初中历史史前时期：中国境内早期人类与文明的起源 作业设计二

初中历史作业设计

版本：统编人教版

单元：第一单元

史前时期：中国境内早期

名称：

人类与文明的起源

内容：课时作业与单元质量检测

1

初中历史作业设计

作业设计说明

单元基本信息学科年级学期教材版本单元名称

信息历史七年级第一学期统编人教第一单元史前

版时期：中国境内

早期人类与文明

的起源

单元组织自然单元重红1单元

方式

课时信息序号课时名称对应教材内容

1中国境内早期人类第一单元第1课

的代表一一北京人

2原始农耕生活第一单元第2课

3远古的传说第一单元第3课

单

元课标要求本单元内容是统编版《中国历史》七年级上册第一单元，单

分

析

元标题是《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》，结合

《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本单元教学要求梳

理如下：

1.通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人

类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动。

知道化石是研究人类起源的主要证据。

2.通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的

文化遗存，知道中国的原始农耕生活。了解私有制、阶级和

早期国家的产生；知道考古发现是了解原始社会的重要依据。

3.通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解

其中蕴含的历史信息。

本单元通过对中国境内早期人类的代表一一北京人、原

始农耕生活和远古的传说等事件的介绍，讲述了史前时期：

中国境内早期人类与文明的起源的历史。学生需要知道这些

人物和事件的大致情况，掌握中国境内早期人类的代表一一

北京人、原始农耕生活和远古的传说等历史事件的基本过程

并理解与中国文明起源之间的关系。

2

教材分析1.知识框架

单元教学设计以一个教学主题或者一个具体目标为核

心，由若干具有内在联系的课时元素组成课程圈，凸出分层

进阶实施。第一单元《史前时期：中国境内早期人类与文明

的起源》中，“文明的起源”是本单元的单元教学主题，是

单元核心概念。在教学中要围绕单元主题这条线，通过单元

大概念这条路径，突破重点，设计布置作业，落实历史核心

素养。

本单元核心概念是“文明的起源”，下属三课与单元核

心概念有着紧密的内在逻辑性，第1课《中国境内早期人类

的代表一一北京人》成为文明起源的前提，第2课《原始农

耕生活》奠定了文明起源的基础，第3课《远古的传说》昭

示了文明曙光的出现。这三课都围绕单元大概念展开，分别

以化石遗物、史迹遗存与考古传说等方式，深刻体现和落实

了史料实证为核心的历史学科核心素养。

学情分析新课标提到学生初学历史，需要培养兴趣，调动学习积

极性。在教学过程中，教师要通过情境再现、问题弓I领、故

事讲述和多样化的资源运用等方式，激发学生的求知欲，促

进学生积极、主动地学习历史。七年级上学期学生处于形象

思维与抽象思维的过渡期，因此授课以及作业的布置不应单

纯的传授“死知识”，而应该根据学生思维及年龄特征，激

发他们学习历史的兴趣，让他们感受到历史的温度，体会到

历史中“活生生”的个体一一人的价值，在此基础上，逐步

对学生的学习能力、基本方法、史观构建等方面着力培养。

在本单元，教师要布置有趣的作业，引起学生学习的自主性,

引导他们了解第一单元三课与文明起源之间的关系，以达到

教学目的要求。

单元在老师带领下释读单元核心概念：理解深层次意义，做到将单元核

学习心概念放在知识结构框架的中心位置，入脑入心。在上课和做作业时能

目标有意识结合单元核心概念稳步推进，做到有的放矢。根据课标要求，本

3

单元学习目标具体如下：

理解单元核心概念，理解早期人类的出现对于文明起源的前提作用;

知道原始农业的兴起及对文明起源的基础作用；理解文明曙光的出现的

意义。（单元学习目标与每课时学习目标关系见下图）

篇读核心概念（文明的起源）

蒯了解元M通过了解河姆渡、通过古代

人、蓝田人、北半坡、良渚、陶寺文献中记

京人等旧石器时等新石器时代的文述的黄

代的人类及其文化遗存，知道中国帝、炎帝

化遗存，知道中的原始农耕生活。等神话传

国境内原始社会了解私有制、阶级说，了解

时期的人类活和早期国家的产其中蕴含

动。知道化石是生；知道考古发现的历史信

研究人类起源的是了解原始社会的息。

主要证据。重要依据.

