影响，且影响显著，对女孩的成绩影响不显著；相反，父亲的受教育程度会对女孩成绩的影响更显著一些。从学校层面讲，班级学生数虽然在全样本回归中，影响不显著。但是分性别进行回归可以发现，班级学生数量在10%的显著性水平上，会对男孩的成绩有负向影响，班级学生数量每增加一个，男孩的成绩平均会降低0.241分，可能是由于老师负担的学生数多了，无暇顾及每一位孩子，而男孩学习的自觉性相对女孩较差，所以会受到负向的影响。对于女孩影响则不是很显著，一般来说，女生同老师的关系会更亲近一些，交流也会更多，对她们的学习成绩也会有所帮助。（4）农村不同阶段的回归结果表4-4不同年龄阶段回归结果变量小学初中隔代照看-1.167**（0.435）-0.653(0.346)性别-1.240*（0.484）-1.203**(0.536)年龄3.132***（0.389）3.376*(0.371)父亲受教育程度=20.882**（0.441）0.581（0.479）父亲受教育程度=31.334（0.994）1.276*（0.739）父亲受教育程度=42.751**（1.370）2.539*（1.453）母亲受教育程度=20.964（0.548）1.254（0.523）母亲受教育程度=32.362*（0.923）2.694**（0.863）母亲受教育程度=41.921（1.016）2.048*（1.057）父母教育期望1.534***（0.491）1.297***(0.567)自我教育期望1.270***（0.562）1.408**(0.586)家庭中子女数-1.051**（0.234）-0.923*(0.273)家庭收入0.563（0.442）0.739**(0.458)常量-22.578***(5.865)-34.034***(7.432)NF统计量87334.15956230.951注：***、**和*分别表示系数在1%、5%和10%水平上显著不为零考虑到隔代照看可能对不同阶段儿童成绩产生不同的影响，所以将全样本分为小学和初中两个阶段。由上表的回归结果显示隔代照看对小学生的影响显著，而对初中生影响则不显著。究其原因，可能是因为初中生较小学生而言，对自己的学习生活会有更合理的安排，会更加自觉主动的去完成每天的学习任务，所以照料人对他们更多的是提供生活和经济等方面的帮助；而小学生一般自制力较差，需要在家人的监督下才能完成作业，但是爷爷奶奶对孙辈一般都很溺爱，事事顺着孩子，所以监管不会很严格，导致孩子完成作业的效率及准确率不高，进而会对孩子的成绩产生负向的影响。而且幼年时期也是孩子性格、习惯形成的关键时期，这个阶段的孩子很容易受到周边环境的影响。所以父母尽量自己抚养孩子，尤其是在孩子幼年时期。（5）农村不同学科的回归结果表4-5不同学科回归结果变量数学测试字词测试隔代照看-0.635**（0.108）-0.314*（0.115）性别-0.460（0.327）-0.825**（0.216）年龄1.449***（0.065）1.834***（0.104）父亲受教育程度=20.312*（0.291）0.452*（0.296）父亲受教育程度=30.659（0.417）0.653（0.413）父亲受教育程度=41.462*（0.578）1.391**（0.563）母亲受教育程度=2母亲受教育程度=3母亲受教育程度=40.653(0.313)1.224**（0.361）0.870（0.493）0.374（0.236）1.308**（0.364）1.040*（0.511）父母教育期望0.483***(0.107)0.992***(0.216)自我教育期望0.559**(0.190)0.912***(0.372)家庭中子女数-0.271**(0.094)-0.664***(0.125)家庭收入0.376*(0.159)0.253*(0.134)截距-12.593**（2.768）-16.274**(3.438)NF统计量143555.256143561.149注：***、**和*分别表示系数在1%、5%和10%水平上显著不为零通过对不同学科进行回归，可以发现，隔代照看对数学和字词测试都会产生显著的负面影响，而对数学测试的影响更显著。隔代照看会使农村儿童的数学测试成绩平均降低0.635分，字词测试成绩平均降低0.314分。因为字词属于文科类，孩子的语文能力、识字能力的形成很大一部分来自日常生活的积累，与家人朋友的交流等，而数学是理科类学科，需要大量的做题并反复巩固才能取得好成绩。但在隔代照看中，祖辈对孙辈的监管及要求远远低于父母，祖辈往往会因为心疼孩子而放松对他们的监管，孩子课后练习的数量达不到，成绩自然就会低于那些做题较多，课后及时巩固的孩子。

