“双减”背景下小学数学大单元作业设计的策略与实践

3/6“双减”背景下小学数学大单元作业设计的策略与实践作业是对课堂教学活动后，学生对知识掌握水平的一种考查方式，是教学活动开展中重要的组成内容。在双减政策实施后，小学数学需要改变传统的习题练习模式，应用有效策略进行作业设计，从而达到减负增效的目的。由于数学知识的逻辑性较强，并且知识点之间存在着一定的联系，因此，可以应用大单作业设计模式将一个单元内的知识进行整合，体现出作业设计的系统性以及全面性，从而可以让学生在少量的作业实践中掌握并巩固所学知识，以此减轻学生的作业负担，同时达到提升作业设计质量的目的。在小学数学大单元作业设计中，教师需要明确当前数学作业设计存在的问题，并掌握大单元作业的设计意义，从而应用有效的大单元作业设计策略，全面落实双减政策，让学生在减轻课业压力的同时，促进数学学科核心素养的提升。1．关于双减政策实施的重要意义当前，时代在快速发展，教育事业也需要不断革新，以适应社会发展需求。当前的社会竞争形势日益激烈，市场对人才的要求不断提高，因此，学生家长都采用一系列的方式督促学生参加培训机构、大量刷题等，并且对子女抱有较高的期望，以至于学生在完成校内学习任务的同时，还需要占用课余时间甚至是睡眠时间完成其他学习任务，长此以往，不利于学生的身心健康发展，并且还会让学生产生抵触学习的心理，产生消极的学习情绪。所以，为减轻学生的课业负担，确保学生的身心健康发展，为社会培养出高素质高水平的社会主义建设者，教育事业迎来了全面革新工作，国家提出了减压减负的“双减”政策，以期能够达到“减负增效”的目的，让学生能够在轻松愉悦的氛围中学习知识。2．小学数学大单元作业设计与实践的必要性2.1大单元作业可以更好地考查学生的知识掌握水平以往的数学作业设计过程中，教师并未进行整体性的设计，因而作业体现出较为零散的特点，教师只注重让学生对课堂所学的知识点进行巩固。在应用大单元作业设计策略后，学生可以通过完成大单元作业，将以往所学的知识一并复习，从而避免学生在学习新知识后将旧知识遗忘。教师也可以从学生的作业完成情况中考查其对知识的掌握水平，从而体现出大单元作业设计的应用价值。2.2大单元作业设计有助于学生形成建模思想教师通过进行大单元作业设计，让学生在系统化的作业实践中，将一个单元内的知识进行系统化整合，从而构建出完整的知识框架，有效培养学生的逻辑思维能力，让学生掌握有效的学习方式，帮助学生形成建模思想，为数学的深度学习奠定坚实基础。2.3大单元作业设计有助于培养学生数学学科核心素养大单元作业设计实施应用过程中，教师将零散的知识点进行整合，在明确单元教学目标，开展整体教学活动以及通过作业进行整体的评价后，充分体现出作业设计的目标性和整体性，从而提升学生对数学知识的掌握水平，并能够让学生应用数学知识解决实际问题，培养了学生的自主探究意识以及逻辑思维意识，从而培养学生的数学学科核心素养。2.4大单元作业设计有利于提升学生专业能力水平大单元作业设计过程中，教师需要对单元教学内容的整体架构进行全面分析，以此在作业设计中才可以体现出作业内容的联系性和层次性，在大单元作业设计过程中，通过作业设计质量可以充分展现出教师的专业能力水平，从而对提升教师的专业素养产生重要作用。3双减背景下小学数学大单元作业设计的基本原则3.1渐进性原则小学数学大单元作业有助于加强学生对于知识的巩固，挖掘学生的潜能，这样学生才能够在数学学习中实现良好的发展和进步。对于此，教师设计小学数学大单元作业时需要遵循渐进性原则，能够由简单到复杂，由容易到困难，这样确保作业设计的层次性。教师在设计作业时需要将单一知识内容逐渐转变为综合知识内容，这样学生能够强化对于知识的认识和巩固，有效运用所学知识，从而提高学习效率和学习质量，实现自身个性化发展和全面发展。与此同时，小学数学大单元作业设计还需要结合学生实际能力水平，应确保作业设计具备弹性空间，应考虑到学生存在的个体化差异，设计层次化作业，这样不同能力水平的学生则可以在自身能力水平基础上实现发展，不但保证了小学数学大单元作业发挥其功能作用，而且确保了小学数学大单元作业推动学生实现发展和进步。3.2多样性原则在双减背景下，小学数学教师在数学教学中需要明确双减政策要求，前提条件则是需要激发学生学习兴趣，在小学数学大单元作业设计中需要调动学生完成作业的积极性，激发学生完成作业兴趣，让学生全身心投入完成作业中，这样学生可以集中精力思考、分析以及解决问题，从而达到减负增效的目的。对于此，数学教师在大单元作业形式方面需要进行改进创新，丰富作业内容，变换作业形式，依据学生具体需求以及要求，结合教学内容灵活布置一些实践类作业，这样可以改变学生对于数学作业的认识，并且学生可以产生浓厚兴趣，通过完成作业，学生则可以获得良好的体验感以及成就感。小学数学大单元作业设计需要遵循多样性原则，不但学生能够独立完成，而且可以让学生通过小组合作形式完成作业，完成作业的地点可以在学校内，也可以在学校外。通过应用不同的方式形式，学生改变了对于数学作业的认识，学生完成数学作业会产生良好的体验感，而这符合小学数学大单元作业设计的基本要求，推动学生实现良好发展。