农村留守儿童阅读习惯培养实验探究

【摘要】在重庆市慈善总会和重庆市儿童发展与教师教育研究中心的支持下，研究团队首先对重庆9个区县的451名农村留守儿童家长进行问卷调查，发现农村留守儿童的阅读时长明顯不足，家庭书籍拥有量较少，阅读主要偏爱童话类，且他们的阅读习惯与父母陪伴时长呈显著正相关。基于此，研究团队结合多元智能、群文阅读和阅读疗法等相关理论，针对农村留守儿童设计了“七彩”阅读习惯培养策略，并以重庆市北碚区澄江村的24名农村留守儿童为研究对象进行了实验探究。通过配对样本t检验比较前后测发现受试在阅读重要性意识、阅读兴趣和阅读意愿三个变量都有显著提高。实验后的访谈表明，受试在学习后的收获感、阅读的有效性和阅读习惯养成上都有较大提升。【关键词】农村留守儿童阅读习惯“七彩”阅读策略《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》指出，加强留守儿童关爱保护，充分发挥群团组织以及社会组织、社会工作者、志愿者等作用，加强对留守儿童心理、情感、行为和安全自护的指导服务。作为一种传递情感和知识的活动，阅读不仅能丰富农村留守儿童（以下简称留守儿童）的精神世界，而且能促进其身心健康发展。然而，作为弱势群体的留守儿童因条件受限面临阅读时间不足、纸质阅读量较少和阅读环境欠佳等阅读困难。［1］同时，当前研究多为对现状的分析和建议，鲜有涉及针对留守儿童阅读习惯培养的系统方案及实践。因此，本文在调研的基础上提出了针对留守儿童的“七彩”阅读习惯培养策略，并采用调查和实验相结合的方式来探究有效的留守儿童阅读习惯培养模式。一、理论依据及“七彩”阅读习惯培养策略本文基于多元智能、群文阅读和阅读疗法等有关理论，构建包含“导、读、赏、谈、做、评、追”七个步骤的“七彩”阅读习惯培养策略。（一）理论依据1．多元智能理论心理学家加德纳将人类的智能分为八类，包括语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然认识智能。［2］基于多元智能理论，阅读教学不能局限在单纯的语言智能上，而要通过多种智能的运用和开发，促使阅读习惯的养成。2．群文阅读理论群文阅读是通过阅读一组具有开放性和可议性话题的结构化系列文本，以感悟分享为核心，激发学生的学习兴趣，培养其高阶思维能力。“教师通过单一议题或多个议题的选择，围绕这一具体议题选择具有相似性的文章对学生进行讲解，而后让学生进行集体阅读构建，最终达成学习的共识效应。”［3］鉴于此，研究团队在实验中精心设计结构化阅读文本，通过“赏”“谈”等形式激励学生分享感悟。3．阅读疗法理论阅读疗法以文献为媒介，使自己或指导他人通过对文献内容的学习、讨论和领悟来养护或恢复身心健康。［4］小学阶段是留守儿童心理发展的关键期，要注意心理问题的产生。而课外阅读不仅能促进留守儿童心理健康发展，而且能帮助他们增强人际交往能力，减少孤独感。（二）“七彩”阅读习惯培养策略结合上述理论，并考虑当地留守儿童的实际情况，研究团队在重庆师范大学儿童阅读与语文研究中心和一线特级教师的指导下精心设计了“七彩”阅读习惯培养策略，以帮助学生养成良好的阅读习惯。“七彩”阅读习惯培养策略主要包括导、读、赏、谈、做、评、追七个步骤。导：依据阅读主题设计包含音乐、图画、影像、行动等多种导入形式，充分调动学生的阅读兴趣和积极性。