5结论与建议5.1结论（1）隔代照看会对儿童成绩产生显著的负向影响，使儿童的总成绩平均下降0.748分。同时分别将农村儿童的数学测试和语文测试成绩与自变量进行回归，发现隔代照看对数学测试成绩的影响要大于对语文测试成绩的影响。同时，通过对全样本回归发现，家庭因素、个人因素是影响孩子成绩的主要因素，尤其是父母的教育期望和自我的教育期望以及孩子的年龄都会对孩子的测试成绩产生正向的影响。且在各个回归模型中基本均显著。地区因素也会影响孩子的成绩，研究发现中部和东部地区的孩子，测试成绩平均要高于西部地区。（2）将样本按性别划分为男性、女性。结果发现，隔代照看对男孩和女生都有显著的负向影响。同时发现，父亲受教育程度对男孩成绩的影响更显著，而母亲的受教育程度对女孩的影响更显著。班级学生数会对男孩的成绩产生显著的负向影响，对女孩的影响则不显著。其余结论与全样本回归结论类似。（3）将样本按城乡划分，并且在对农村样本回归时加入父母劳动力流动情况，结果表明，隔代照看对农村儿童的负向影响更大更显著，会使儿童成绩平均降低0.948分。在农村样本中加入父母劳动力流动因素并进行回归，发现母亲外出打工导致的隔代照看，会使儿童的成绩平均降低0.995分，且影响显著；父亲外出打工导致的隔代照看，也会对儿童成绩产生负向影响，但是影响不显著。（4）对不同阶段的孩子进行划分，结果表明隔代照看对小学阶段的儿童影响更大，其余结论与基础模型基本相似。（5）最后将儿童总成绩分为数学测试成绩和字词测试成绩，分别作为因变量进行回归，结果表明，隔代照看对数学测试成绩的影响要更大更显著。总之，在控制其他变量不变的情况下，本文的研究结果表明，隔代照看确实会对儿童的成绩产生显著的负面影响，因此认为亲代照看比隔代照看更有利于孩子的成绩提高。5.2建议由上述结论中，可以发现相比于父母抚养的儿童，隔代照看会对其成绩产生显著的负向影响，因此在家庭教育中，父母起到的作用是尤为重要的。然而隔代照看现象在当今社会是无法避免的，面对这种情况，更需要一些措施来降低隔代照看所产生的这种负向影响。根据本文的研究结论，笔者提出以下几点可供参考的建议。首先，父母是孩子的第一任老师，会潜移默化的影响孩子的方方面面。本文研究结果显示，母亲外出打工对儿童成绩有显著的负向影响，而父亲外出打工则无显著影响，所以，如果迫于家庭经济压力或者其他原因，父母双方中必须有一人外出打工，那么父亲外出，母亲留在家里并作为孩子的主要照料者是比较好的选择。其次，如果父母双方都工作繁忙或者都必须外出打工，孩子不得不留给祖辈照看时，祖辈在照顾过程中一定不要过度溺爱孩子，尤其是在学习方面，不能因为孩子不想学习就放纵他们，必须拿出长辈的威严，才能达到较好的监督效果。作为照料人的祖辈必须与父辈就孩子的教育问题方面达成一致，定期沟通孩子的成长情况、行为问题、学习近况等。最后，本文结论也表明，隔代照看的儿童对父母的信任程度要低于亲代照看的儿童。因此，即使父母忙于工作，也要尽量抽出时间关心孩子，通过电话即使与孩子沟通，多倾听孩子的内心。同时父母也要经常与孩子的老师保持联系，以便及时了解孩子在学习方面存在的问题，避免问题扩大。5.3局限与展望本文对隔代照看对儿童成绩的影响进行了较为系统的梳理与实证分析。但是基于数据的有限性，本研究存在一些局限与不足。首先，解释变量的选取上，本文选择的是孩子“白天由谁照看”，“晚上由谁照看”若白天或晚上为爷爷奶奶或姥姥姥爷照看，则定义为隔代照看。但这一变量无法衡量孩子从何时开始被隔代照看，是否为完全隔代照看，以及隔代照看的年限等。因此无法细致分析隔代照看的效应。其次，由于数据限制，无法识别隔代照看抚养人自身的特征对儿童成绩的影响。最后，本文无法动态反映隔代照看对儿童成绩的影响，只能利用横向的静态数据来展开研究，具有一定的局限性。希望未来的研究者可以采用实验研究方法，对隔代照看儿童进行追踪调查，动态研究其影响机制，并且可以增加更加客观的测量指标来衡量孩子的学习成绩。

参考文献[1]陈改君．城市家庭隔代教养问题研究[D]．河南大学，2014．[2]陈芸．农村留守儿童隔代教育问题研究[D]．江西师范大学．2017．[3]东梅．农村留守儿童学习成绩对其父母回流决策的影响[J]．人口与经济，2010(1)．[4]段颀，刘冲，钱留杰．父母外出务工对农村留守儿童基础教育的影响[J]．世界经济文汇．2020(03):107-120．[5]郭筱琳．隔代抚养对儿童言语能力，执行功能，心理理论发展的影响:一年追踪研究[J]．中国临床心理学杂志，2014，22(6)．[6]谷宏伟，吴华倩．中国农村劳动力流动对儿童义务教育