单

元单元作业目标需要根据单元学习目标、课时目标设置，单元作业目

作

业

标是建立在学生完成课时作业的基础上的，同时，课时作业目标的设置

目

标

要以单元作业目标为鹄的。

单元作业要布置"样"作业，布置不同形式的作业，如书面纸笔类

作业（习题）、实践操作类作业（参观、调研、表演、辩论），分层、

有区别布置作业。本单元作业目标具体如下：

1.通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化

遗存，知道化石是研究人类起源的主要证据。通过选择历史史实群的有

效史料，设置多样化作业，理解“文明起源”这一核心概念。

2.通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，

知道中国的原始农耕生活。了解私有制、阶级和早期国家的产生；知道

考古发现是了解原始社会的重要依据，设置不同形式作业。

3.通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的

历史信息。认识中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合形成的，理解

中华民族是“炎黄子孙”的含义及文明起源的演变过程。激发民族自豪

感，树立民族自信心和自尊心，加深对祖国历史文化的认同感。设置有

关“化石遗物、史迹遗存、考古传说”题目，加强学生对史料实证这一

历史核心素养的理解及应运。

单

元单元作业整体设计思路，一以单元主题或单元大概念」（文明的起源）

作

业

为核心，三课时子概念目标、历史史实群向下延伸，并与单元核心概念

整

体

紧密结合，整个思路向上抽象概括，向下解构解释，层级进阶。本单元

设

计

历史作业设计的重点和难点是释读并有效应用单元核心概念（文明的起

思

路

源），同时要围绕单元主题，具体分析课时子概念，并列举史实设置题

目。

本单元作业设计坚持以“学生为本”理念，促进学生多动手、动脑,

4

实现作业与教学的有机结合，实现作业与学生生活的有机融合，进行基

本知识与基本技能的训练，激发学生学习历史的兴趣，引导学生走近历

史，充分挖掘他们的智慧潜能，进行情感教育，激发学生热爱中国文化

的热情，进而增强文化自信。具体的作业设置要与单元核心目标相呼应,

注重史料素材的选择，注意内容的覆盖，布置多样化作业，注重作业层

次性，注重历史情感升华，落实历史核心素养。

围绕单元核心目标把握素材选择（贴近生活）

注意内容渣盖历史单元作业设计布偿多样化作业

注重作业层次性注重落实历史核心素养

时

课

1.时间要求：不同类型的作业，时间要求不同。课时作业，预估时

业

作

长10分钟，单元质量检测作业预估时常30分钟，“基础性作业”为必

单

及

做题，学有余力的同学在做完基础性作业基础上，完成“巩固提高类作

质

元

业”作业，选做“实践操作类作业”。

检

量

.作业内容：

作2

测

业

作业内容

基础性作业

巩固提高性作业

实践操作类作业

3.评价设计：课时作业和单元质量检测作业都要明确评价实施主体

及评价标准。

4.作业分析：题后都需对该题作业进行分析，解析该题考查重点、

亮点及注意事项。

5.设计意图：设计意图旨在说明设计思路，以及布置该题作业所要

达到的作业目标、核心、素养目标、考查层次（了解认知层次、记忆认知

层次、分析认知层次、应用认知层次）。

一、课时作业设计：

课时作业设计

5

课题第1课中国境内早期人类的代表一一北京人

1.通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及

其文化遗存。在作业中要凸显出人类即将步入文明时代的某些特征

及意义。

作业目标2.知道化石是研究人类起源的主要证据。

3.结合《中国境内主要古人类遗址分布图》等图，充分利用本

地史学资源，因地制宜，让学生走近历史，感知家乡的“文明起源”

