【小学低年级语文识字教学现状、问题及优化建议探析6100字（论文）】

小学低年级语文识字教学现状、问题及完善对策研究TOC\o"1-3"\h\u18129一、小学低年级识字教学的现状 忽视教育的重要性，使得小学生知识学习能力难以有效提高。其实，教育界也很疑惑，为什么低年级学生的读写能力没有提高呢？却不知道，一切的发生都是因为他们忽略了重要环节。一、小学低年级识字教学的现状（一）调查目的首先，通过调查，可以大致掌握低年级小学生的基本识字能力，包括识字兴趣、识字主动性、识字习惯、汉语拼音掌握情况等。二是了解小学低年级语文教师识字教育的整体“教”，包括教师对识字教育过程的疑问、识字教育中存在的问题、识字教育的区别和时机，以及识字教学过程中适合应用的各类方法。（二）调查对象本论文选择学生作为调查对象，以满足研究需要。调查对象为L小学1年6班（52人）、2年6班（56人）、1年1班（46人）、2年4班（48人）。问卷采用匿名方式回答，问卷分发到每个班级。低年级学生识字率低，理解力有限，因此在分发问卷后，为他们阅读并解释问题，以检查学生完成的问卷的有效性。本次调查共发放问卷202份，回收193份，有效问卷185份。表1学生有效样本的基本情况见表项目一年级二年级人数百分比（%）性别男47489551.35女44469048.65年龄65905931.89732649651.8980303016.22看上表可以看出，小学生男女比例比较均衡。男孩比女孩多2.7%。根据学生的法定入学年龄，小学低年级将在7岁或8岁左右。这个年龄段小孩的显著特点是：他们的时间和空间观念还比较差，孤立地看待事物，看不到事物之间的联系。因此，教师在教授识字课时，可以通过提高识字兴趣、吸引学生注意力、利用学生的年龄特征，将限制课堂效率提升的消极因素转化为积极因素，是提高学生阅读效率的关键，提高识字效率。（三）调查内容1.学生对拼音重视程度表2汉语拼音对识记生字重要性调查统计题目答案人数百分比（%）你觉得学会汉语拼音，对大量识记汉字有多大帮助？A很有帮助7641.1B帮助不大2513.5C没有帮助8445.4你认识并记住生字是否很快？A很快9551.4B一般7238.9C很慢189.7上表的数据表明，共有76位学生认为拼音学习对于记忆生词大有裨益，而84位学生则认为拼音学习并无助于生词记忆。所以，共有109名学生认为学习好拼音无法提高他们学习新词的能力。从识字速度上看，我们发现有95名学生表示“记得快”。并且根据调查结果发现，有45.4%的学生觉得学会拼音对认识汉子并没有帮助，这些学生没有认识到拼音对识字的重要性，这种情况将会进一步导致学生们在认识汉子上面拉开差距，使得学生在课文理解以及写作能力上的差距都在不断拉大。2.学生识字兴趣的情况学生兴致愈高，学习效果愈佳。对于低年级的学生来说，他们的识字兴趣比较低，缺乏学习兴趣，导致学习效果差，而一旦有了学习兴趣，就能提高学习效果。但由于小学生活泼好动，注意力不易集中，这给识字教学带来了一定困难。所以，老师在识字教学中，应该了解学生年龄特点，发挥他们好奇心与趣味性，提高他们识字兴趣，让他们爱上汉语。表3学生对语文识字兴趣认识的调查统计题目答案人数百分比（%）你对语文课有什么样的感觉？A特别喜欢4524.4B比较喜欢7138.3C讨厌6937.3你对学习汉字有什么样的感觉？A特别喜欢115.9B比较喜欢7339.5C讨厌10154.6你喜欢语文老师的识字课吗？A特别喜欢6535.1B比较喜欢3217.3C讨厌8847.6从上表的数据来看，有45人对中文课表示喜欢，有69人对中文课表示不喜欢。实际上，识字是语言学习中最重要的部分之一，有11名学生喜欢汉字，有101名学生不喜欢汉字。而在这之中，共有65名学生非常喜欢识字课，共有32名学生喜欢识字课，还有88名学生不喜欢识字课。由此可见，学生对于语文识字课并没有太大的兴趣，虽然学生的个人因素对学生识字水平的影响很大，但也不能忽略教师本身在教育方法使用方面的问题。学生对作为应试教育主要科目的语文识字课表示不感兴趣，其中的原因值得广大教师以及教育工作者深思。3.学生对汉字掌握情况表4学生出现错别字的频率及对策题目答案人数百分比（%）平常老师布置的作业，你写错别字的频率怎么样？