读：志愿者全程陪伴，对不同的学生提出针对性的阅读要求，并引导学生对精彩片段进行反复品读，加深文字印象。赏：针对书中的人物描写、环境刻画、画面想象技巧以及好词佳句赏析等维度和学生进行深入的交流，让学生感悟语言的艺术性和美感。谈：通过师生问答、小组讨论和汇报等形式组织学生就阅读系列文本的主要内容和主题思想分享自己的阅读感悟。做：组织角色扮演、绘画、情境朗诵、手工等活动，让学生通过“做”的形式，体会文本语境及阅读的趣味性。评：采取多元的评价方式，设置学生活动师评表、自评表，包含专注度、阅读方法、参与度和语言表达四个维度，并进行量化评分，从而帮助学生发现问题，改善阅读方法和习惯。追：阅读活动结束后，研究团队会使用在线习惯动态追踪系统，对阅读量、阅读质量和阅读频率进行追踪。具体通过微信及电话等方式，不定期与家长沟通，共同促进学生阅读习惯养成。二、研究设计（一）研究假设研究所基于的假设为：“七彩”阅读培养策略在提升留守儿童精神文化生活水平、提供心灵陪伴的同时，对其阅读的重要性意识、阅读兴趣、阅读意愿方面也有显著提升效果。（二）研究对象研究调查对象为重庆市范围内的农村小学留守儿童，覆盖彭水苗族土家族自治县、巫溪县、巫山县、沙坪坝区、渝北区、潼南区、北碚区、奉节县、垫江县等9个区县。阅读实验受试为重庆市北碚区澄江镇澄江村留守儿童。（三）研究工具1．重庆留守儿童阅读情况调查问卷问卷调查的对象为留守儿童的父母，包含2个板块：①基本信息，包括性别、学历、孩子年级以及陪伴孩子的时长。②阅读现状，包括孩子平均每周课外阅读时长、阅读书籍家庭拥有量以及孩子的课外阅读类型偏好。2．实验前后测对比量表量表用于测评参与实验的留守儿童，包含3个问题：①阅读重要性意识。②阅读兴趣。③阅读意愿。3个问题均采用李克特五级量表，选项依据肯定程度从低到高分别赋值1～5分。3．实验反馈访谈提纲对受试留守儿童实际监护人进行反馈访谈，主要内容包括：①对阅读内容和授课方式的评价。②对孩子活动结束后的阅读兴趣和阅读行为的反馈。③对本活动的意见和建议。三、实验的实施（一）授課志愿者选拔与培训研究团队对来自重庆各高校的大学生经过选拔与试讲，最终选取15名志愿者承担“七彩”阅读培养活动的教学任务。授课志愿者成功配对受助学生之后于重庆市慈善总会会议室参加教学培训，以熟悉“七彩”阅读策略的各个步骤。同时，邀请一线特级教师对其进行教学建议，并签订相关协议书以保障志愿者与受助对象双方的权益。（二）阅读文本选定研究团队参考了教育研究院提供的具有配套导赏手册的小学基础阅读书目，依据调查问卷中收集到的阅读类型数据，并考虑不同年段学生的心理特征，最终挑选出以下书籍作为主要阅读内容开展教学活动：1～2年级：《狗来了》《笨狼的故事》《云朵工厂》；3～4年级：《俗世奇人》《海底两万里》；5～6年级：《银色大地的传说》《红岩》。（三）教学过程研究团队于暑假期间在重庆市北碚区澄江镇澄江社区活动室组织开展教学活动，通过集体备课和磨课后按照“七彩”阅读设计要求开展教学，“七彩”阅读活动中的“导、读、赏、谈、做、评”这六个步骤于8天内集中完成，之后有2个月完成“追”的步骤，主要是对学生在集中培训后阅读习惯的督促和指导。（四）数据收集及整理先对重庆市9个区县的留守儿童阅读基本情况开展了问卷调查，采用“问卷星”在线问卷平台发布，由教师通过微信群将链接发给留守儿童家长自愿填写，共回收451份有效问卷。