相关史实，升华情感教育。

作业类型课后作业

题型基础性作业、巩固提高类作业、实践操作类作业

用时预估时长10分钟

基础性作业、巩固提高类作业评价量规主要依据题目答案，评价主

评价设计体是教师；实践操作类作业评价量规主要依据教师和学生等人的多

元评价。

第一部分基础性作业（必做）

题

□作业内容设计说明

【评价实施主体】教师

【评价标准】B

【作业分析】原创题。元谋人

是我国境内发现的最早人类，故我

国境内目前已知的最早人类是元谋

亳州的牛屎孤堆遗址下层、傅庄人，在云南省元谋人遗址发现，B

遗址、丁固寺老牙店遗址都属于原始项符合题意；北京人、河姆渡人和

社会的遗存，结合课本，回望历史，半坡人出现的时间均晚于元谋人，

指出我国境内目前已知的最早人类，故ACD均不符合“最早”的限定条

是在何处发现的（）件，排除。

1【核心素养】体现的学科素养

是“史料实证”。

A.北京周口店遗址【设计意图】本题是本课教学

B.云南省元谋人遗址的一个比较重要的知识点。通过亳

C.浙江省河姆渡遗址州原始社会遗存的带入，拉近课本

D.陕西省半坡遗址与家乡历史遗存的距离，旨在围绕

单元核心概念，考查我国境内发现

的最早人类。此题注重基本知识的

考杳

【作业层次】属于“了解认知

层次”

【评价实施主体】教师

北京人遗址中发现了灰烬遗址和【评价标准】A

【作业分析】选编题。根据材

2烧石、烧骨等。这佐证了北京人（）

料“在北京人遗址中发现了灰烬遗

址和烧石、烧骨等”结合所学可知

因为有灰烬，所以可以反映出北京

6

人已经学会使用火，故选A；BCD

在材料中无从体现，排除。

■【核心素养】体现的学科素养

是“唯物史观”和“史料实证”

1【设计意图】通过本题，旨在

考查“北京人已经学会使用火”的

A.已学会使用火知识点，加深学生对文明前提的印

B.已会使用弓箭象。

C.已会制造陶器【作业层次】属于“记忆认知

D.已过群居生活层次”

北京人遗址是研究远古人类的宝

贵资料。图中北京人遗址所在位置是

（）【评价实施主体】教师

【评价标准】c

【作业分析】选编题。依据所

学知识可知，北京人在北京西南周

口店龙骨山上发现，位于黄河以北，

故选c选项。

3【核心素养】体现的学科素养

号H图是“时空观念”。

【设计意图】“通过本题的设

计，旨在考查基础知识的掌握程度，

A.③培养学生识图、读图的能力。

B.②【作业层次】属于“记忆认知

C.①层次”。

D.④

第二部分巩固提高类，作业（必做）

题

号作业内容设计意图

【评价实施主体】教师

了解我国早期人类的代表一一北【评价标准】B

京人的生存状况有多种途径，可信度【作业分析】选编题。了解我

最高的是（）国早期人类生存状况虽然有多种方

式和途径，但考古发现属于历史研

4A.神话传说究可信度最高的途径，通过考古发

B.考古发现掘，可以得到历史研究的第一手地

C.影视作品下考古材料。

D.学者推断【核心素养】体现的学科素养

是“唯物史观”“史料实证”。

【设计意图】通过本题，旨在

7

说明考古发现是研究人类起源的主

要证据和途径。

【作业层次】属于“分析认知

层次”