A很高，经常写错9450.8B很少，基本不写错3217.3C从未写错过5931.9如果作业中出现了错别字，老师会采取什么样的方式？A反复抄写9149.2B讲错的原因，再订正6535.1C以上情况都存在2915.7上表的数据显示，共有94位同学在教师安排的作业中常出现错别字，占比为50.8%，还有59位同学则无错别字存在。对有关情况进行调查后，发现低年级小学生作业中错别字较多。学生出现错别字时，教师会采取以下两种方法：一是让学生反复抄写；二是说出错误原因，如果学生们仍然会出现错别字，说明两种方法都无效，教师需要进一步思考学生错字频率高的主要原因，从而真正获取有效的方法。教师对学生拼写错误的处理主要集中在重复抄写和错别字的原因上。可见，学生的汉字能力不是很好。4.教师识字教学的方式改革开放后，我国课程改革有很大发展，识字教学方式日益增多。在小学低年级的语文课程中，识字教学是十分重要的一项教学内容。因此，如何提高低年级语文识字教学效果就成为广大教育工作者需要重点关注和研究的课题。本文对有关数据进行了比较分析，了解“集中读写”和“分布式读写”两种教学方法的实际应用。表5老师在课堂上经常使用的识字方式人数百分比（%）集中讲生字，再学课文（集中识字）5228.11一边讲生字，一边学课文（分散识字）8948.11先讲课文，然后讲生字（集中识字）4423.78上表的数据表明，48.11%的小学低年级教师依然使用分散识字的教学方法，即生词和学习文本分开。28.11%的教师注重先学生词后讲课文，23.78%的教师先教课文后学生词。51.89%的教师采用集中识字方式，无论是先教生词还是先教课文，只有顺序上的差异，都侧重于读写。二、小学低年级识字教学存在的问题（一）学生对拼音学习不重视据调查，约五分之二的低年级学生认为学习拼音对学习汉字很有帮助，约五分之二的低年级学生持相反意见。低年级学生中还有五分之一认可拼音对他们的汉字学习过程有帮助，但收效甚微。可见，低年级学生对拼音的认知度很低。因此，年龄较小的学生不愿学习汉语拼音，对汉语拼音的学习、掌握和理解也不清楚。拼音是小学生开始学习汉字的最佳方式。研究表明，不难发现，低年级的小学生，学拼音时面临的困难会更多。这是因为他们没有掌握正确的汉语拼音方法而造成的，由于低年级小学生的思维特点是以具体形象思维为主，所以在拼音教学中就容易出现这样或那样的问题。比如，把相似形态的韵母弄混或者写反。但其实，拼音教育是识字教育的开端和基础，第一次学汉字的孩子如果对拼音学习不够重视，识字效果就会两极分化，导致成绩提高，成绩不佳。（二）学生识字兴趣低在课堂之上，小学生，尤其是低年级小学生，大多养成尊重老师、服从老师要求、依靠老师的习惯。学习一个生词，大部分低年级学生都完成了老师布置下来的预习作业，但生词的复习却没有课文预习的情况那么乐观。由于学生的年纪偏小，一旦四周出现什么奇怪的响动或者发生了什么有趣的事情，学生的注意力就会瞬间被吸引。同时，在现行的教学方式中，虽然低年级学生是课堂的主体，但教师仍占主导地位。缺乏自控力，难以长时间集中注意力。由于年纪较小的学生对学习课程内容的渴望较少，因此有必要将注意力集中在其他感兴趣的领域。（三）学生错别字现象普遍低年级学生再写作业过程中，超过50%的人都会出现错别字，数据表明，只有17.3%的低年级小学生表示出现错别字的频率较低，因此可以知道大多数低年级小学生做作业都会出现错别字，这种现象很普遍。而导致他们出现错字的情况无非下面几种：第一种是汉子字形掌握不够而出现字形错误，使得小学生写出的汉子与要写的汉子在字形上较为相似，仅在笔画方面出现明显差异，第二种是同音造成的错误，即两词发音一样；第三种是字义接近造成的错误，即两词含义接近。而出现这种情况的原因还是这些低年级小学生没有完全理解和掌握汉字音形义之间存在的关系。（四）教师识字教学方式单一老师备课过分依赖给定的参考教案，为了减少问题，有些老师不愿意自己备课，而选择在网上下载别人备课的方式盲目授课。为了上课，我对自己教的低年级的学习情况没有很好的了解，对教学目标不清楚，对课堂的重点和难点不了解。正如王女士的经历所表明的，经验丰富的教师往往会忽视新课程标准对读写能力的要求。