浅议幼儿绘本阅读的指导策略

幼教论文幼教论文浅议幼儿绘本阅读的指导策略本文中活动所采用的图片来自网络在线阅读：。椒江区中心幼儿园胡旭慧【摘要】“绘本”是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。本文通过绘本典型《逃家小兔》的阅读指导，阐述了幼儿园绘本阅读的价值分析，提出了幼儿绘本阅读教学的指导策略：带上敏锐的观察清晰地阅读绘本、展开想象的翅膀饱满地阅读绘本、创设游戏的情境探究地阅读绘本、多样表现的形式充分地展现绘本。【关键词】幼儿绘本阅读指导策略图画书英文为illustratedbooks，在日本叫做“绘本”。绘本不同于我们平常所讲的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的低幼读物，它对语言、图画及其两者的构成形式有着特定的标准和要求，“日本儿童文学出版专家松居直作了非常形象的注解：‘文字+图画=带插图的书，文字×图画=图画书’。”周兢：《早期阅读开展与教育研究》，教育科学出版社2007年5月出版，第96页。顾名思义是一种适合低幼儿童阅读的，以图画为主文字为辅。甚至完全没有文字而全是图画的书籍。周兢：《早期阅读开展与教育研究》，教育科学出版社2007年5周兢：《早期阅读开展与教育研究》，教育科学出版社2007年5月出版，第96页。周兢：《早期阅读开展与教育研究》，教育科学出版社2007年5月出版，第95页。在目前我们所能见到的绘本里，以国外的经典绘本为主，这些绘此题材丰富多样，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的，几乎涵盖了幼儿生活、成长的各个方面。优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。绘本阅读的开展非常符合《幼儿园教育指导纲要》的精神：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”中国教育部根底教育司：《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》，解读.江苏教育出版社2002年9月中国教育部根底教育司：《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》，解读.江苏教育出版社2002年9月出版，第32页。进行科学的绘本教学应该是即使幼儿一个字也不认识，但他能通过画面的连续观看，知道绘本的大意。我们选择了曾被纳入教材改编为故事《小兔逃跑》的绘本《逃家小兔》进行了初步的尝试，以下就开展绘本阅读教学的策略谈谈自己一些粗浅的认识。一、引导幼儿敏锐地观察，清晰地阅读绘本绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承当着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。绘本《逃家小兔》主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色相间构成，前者配以文字，后者没有文字和对白，但形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感，如图一中的文字与黑白画面紧密结合，左边的小兔说“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的”，右边中的妈妈说“如果你变成小鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你”。接着的彩页马上形象地展示了兔妈妈用萝卜钓小兔这条“小鱼”。这样的图画与文字的结合，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分的调动起来，他们在阅读时很容易就关注到了类似于这样的有趣细节，可以让孩子们清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。图一图二二、鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要梦想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，也是‘小儿科’永远需要小花小草〔动植物形象〕、蛇狼鹿姑、山精树怪〔神魔形象〕的直接注脚。”王泉根：皮亚杰的启示：原始思维与儿童文学[J]，幼儿读物研究.1990.〔12〕.优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加饱满。王泉根：皮亚杰的启示：原始思维与儿童文学[J]，幼儿读物研究.1990.〔12〕.1．预测故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比方绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝留神大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”“她们是不是在这里等谁呀？”……幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。2．设疑想象。设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜测、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的根底。当我宣布故事题目，请幼儿说说有关于这个故事题目有什么想知道的，孩子们的问题集中在了“为什么小兔会逃跑？在逃跑的过程中会遇到什么事情？”当我把问题抛还给孩子们解决时，他们的积极性更加高了，但由于经验的局限，答复还是比拟集中，妞妞：“这应该是只淘气的小兔，老喜欢玩咯！”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”虫虫：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！”这话一出，马上引起了大伙的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，茜茜：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”茹伦：“小青蛙会开着直升飞机来救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”悦悦：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家紧紧地围绕着虫虫号小朋友的问题展开热烈的讨论。3．合理联想。幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的。当幼儿在阅读了图一和图二后想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，孩子们好象自己真的是那只淘气的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，如茹伦一边做跳进水里的动作，一边说：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”滔滔一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”……孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加饱满、更加立体。图三图四三、创设幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮局部时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。1．绘本阅读中的游戏。比方系列活动的其中一个小环节，我给孩子们自由结对说说如果自己是小兔会逃到哪里去，兔妈妈又会怎么办时，赵静X和佳佳、洪洪等人想起了语言角里小兔和妈妈提供了兔子的指偶和头饰：她们就商量着头饰表示兔妈妈、指偶表示兔宝宝，开始角色扮演讲述活动。孩子们在这个问题上不停地讨论着、游戏着，迟迟不愿把自己从角色的身份中跳出来……2．绘本阅读之外的游戏。为了能给孩子创设更多的游戏时机，在绘本阅读之后，我们开展各种游戏，真正将阅读落到实处。如我们开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。活动中，我们将绘本中小兔和兔妈妈的想法制作成小卡片分发给幼儿，让这些幼儿扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行了比拟熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，丰富幼儿的游戏内容。在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比拟容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的局部不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏。四、引导幼儿多形式的表现，充分地展现绘本绘本阅读前、过程中或是阅读后，我们可以采用多种方式充分展现绘本，从而让孩子更细致入微地感受绘本。1．以幼儿园为主的形式。比方，活动前我们可以让孩子们充分的了解兔子的特点，互相交流一下和妈妈之间有趣的事情等，为绘本阅读提供经验和情感根底。绘本阅读中可以采用续编故事、仿编故事、创编故事〔制作新的绘本〕、童话剧表演，或是其他领域活动加以配合的方式，更立体的感受整个绘本。就象绘本阅读过程有感而发或者是即兴的表演，阅读后语言角或是表现区的反复表演，绘画的方式以及父母记录留驻自己的想法。通过这么全面的措施，让绘本得以充分地展现，完成绘本阅读的目标。“我给兔宝宝做好菜！”“兔宝宝你好好睡，妈妈陪着你！”2．由家长配合的方式。由于条件所限制，我们无法让每个孩子都拥有一份这样的绘本，集体活动中，我们将绘本做成了ppt在电脑上展示，并在班级QQ群中发布网络在线阅读的网址，家长就可以利用家中的电脑让孩子完整阅读绘本，在家长的配合之下，能让孩子更全面、更细致地阅读绘本。在尝试本次绘本阅读《逃家小兔》的教学活动中，我主要是采用了完整阅读〔粗读〕→读典型画面〔幼儿喜欢〕→读绘本细节这样的主线展开。绘本阅读的开展给幼儿的早期阅读提供理性的经验，也为如何培养幼儿的早期阅读能力积累了一定的经验。但在实践中还有许多问题值得深入研究，比方阅读绘本时其他领域的活动如何整合才能促进幼儿全面的开展？阅读绘本的模式会有哪几种？等等。在今后的工作我们将进行进一步的探究，争取获得更多的早期阅读指导策略。【参考文献】[1]国家教育部根底教育司：《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》解读，江苏教育出