第三部分实践操作类作业（选做其一）

题

号作业内容设计说明

结合课本知识，写一篇原始人生【评价实施主体】师生共同完

活想象性描述文章？在作品中要凸显成

出人类步入文明时代的某些描述。【评价标准】要求结构完整、

录制清晰、语言流畅、史论结合、

5

【备注】你可以按照搜集整理信感由史生、有感而发，综合上述要

息、确定制作对象、制定制作方案、素按优、良、合格、基本合格4个

动手制作实践、撰写文章的步骤来开等级进行评价。

展。评价指标水平

优秀良好合格基本合格

结构完整,录制清晰

语言流畅，史论结合

感由史生，有感而发

【作业分析】原创题。写描述

性文章需要学生有一定的写作能

力，还要做到“史论结合、感由史

生、有感而发、录制清晰”，是一

参观亳州博物馆《史前文明》部种较为开放的作业形式，能体现学

分，当一名“小小讲解员”，围绕亳生的个性化认识。由于写作和参观

州的母亲河涡河，讲述涡河流域的主博物馆都需要花费一定时间，对学

要史前时代遗址以及亳州文明起源，生的能力要求也较高，故而将本题

录成视频，教师择优在下节课课堂展设置为选做题（选做其一），供学

6不。有余力的同学选做。

【核心素养】体现的学科素养

【备注】你可以按照搜集整理信是“时空观念”“唯物史观”“史

息、咨询博物馆工作人员、练习讲述料实证”“历史解释”和“家国情

涡河历史、动手录制视频、课堂展示怀”。

的步骤来开展。【设计意图】本题紧扣单元核

心概念，旨在激发学生学习历史的

兴趣，增加参与感，增强对家乡地

方历史探索的兴趣，让学生通过实

践体验教育，明白人类步入文明时

代前的艰难岁月，认识“人”在历

史中的巨大能动性。

【作业层次】属于“分析认知

层次”和应用认知层次”。

设计反思

本课时作业设计目的是让学生了解我国境内现已确认的最早的古人类，让学

8

生了解到我国是世界上发现史前时期人类遗址最多的国家之一。重点是让学生明

白“中国境内早期人类的代表一一北京人”是文明起源的前提。亮点激发学生学

习历史的兴趣，从七年级第一课开始就像学生传递一个学习历史的方法：走近生

活，走近文物，让遥远的历史并不遥远。本课题目设置要注意不能脱离现实，设

置太过复杂，致使学生失去学习历史的欲望。

课时作业设计

课题第2课原始农耕生活

1.设置书面纸笔类作业，了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等

新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活。了解私有制、

阶级和早期国家的产生，设置不同形式作业。根据史迹遗存设置题

目。

作业目标

2.让学生知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。

3.通过释读《半坡居民半地穴式圆形房屋复原图》和《河姆渡

人的干栏式建筑复原图》体会古人过定居生活的生活智慧，理解原

始农耕生活对于文明起源所发挥的基础作用。

作业类型课后作业

题型基础性作业、巩固提高类作业、实践操作类作业

用时预估时长10分钟

基础性作业、巩固提高类作业评价量规主要依据题目答案，评价主

评价设计体是教师；实践操作类作业评价量规主要依据教师和学生等人的多

元评价。

第一部分基础性作业（必做）

题

□作业内容设计说明

我校组织绘制历史思维导图比

赛。以下是某学生关于“中华文明多

元一体之原始农耕时代”的思维导图，

【评价实施主体】教师

图中“？”应该是（）

【评价标准】D

【作业分析】改编题。原始农

?耕时代的农耕代表是黄河流域的半

原始农耕时代亍1坡人和长江流域的河姆渡人，故选

（新石器时代）D选项。

1【核心素养】体现的学科素养

是“时空观念”。

【设计意图】本题围绕单元核

①北京人②半坡人心概念，表明我国原始农业一开始

③山顶洞人④河姆渡人就具有多元化发展特征。

【作业层次】属于“记忆认知

层次”。

A.①②

B.①③

C.②③

D.②④

9

我校历史教师组织学生到学校历【评价实施主体】教师

史功能室观察学习，功能室陈列着一【评价标准】B

个彩陶模型，其真品的时间在距今【作业分析】原创题。研读题

8000年至6000年前。据此判断：三目材料可知，C彩陶主要在半坡遗

文鱼彩陶盆属于哪个原始遗址（）址出土，而且鱼纹是半坡类型彩陶

图案的主要纹饰。A选项北京人遗

址未出土彩陶，C选项河姆渡遗址

主要出土黑陶，D选项元谋人遗址

未见大量陶器出土，所以答案选B.