尽管为了提高低年级学生的识字能力，多年来研究了很多教材，但在实际课堂中，低年级学生识字率低、课堂枯燥的问题依然屡见不鲜。老师机械教学，低年级学生被动接受，低年级学生成为课堂的主体，上课不知所措。显然，教师并不清楚他们的教育目标。三、小学低年级识字教学问题的解决策略（一）重视识字教学语言环境“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，低年级小学生格外活泼可爱，他们对周围的事物充满了好奇心。若在课堂中设置某种情境，就可以调动学生的积极性，让学生以最快的速度全身心投入到识字教学过程中来。那么在实际教学活动中如何让语文课堂教学更有效呢？可以通过精心设计课件，诱发低年级小学生的兴趣心理。通过让学生产生浓厚的学习兴趣，唤起学生思想感情上的共鸣，极大地调动了学生学习的内在动力。如《菜园里》一课，教师利用多媒体制作了一个漂亮的菜园图，并设计了一种可以让卡车把蔬菜运走的词卡。在这种情况下，学生总是处在学习的兴奋状态，因此识字活动也就自然而然地在快乐的氛围里展开了。（二）提高学生识字兴趣“识字教育应结合低年级的身心发展与认知规律，将低年级常用的语言与现实生活相结合，通过多种方式教低年级积极阅读。”在课堂上识字在准备课程时，教师应该将更多的时间和精力投入到识字的乐趣培养过程中，让低年级小学生爱上识字。因为注意力是最好的老师，所以当低年级小学生对识字感兴趣时，就会产生乘数效应。教师应指导低年级学生使用有意识的、有规律的阅读和写作方法，低年级小学生通过观察部分、部首和发音来猜测生词的正确发音与写法。在课堂上，教师可以引导低年级学生玩猜词游戏，探索他们的认知猜谜技巧，最终让低年级学生掌握一些适合自己的识字方法，以实现目标。教师要优化识字效果，就需要有效利用学校和社会现有的教学资源，针对低年级学生的认知特点通过将多种识字教学方法的结合，实现创造力最大化。激发低年级小学生对教学环境以及课堂氛围的兴趣，以帮助他们爱上识字课堂并享受学习生词的乐趣。（三）预防与及时纠正错别字错别字主要是指错字和别字。错别字在低年级学生中普遍存在，因为他们对汉字的结构变化和笔画加减缺乏足够的认识，所以就会出现错字现象。而别字主要是指低年级学生在学习汉字时，在识字系统中找不到相应的字，在词义和语境分析中找不到相关的词语。需要注意的是，低年级学生产生错别字，大多是由于复音字义不明，或者识字不当所造成的。解决低年级学生读写错误最有效的方法是通过日常观察或测试，找出低年级学生日常写作中容易出现的错别字。除了关注和避免低年级学生常见的错别字外，及时纠正错误是教师素质教育课程中非常重要的一环。（四）丰富识字教学方法低年级学生的发音教育相对复杂且不易。作为老师，教语音最合理的方法是教低年级学生如何使用汉语拼音识别和阅读汉字。教师应根据低年级学生独特的心理特点，指导发音教学，如运用图解法、示范法、联想法等，帮助他们巩固知识，提高能力，并找到更高效的教学方法帮助低年级学生认读汉字。在教授汉字书写的时候，多媒体便可以发挥很大的作用，无论从提升学生注意力方面来说还是从提升课堂趣味性来说多媒体教学都是一种不错的选择。在汉字书写过程中，教师可以使用多媒体将汉字的笔顺、笔画化静为动，有条件的学校还可以让学生在电子板上自己书写，这样一来既能够提高汉字课堂的趣味性，同时也能够提升教师在笔顺讲解上的正确性。除此之外教师也可以通过多媒体将那些象形字的演变过像学生展示出来辅之以相应的动画，学生自然而然的就会对汉字课堂产生兴趣。识字教学为低年级小学生语文知识学习打下了基础，做好识字教学工作不仅有利于低年级小学生语文素养的提升，还有助于为后续语文学段联系打下基础。但目前小学低年级语文识字教学还存在不少问题，如：教师不重视、教学方法单一等，这严重影响了孩子们识字能力和兴趣的提升。而要想改变这一现状就必须进行教学改革。因此，如何在小学中进行识字认字的教学，并寻求有效的解决方法，一直都是广大教育工作者关注的主要问题。如今，推动低年级识字教学的继续深入进行，已经取得了明显的效果。

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