【农村“回流儿童”的困境探析及解决策略4000字（论文）】

PAGEPAGE1农村“回流儿童”的困境分析及解决策略目录TOC\o"1-2"\h\u15561农村“回流儿童”的困境分析及解决策略 16575一、回流儿童面临的发展困境分析 113803（一）教育资源的变化：学习成绩跟不上 18799（二）生活环境的变化：心理会自卑、抑郁 119391（三）文化环境的变化：无法通入集体 211484二、解决回流儿童发展困境的政策建议 313692（二）因地制宜发展教育，完善教育资源 33233（二）提升回流儿童的公共服务 35455（三）构建“家校社”三位一体儿童关爱服务体系 428000三、结语 531117参考文献 5【摘要】本文针对岑溪市梨木中学“回流儿童”发展困境的实地调研，发现：与非回流儿童相比，回流儿童的生活适应度较差，学业成绩较好但教育满意度较低，心理认同感较低等情况。基于乡村振兴战略全面推进的背景，提出从政策顶层设计出发，提升回流儿童的公共服务水平；把握好共性要求与个性发展的关系，因地制宜发展教育推动构建“家校社”三位一体儿童关爱服务体系，促进回流儿童社会适应，以期保障回流儿童的受教育权利，为乡村振兴助力。【关键词】回流儿童；困境分析；乡村振兴；一、回流儿童面临的发展困境分析（一）教育资源的变化：学习成绩跟不上城市的教育和农村的教育还是有一定区别的，尤其是小学和初中的时候。小学的时候，学习比较轻松，每天八九点上课，晚上四五点就能放学回家了。初中之后，要学的科目就多了，作业也变多了。孩子们得每天早上六点多就去学校早读，晚上也要等到六七点才到家。对于刚刚小升初的孩子们来说，这样的转变容易让自己适应不过来，成绩也变差了。而且，农村的教育资源相对来说是比较落后的，对于在城市里用惯了多媒体等听课上课的孩子们，老师在黑板上直接的讲课，可能会没那么直观和明白。如果成绩下降了，还可能被老师和同学们嘲笑，因为他们觉得，这些从城里来农村上学的孩子肯定成绩会不错。其实，教育资源的变化还是有一定影响的。（二）生活环境的变化：心理会自卑、抑郁提到《变形计》这个节目，大家都会有一定的印象，可能还有不少人看过几期。节目是本文针对城里孩子和农村孩子的一周交换生活，让城里的叛逆孩子知道农村生活的不易，能够乖乖的心疼自己的爸爸妈妈。但这个节目在播出之后还是引起了一定的争议。农村的孩子们，就算没有到过城里，没有吃过贵的大餐，没有穿过名牌，但他们并没有因此就对生活充满了抱怨，反而身上有一种特别的质朴是值得我们学习的，他们能干，一心向学，心地善良，会想着用自己的努力去改变命运，这都是值得我们学习的。但有些孩子在参加了这个节目之后，在尝试了有钱人家给予的好处后，这些孩子开始有了变化。比如，有个孩子从城市的体验生活回去之后，渐渐迷失自我了，开始抱怨家庭和命运的不公平，家里的一切让他充满了不满，不能够很好地适应了。这其实就是“回流儿童”的典型表现，会渐渐迷失自我，生活环境的变化会彻底的自卑抑郁。回流儿童在对环境的变化中，会渐渐出现一些心理上的问题。原来朝夕相处的老师和同学，一下子就不存在了，和以前的生活也相隔了很久。重新回到陌生的地方，重新适应新环境，重新交朋友等等。如果有些接受能力比较低的孩子，一下子可能会有些抑郁难耐。这几年，回流儿童的人数是越来越多了。在面对随时变幻莫测的环境和要重新适应的人际关系，不要说是孩子们了，就算是成年人也很难接受到。（三）文化环境的变化：无法通入集体在对本校自大城市回流至农村的回流儿童的调查中发现，大部分的回流儿童基本上都是在大城市出生或年龄很小时就跟随父母到大城市生活，农村的记忆是陌生的。从大城市迁居到小城市甚至乡镇，回流儿童要面临生活环境和方式的巨大转变——市容风貌、基础设施、文化氛围和生活的丰富程度上落差极大，生活环境上的反差，使很多回流儿童出现了强烈的不适应与失落感，对“到田中玩蚯蚓”这种属于农村长大的儿童喜爱的娱乐方式，他们并不感兴趣。有巨大落差的不仅是外部生活环境，还有家人的陪伴，在城市里，父母忙于工作，缺乏时间陪伴孩子，回到家乡工作了，可能也是缺乏时间陪伴他们，这也让孩子们排斥这里的环境。同时，与之相伴的还有气候和饮食等方面的重新适应，儿童们表示回流后最不适应的就是作息时间、学校的厕所和口味很差的食堂，身边一切环境突如其来的改变直接导致了“水土不服”。二、解决回流儿童发展困境的政策建议（二）因地制宜发展教育，完善教育资源在过去几年间，农村开始增加公立学校的建设，并安装更先进的教学设备。可以说，在乡村振兴战略下教育事业的发展与推进增加了公民回流的信心。但是，我们也要清晰地认识到客观存在的比较艰难的教育局面：教学环境虽有提升，但仍较为落后；教育“大班额”等痛点难点尚未突破，“择校热”“入学难”等供需矛盾依旧存在；师资力量尤其是优质师资较为匮乏，办学质量较低，高质量人才培养尚在起步……因此，在贫困偏远地区，一些看似有效的方法，实际很难落实。