2

【核心素养】体现的学科素养

是“史料实证”

A.北京人【设计意图】通过本题，旨在

B.半坡居民考查半坡遗址和河姆渡遗址所出土

C.河姆渡居民的陶器存在明显不同，说明我国早

D.元谋人期原始农耕生活也是各具特色，从

而奠定了文明起源的基础。

【作业层次】属于“记忆认知

层次”。

下列考古图片再现了我国原始农【评价实施主体】教师

业发展的状况，由图可得出的信息是【评价标准】D

（）【作业分析】选编题。我国是

世界上最早种植水稻的国家，生活

在距今约七千年浙江省余姚市（长

江流域）的河姆渡原始居民，使用

磨制石器、骨器、用耒帮耕地，住

B；,Er.JISRK

干栏式房屋，过着定居生活，种植

水稻。他们还饲养家畜，会制造陶

①人类开始过定居生活

器，会挖水井。由图示可以看出①

3②出现农作物的种植

③反映了我国长江流域原始居民②③④选项都符合题意。所以D项

正确，排除ABC项。故选D。

的生活情况

【核心素养】体现的学科素养

④已经开始出现了家畜饲养业

A.①②③是“历史解释”和“史料实证”。

B.②③④【设计意图】我国原始农业发

C.①③④展的状况是本节课的重点，通过本

D.①②③④题设置意在突破重点，巩固基础知

识。

【作业层次】属于“应用认知

层次”。

第二部分巩固提高类作业（必做）

题

号作业内容设计说明

我国是传统的农业国家，农业是【评价实施主体】教师

4古代经济发展的命脉。原始农业兴起【评价标准】c

和发展的重要意义是（）【作业分析】选编题。A选项

10

A.标志中国的古人类已进入定原始农业兴起和发展不能标志中国

居生活的人类已进入定居生活。B选项体

B.表明个体家庭和私有财产的出现不出。D选项原始农业兴起和发

现展只是为农耕文明时代到来奠定了

C.为古代文明社会的形成奠定了基础。故选C。

重要的物质基础【设计意图】通过本题，中国

D.说明了古代中国已经进入有国的原始农业兴起和农耕定居的出现

家的农耕文明时代为古代文明社会的形成奠定了重要

的物质基础。

【核心素养】体现的学科素养

是“唯物史观”“史料实证”和“历

史解释”。

【作%层次】本题属于“分析

认知层次”