在实验部分，研究团队分别在实验前后使用同样的量表对24名受试家长进行了检测。实验后，对所有受试家长进行了电话反馈访谈，并将访谈录音转录为文字用于分析。四、结果与讨论（一）阅读现状1．留守儿童平均每周课外阅读时长根据留守儿童平均每周课外阅读时长统计可知（见表1），当前留守儿童课外阅读时长严重不足。其中，从不阅读课外书籍的学生高达11.1%，平均每天阅读时间不足30分钟的学生高达85.6%，而每天阅读1小时以上的学生仅占1.3%，足以说明大部分留守儿童对课外阅读的兴趣并不高，时间精力花费较少。只有激发留守儿童内心对阅读的热爱，才能从根源上缓解当前的阅读弱势。因此，如何提升留守儿童的阅读兴趣和阅读意愿值得深入探究。2．留守儿童阅读书籍家庭拥有量根据留守儿童阅读书籍家庭拥有量统计可知（见表2），留守儿童阅读书籍家庭拥有量普遍较少，1～5本的占比高达41.2%，超半数的家庭少于10本，30本以上的家庭仅占13.3%，表明缺乏书籍的家庭阅读环境也是限制留守儿童阅读的现实条件，在一定程度上限制了留守儿童阅读的空间。要改善这一状况，应重点发挥学校与社会的力量，加强教室图书角、乡村图书馆的建设，为留守儿童构建更丰富的阅读环境。3．留守儿童课外阅读类型偏好根据留守儿童课外阅读类型偏好统计可知（见表3），留守儿童最爱阅读的文本类型是童话类，占比高达61.6%，科普读物和卡通动漫次之，这符合留守儿童的身心发展特点。因此，在“七彩”阅读教学材料的选择上应有偏向性，多选取留守儿童感兴趣的童话类、科普类、卡通类的书籍，以激发其阅读兴趣。（二）阅读习惯与陪伴时长的相关性根据阅读习惯与陪伴时长的相关性分析可知（见表4），父母陪伴时长与留守儿童的课外阅读时间存在显著正相关，说明父母的陪伴时间越长，孩子的课外阅读时间就越多。留守儿童因为缺乏父母陪伴，课外阅读时长明显变少。有关部门可采取相应措施，如增加工作机会，鼓励留守儿童父母返乡就业，可适当减少留守现象，增加亲情陪伴。此外，还应充分发挥社会组织、志愿者的作用，开展陪伴阅读活动以培养留守儿童的阅读习惯。（三）培养实验前后测对比分析根据培养实验前后测配对样本检验分析可知（见表5），在经过“七彩”阅读习惯培养实验后，留守儿童的阅读重要性意识、阅读兴趣、阅读意愿在实验前后都存在显著性差异，可见留守儿童的阅读习惯养成在“七彩”阅读活动之后实现了整体显著性提升。这表明“七彩”阅读习惯培养策略的可行性，因此应进一步利用志愿服务活动进行持续推广，以实现对留守儿童阅读的长期发展起到积极作用。（四）访谈反馈在“七彩”阅读活动后，研究团队及时开展了家长访谈工作（家长即实际监护人）。主要从参与感受与收获、教学有效性、阅读习惯的变化等三个方面进行访谈。1．参与感受与收获24名受访家长都表示孩子喜欢参与阅读习惯培养活动，自己也十分支持。多数家长表示活动对孩子的学习有积极影响，能促使其爱上阅读。同时有家长建议可加大宣传力度，让更多家长和孩子了解这一项公益阅读活动。2．教学有效性多数家长反馈，孩子在参加“七彩”阅读活动后有主动去阅读，安排阅读计划，教学效果明显，并称赞授课的教师亲切，授课内容符合孩子的学习现状，十分乐意参与后续的活动。3．阅读习惯的变化大部分家长表示孩子的阅读习惯有显著变化，体现在会主动提出阅读需求、制作思维导图、习惯性进行批注、积极向父母或同伴探讨某个情节或人物。还有部分家长反映，孩