初中化学第六单元教案

题目第六单元碳和碳的氧化物

本单元包括三个课题。课题1主要介绍碳的几种单质：金刚石、石墨、与碳60的物理性质及用途和

教碳的化学性质。

材课题2引导学生探究实验室中支取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。

分课题3通过实验探究碳的氧化物的性质。学生在学习了元素符号、化学式、化学方程式等化学用语

析和有关氧气的知识后，再学习碳及其氧化物是顺理成章的。学生在日常生活和前几单元里已获得不

少有关碳的知识，知道了碳具有可燃性，跟氧气有着密切的关系，在学习碳的单质的基础上，学习

碳的氧化物的性质等，认识碳酸及碳酸盐，为今后学习酸、碱、盐、金属的知识打下一个基础。

学

情本单元在整个教材中占有承上启下的地位，并具有以下特点：（1）注意采用体验学习与探究学习的

分方式；（2）教材内容在呈现方式上注意教学情境的创设和练习学生的生活实际；（3）紧密联系社会

析和高新科技；（4）图文并茂，教材中许多内容是以图代文，有利于激发学生的学习兴趣。

教

学1.知道不同种元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质；

2.了解二氧化碳和一氧化碳的性质。了解二氧化碳的用途。

3.过程和方法：培养学生实验设计的能力。

目4.继续提高学生学习化学的好奇心和探究的欲望，激发和发展学生学习化学的兴趣。

标

重

碳及碳的氧化物的性质；实验室中制取二氧化碳的装置；形成以发展的观点看待碳的单质；形成关

注社会和环境的责任感。

点

难

实验室中制取二氧化碳的装置。

点

课

、,,

刖

多媒体课件

准

备

教学流程

分△设计意图

环节

课教师活动学生活动◊资源准备

时□评价。反思

导入新课

引入:钻石的燃烧的故事——生成物是二

氧化碳。碳是一种由碳元素组成的单质，

但由碳元素组成的单质有多种,例如我们△通过化学实

今天要学习的金刚石、石墨和碳60。学生认真听教师验，一些简

单，有意思的

讲述：金刚石、石墨和碳60都是由碳元讲解的同时并认

实验让学生

素组成的单质，但由于它们的吸原于排列真思考教师所提

讲解新课对化学充满

方式不同，即缜裕不同，它们的性质存在出的问题学习的欲望

很大的差异。由此可知：物质的组成和结

构决定物质的性质

板书：

1、金刚石、石墨性质比较

金刚石石墨△调动学生的

色无色、透明，灰色细鳞片状积极性自主

课

态正八面体形状固体、有金属实验

时

的固体，加工光泽

琢磨后有夺目

光泽

硬自然界存在最最软物质之

度硬的物质一，光滑

熔很高IWJ、耐IWJ温

点

导不导电导电性良好

电学生思考后分小

导无良好组讨论，积极回

热答问题

用钻头、刻刀、高温润滑剂、

途装饰品铅笔芯、电极

小结结碳单质的物理拴发不同，是由于

论碳愿于牛烈方式不同

教学流程

分△设计意图

环节

课教师活动学生活动◊资源准备

时□评价。反思

2、无定形炭

物

讲授新课用途

质

活净化多种气体、液体、防毒面

性具（吸附是物理变化）

△让学生丛生

炭

厚重熟悉的

焦冶炼金属物质入手开

炭始学习化学

炭油墨、鞋油、颜料；鞋底、轮变化化学观

黑胎等橡胶制品的填料，增加耐察的方法

磨性

3、碳60和碳纳米管新型应用材料

一

课小结：同一种元素可以组成不同的单质。学生思考练习

时课堂练习：

练习1、石墨能导电，金刚石不能导电是因为

它们的（）不同

2、实验测得某种物质中只含有碳元素，

则这种物质（）

A、一定是金刚石或石墨中的一种

B、可能是一种碳单质，也可能是几种碳

O本节课不

单质组成的混合物能有效地让所有

C、一定是碳元素的单质学生得到整体感

D、一定是金刚石、石墨、和碳60组成知

的混合物。

小结

3、铅笔芯的主要成分是（），用来切割

玻璃的是（），冰箱里用来除异味的是

（）

教学流程

分△设计意图

环节

课教师活动学生活动◊资源准备

时□评价。反思

△调动学生的

积极性自主

实验

使学生理解生活

中的一些科学知

组织教学识，让学士对化

学实验充满兴

引入：碳的几种单质物理性质不一样，但趣。

导入新课化学性质相似,主要决定于碳元素的核外△让学生丛生

电子排列方式。厚重熟悉的

物质入手开

讲述:碳的化学性质

始学习化学

1、碳的稳定性变化化学观

讲解新常温下碳的化学性质不活泼，受日光照射察的方法

课或根空气、水份接触，都不容易起变化。

例如我国古代用墨汁书写、绘制字画，可学生两人一组