如为回流儿童编制衔接教材或者为其设置专门课程等，回流儿童教育融入问题的根源仍在当地的教育事业发展上。立足于地方资源条件，提出以下解决回流儿童问题的新思路：第一，大力发展当地职业教育，以此吸纳理论学习上较为困难的学生，提高职业教育质量，培养高素质的技术性人才，尤其是高素质的理工农医类专业人才。具有发展职业教育的良好制度环境，其稳中向好的发展态势蕴藏巨大发展潜力。职业教育的高质量发展在一定程度上也能够缓解普通初高中的师资压力。理论型与技术型人才的分流，使得每个学生每种才能都能有其用武之地，充分发挥学生的个人潜力，从而实现普通教育与职业教育的蓬勃发展，完成教育振兴。第二，积极利用当地爱国主义、红色革命文化、优秀传统文化等教育基地和各类公共文化设施与自然资源，开展民族团结教育，营造平等友善包容的交往氛围，增强回流儿童对于家乡的认同感和归属感，以此淡化其回流的特殊身份，减轻回流儿童与当地居民的双向排斥，从而促进其社会适应。（二）提升回流儿童的公共服务自20世纪80年代末期开始，大批乡镇人口离开家乡投身于城市建设，并作出巨大贡献。随着生活条件的不断改善，大部分进城务工人员选择将子女接到打工城市生活学习，以期使子女获得更好的教育。教育有可能成为继城镇化后，形塑我国人口流动格局和特征的又一大重要因素。然而，这一愿望与我国独有的户籍制度的冲突，也与大城市疏解的现实存在矛盾，进城务工人员的随迁子女难以顺利接受异地教育。而近些年随着国家乡村振兴政策的实施，许多外出打工的人回到家乡工作，许多儿童回流到家乡就读。因此，各地政府应当根据实际情况，积极推动人口基本公共服务均等化，保障流动人口的合法权益，共享教育资源，接受义务教育。同时，回流地与流出地政府应相互配合协调，提供教育衔接、义务帮扶等服务，并从政策顶层设计上创造便捷、高效、友好的制度与社会环境。据报道，2021年6月1日，某市人民政府出台了《农村回流儿童关爱保护条例》（以下简称《条例》），指出：“回流儿童应做好关爱保护工作，应当坚持家庭尽责、依法监护，政府主导、部门联动，社会参与、全民关爱的原则。”《条例》对于回流儿童的父母及其他监护人，人民政府有关部门、工会、共青团、妇女联合会等人民团体和慈善组织，志愿服务组织等社会组织，村（居）民委员以及学校等都制定了详细具体的要求与指导，在回流儿童问题的解决上迈出重要的一步。大部分回流儿童回流后产生的问题大致相同，例如家庭教育的缺失、社会管护的缺位、社会替代性关爱的破产等。但是，回流儿童问题又具有其特殊性，集中体现在其回流前所经历的独特的流动过程，回流儿童因其“流动性”而不可避免地产生心理落差，并由此面临回流后的社会适应问题。因此，在解决回流儿童问题时，首先应将之概念化与问题化，既参考回流儿童问题解决的共同性层面，又关注回流儿童里的个别性层面，结合地域特点与社会资源，因地制宜，对症下药，实现共同性与个别性的统一。（三）构建“家校社”三位一体儿童关爱服务体系家长应充分利用信息平台与相关资料，理性决策。在做出家庭决策前，要充分顾及儿童的想法与态度，不能忽视其主观感受，迫使儿童完全被动接受回流。如果决定回流，则要谨慎选择回流时间，尽量遵循“回流趁早”原则，帮助回流儿童提早适应；回流后要多抽时间陪伴孩子，就算忙于工作，也应努力创造条件，尽可能增加见面频次，增强亲子陪伴，避免亲情缺失，减少回流儿童“回流后即留守”的情况，提高儿童的社会适应度。学校要对全体学生进行价值观教育，帮助学生树立起正确的群体认识。教师可以动员班级同学建立互帮互助小组，让同学帮助回流儿童更好地适应当地环境、文化及生活习惯；教师要挖掘教育资源，促进心理认同；更加关注校园欺凌现象，并严肃处理，保护回流儿童群体的合法利益；创造回流儿童与非回流儿童相互了解的机会，破除刻板印象，增进双方友谊。在社会方面，村镇应精心培育社会工作土壤，完善社区、村镇青少年保护机制，为回流儿童提供专业帮助。村委会应定期上门访谈，提供心理援助。同时倡导社会大众关注和接纳回流儿童群体，避免对其歧视与不公正对待；发挥公益组织作用，加强流入地与流出地公益组织的合作，在回流前进行预防性介入并持续关注，预防问题的发生。三、结语在现行条件下，除了要给予回流儿童关心和帮助外，更需要探究如何在“乡村振兴”这一国家政策下，加快乡村振兴中教育资源配置、提高经济发展水平和医疗保障条件，鼓励和吸引更多人回乡创业就业，让儿童能够跟随家长生活在稳定的环境中，获得更好的教育和成长条件。同时关注回流儿童的人际关系等隐性问题，为回流儿童成长铺平道路，为他们的人生，为全面振兴的乡村以及国家未来创造更好的前景！参考文献[1]靳雅楠.流动经历对农村回流儿童抑郁程度