第三部分实践操作类作业（选做其一）

题

号作业内容设计说明

请你根据第2课所学知识，应用、【评价实施主体】师生共同完

生活中常见的材料仿制历史“文物”，成。

用双手触摸历史，感知早期人类农耕、【评价标准】要求作品创新、

定居生活。作品精美、联系课本、史论结合、

感由史生、有感而发，综合上述要

5

【备注】重点聚焦农耕和定居生素按优、良、合格、基本合格4个

活方面，你可以按照搜集整理这方面等级进行评价。

信息、确定制作对象、制定制作方案、评价指标水平

动手制作实践、撰写收获感悟的步骤

优秀良好合格母本合格

来开展。

作品创新，作品精美

—

联系课本，史论结合

感由史生，有感而发

【作业分析】原创题。制作的

作品需要学生有一定的写作能力，

参观亳州博物馆《史前文明》部还要做到“史论结合、感由史生、

分，动手画文物。有感而发”，是一种较为开放的作

业形式，能体现学生的个性化认识。

6【备注】你可以按照参观搜集整由于制作和参观博物馆都需要花费

理信息、确定制作对象、制定制作方一定时间，对学生的能力要求也较

案、动手制作实践、画出文物的步骤高，故而将本题设置为选做题（选

来开展。做其一），供学有余力的同学选做。

【核心素养】体现的学科素养

是“时空观念”“唯物史观”“史

料实证”“历史解释”和“家国情

怀”。

【设计意图】本题围绕单元核

11

心概念，激发了学生学习历史的兴

趣，通过实践操作，体会古人过定

居生活的生活智慧，理解原始农耕

生活对于文明起源所发挥的基础作

用。

【作业层次】属于“分析认知

层次”和应用认知层次”。

设计反思

本课时作业设计目的是让学生了解中国的原始农业兴起和农耕定居的出现。

重点是让学生明白“原始农耕生活”为文明起源奠定基础，而不是说明这时候的

古代中国已经进入有国家的农耕文明时代。亮点激发学生学习历史的兴趣，学生

通过双手触摸历史，亲身感知历史，拉近了与历史的距离，明白历史对于人生是

有意思、有意义的一门学科。本课题目设置中，关于我国农耕时期的文明，主要

掌握河姆渡居民和半坡居民所处的地域、时间、居住的房屋、陶器、农作物等方

面的不同之处，不要混淆相似知识点。

课时作业设计

课题第3课远古的传说

1.设置题目，通过古代文献中记述的神话传说，了解尧、舜、

禹传说故事及其禅让制，了解其中蕴含的历史信息。

2.认识中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合形成的，理

解中华民族是“炎黄子孙”的含义及文明起源的演变过程。

作业目标

3.设置实践操作类作业，认识我们祖先对人类文明的发展所

作的贡献，体会文明曙光出现以及作为炎黄子孙的骄傲和自豪，

加深学生对祖国历史文化的认同感。设置有关“化石遗物、史迹

遗存、考古传说”题目，加强学生对史料实证素养的理解及应运。

作业类型课后作业

题型基础性作业、巩固提高类作业、实践操作类作业

用时预估时长10分钟

基础性作业、巩固提高类作业评价量规主要依据题目答案，评价

评价设计主体是教师；实践操作类作业评价量规主要依据教师和学生等人

的多元评价。

第一部分基础性作业(必做)

题

a作业内容设计说明

下列原始文明出现的先后顺序是【评价实施主体】教师

()【评价标准】B

【作业分析】选编题。①是干

栏式房屋，是距今约六七千年的河

姆渡原始居民的房屋。②是黄帝，

1

生活时间是距今约四五千年。③是

北京人头部复原像，生活时间是距

①②③④

今约70——20万年。④是半地穴式

A.③②④①

房屋，是生活在距今约五六千年的

B.③①④②

半坡原始居民的房屋。按照原始文

12

C.③②①④明出现的先后顺序排列正确的是③

D.③④①②①④②。所以选B项。

【核心素养】体现的学科素养

是“时空观念”“史料实证”。

【设计意图】本题根据单元核

心概念，考查基本史实。

【作业层次】属于“了解认识

层次”和“记忆认知层次”。

【评价实施主体】教师

【评价标准】A

【作业分析】改编题。根据题

干信息“创造指南车、平定蚩尤乱”

可知人物是黄帝，A项正确；炎帝

依据图片内容并结合所学3知识推

教民开垦耕种，制作生产工具，种

断孙中山先生题词中“创造指南车、

植五谷、蔬菜和陶器，排除B项；

平.定蚩尤乱”，缅怀的是下歹J哪一位

周武王牧野之战打败商军，建立西

人物？（）

周，排除c项；秦始皇建立了中国

2

历史上第一个统一的多民族的封建

A.黄帝国家，排除D项。故选A项。

B.炎帝【核心素养】体现的学科素养

C.周武王是“史料实证”和“家国情怀”。

D.秦始皇【设计意图】通过本题，旨在

通过碑文题词考查课本基础知识

点。

【作业层次】属于“记忆认知

层次”

如下图所示，原始社会末期，部【评价实施主体】教师

落联盟首领位子传于贤德之人的制度【评价标准】D

称为（）【作业分析】选编题。创立世

袭制的是大禹传位于他的儿子启，A

园咂咂错误。分封制是西周时期的制度，B

不选。郡县制在春秋战国时期才出

现，c不选。尧舜禹时期的政治制

3

度是禅让制，所以选D选项。

【核心素养】体现的学科素养

是“历史解释”。

A.世袭制

【设计意图】通过本题，旨在

B.分封制

考查禅让制这一知识点。

C.郡县制

【作业层次】本题属于“分析

D.禅让制

认知层次”

第二部分巩固提高类，作业（必做）

题

号作业内容设计说明

4【评价实施主体】教师

13

传说中的黄帝被后人尊为中华民【评价标准】C

族的人文初祖。20世纪以来，出现了【作业分析】改编题。在中国

三次祭祀黄帝陵的高潮，凝聚了中华的大地上，当时存在着许多的部落,

民族，团结了全球华人。这是因为黄其中黄帝与炎帝之间在阪泉进行了

帝（）大战，最后炎帝归降了黄帝部落，

而炎黄部落联合起来与蚩尤在涿鹿