3.3适宜性原则在双减政策下，小学数学大单元作业设计需要控制作业数量、难度，应确保其符合学生能力水平，这样才可以发挥小学数学大单元作业的作用和优势。具体表现在数学教师在设计小学数学大单元作业时需要有效控制作业数量，并保证学生在一定时间内完成作业，而且学生不会感觉到烦琐，这样学生则会有更多的时间进行体育锻炼以及课外活动，而这也保障了学生的休息时间，有助于学生身心健康发展。另外，数学教师需要控制小学数学大单元作业难度，让学生能够通过自身能力或者通过合作学习共同完成作业，避免学生由于难度较大而失去学习兴趣和信心，保证了学生学习的兴趣基础上学生可以全身心地投入，并且在完成作业以后产生良好的体验感、成就感以及荣誉感，这样可以发挥小学数学大单元作业作用提升效果，为学生的发展提供保障。4小学数学大单元作业设计的规划和目标4.1大单元作业的规划设计大单元作业需要科学规划，应根据教材的自然单元或者某一主题重新组成单元，自然单元作业则依据教学内容而确定，重新组成的单元一般适用于复习巩固。4.2大单元作业的目标具体的大单元作业需要依据一定的目标，单元作业目标主要体现在作业内容、核心素养以及能力水平；作业内容主要包括代数、几何、统计等方面知识内容；核心素养包括学生逻辑思维能力、抽象思维能力、建模能力、想象能力、运算能力等要素；学生的能力水平包括不同层次的水平，主要体现在学习能力水平高、学习能力水平中等以及学习能力水平低方面。5“双减”背景下小学数学大单元作业设计的策略5.1重视学生个体化差异，分层设计作业以往的数学教学往往针对学生实施统一管理，教师则会采取统一标准设计单元作业，主要体现在作业内容相同、作业难度相同、具体要求相同、完成方法相同。随着学生年级的增加，学生的能力基础等都会存在差异，并且学生的学习认识、学习态度、学习习惯等都会有所不同，而这会使得传统的作业形式欠缺针对性和有效性，难以符合双减政策要求，并且会增加学生课业负担。在双减政策下，数学教学需要体现学生主体地位，对此数学教师需要重视学生个体化差异，应分层设计作业，确保每一名学生都能够在符合自身能力要求的基础上及时、有效、高质量完成作业，以此实现良好的发展和进步。例如在人教版五年级下册数学《因数与倍数》的教学中，教师在进行大单元作业设计时，需要对教学目标、教材内容以及学生实际情况进行全面的分析，在全面掌握以上情况后，教师可以制定出分层的作业类型，比如考查基础能力的作业可以设计成填空题的模式，如下：6×7=42，（）是（）的倍数，（）是（）的因数。8×9=72，（）是（）的倍数，（ ）是（ ）的因数。基础题型主要考查学生对因数与倍数知识的整体认识。提升类型的题目如下，教师可以写出若干个数字，让学生按照由小到大的顺序写出各数的因数与倍数，并从中选择出最小的因数与最大的因数。这种题型主要考查学生对因数和倍数之间的联系和内涵的掌握。而若想提升学生的应用能力，则可以选择情境类应用题型，比如教师准备了64只手套，在班级正好将手套分完，问班级学生可能有多少人？此题需要先让学生明白手套是每人两只，因此可以先用64÷2=32，再找到32的因数，之后再进行相关的运算。5.2减轻学生负担压力，设计实践类作业在双减政策下，数学单元作业的设计需要丰富作业内容，减轻学生负担压力，对于此教师可以设计一些实践类的作业，培养和锻炼学生的综合素质能力。例如，在人教版五年级下册数学《折线统计图》教学中，在设计单元作业时，数学教师可以让学生利用课下时间统计家庭每月消费情况，并且列出消费项目，让学生依据所调查的情况绘制折线统计图。教师可以让学生与家长共同讨论某一支出较多的项目，并且分析支出较高的具体原因，通过家长的辅助完成总结报告，应用这种方式设计单元作业可以增强单元作业的趣味性。在减轻学生课业负担的基础上确保了学生单元作业完成的质量，而且让学生能够学以致用，确保了学生学习质量和效果，从而促进学生综合素质能力的发展，对于促进学生实现全面发展发挥了重要作用。所以，教师需要丰富作业形式，应突破传统书面作业的局限和影响，拓展作业形式，丰富作业内容，让学生能够动手操作而完成作业，激发了学生动手操作意识，锻炼了实践应用能力，有利于提高学生数学学科核心素养。5.3有机结合日常生活，提升作业的实用性小学阶段学生正处于身心发育的关键阶段，而这一阶段学生其逻辑思维能力、抽象思维能力、辩证思维能力以及实践应用能力发展不够成熟，学生对于一些抽象复杂的知识不能真正理解和认识，这会影响学生学习兴趣以及学生自身主观能动性的发挥。对于此，数学教师在设计单元作业时，不但需要给予学生积极的引导和正确的指导，而且需要有机结合日常生活，辅助学生加深对于数学问题的认识，提升学生学习效率和质量。在小学数学大单元作业设计中，数学教师需要将学生日常生活元素融入单元作业中，不但可以激发学生兴趣，而且可以减轻学生学习压力，这样学生才能够全身心投入完成单元作业中，并且增加学生社会阅历，丰富学生生活经验，有助于提升作业的实用性。6结语综上所述，双减背景下小学数学大单元作业设计极其关键和重要，教师需要认识到双减政策实施的重要意义以及小学数