保存几百年不退色;我们谈些的档案资料共同合作动手

二均要求用碳素墨水书写。实验记录

课

时

课堂练习：1、“钻石恒久远，一颗永留存”，

这句广告词体现了钻石的性质为学生分组实验△激发学生

对探究实验的

A、硬度大B、化学性质稳定C、兴趣

熔点高D、外观美丽

2、只有一种元素的物质是否

一定为单质？

2、碳的可燃性（碳和氧气反应有两种情

况）

（1）充分燃烧（氧气充足）：发言交流

（2）不充分燃烧（氧气少）：◊试管烧杯

分△设计意图

环节

课教师活动学生活动◊资源准备

时□评价。反思

使学生理解生活

中的一些科学知

识，让学士对化

学实验充满兴

趣。

△让学生丛生

3、还原性：高温下，碳可与氧化物发生厚重熟悉的

反应吸热反应物质入手开

始学习化学

现象：(1)黑色粉末变红色反应条件高温

(2)澄清石灰水变浑浊变化化学观

察的方法

注意：(1)检查装置的气密性

(2)试管口向下倾斜

(3)CuO粉末要和木炭粉均匀混合

课

时

物

练习■^1■

发言交流△激发学生

w对探究实验的

兴趣

—

小结

作业

教学流程

分△设计意图

环节

课教师活动学生活动资源准备

与时间◊

时□评价。反思

使学生理解生活

复习提问1.下列物质中可用来刻划玻璃的是中的一些科学知

()识，让学士对化

A.大理石B.石墨C.学实验充满兴

金刚石D.铝趣。

基础前沿2.下列关于石墨的性质和用途的说法中，

不正确的是△让学生丛生

()厚重熟悉的

A.熔点高，有滑腻感，可用于制润滑剂物质入手开

B.质软，在纸上划过留痕迹，可用于制始学习化学

变化化学观

铅笔芯

察的方法

C.有良好的导电性，可用于制干电池中

的电极

D.耐高温，可用于制作刻划玻璃的工具

3.人们把活性炭加入红糖溶液中脱色，

课这是利用了它的

时()

A.氧化性B.吸附性

C.还原性D.不溶于水

4.下列物质属于混合物的是

()

A.冰和水B.金刚石和石墨

C.四氧化三铁D.二氧化碳发言交流△激发学生

5.古代的字画经久不变色，其原因是对探究实验的

兴趣

()

A.颜料质量好B.

字画保存得好

C.碳的化学性质在常温下稳定

D.因为是黑色的

教学流程

环△设计意图

分

节学生活◊资源准备

课教师活动

动□评价。反

时

思

6.下列关于碳的化学性质的叙述中错误的是

使学生理

()解生活中

A.碳和氧气反应时，产物只能是二氧化碳

的一些科

B.碳和氧气反应无论生成物是什么，都要放出热量

学知识，让

C.炽热的碳能还原二氧化碳

学士对化

D.碳和氢化铜反应中，碳有还原性

学实验充△让学生

7.金刚石和石墨都是由______________组成的

满兴趣。丛生厚

______________，它们的____________性质存在巨大差

重熟悉

异，其主要原因是的物质

入手开

始学习

化学变

8.石墨可用来做电极，因为它有_____________；金刚

化化学

石可以做石油钻机的钻头，因为它是______________;

观察的

活性炭用来除臭、脱色是利用它的______________;制方法

造墨、油墨等需用______________；冶炼生铁需用

9.金刚石与石墨的化学性质______________.在常温下，

课

它们的化学性质______________,随着温度的升高，活

时

动性______________.

10.用木炭还原氧化铜的装置与实验室用

______________制取氧气的装置相似，该实验观察到在

黑色固体中出现____________色物质，证明产物有

82的方法是______________,整个实验中所用的仪器

有_____________________________.

11.铅笔有软和硬的差别，这是由于石墨太软，光用石

发言交流

墨作笔心，既易断，又易磨损，因此生产上常在石墨粉△激发

学生对探

末中掺进一些粘土粉末，以增加硬度.表6-1为部分铅

小结究实验的

笔的标号及笔心原料的配比.兴趣

试回答下列问题：

⑴表6-1中硬度最大的铅笔是_________________(填序

号)；

(2)请列举石墨的另一种用途

教学流程

分△设计意图

环节

课教师活动学生活动◊资源准备

时口评价。反思

12.由同种元素组成的物质使学生理解生活

()中的一些科学知

A.一定是单质B.一定是纯净物识，让学士对化

C.可能是混合物D.可能是化合物学实验充满兴

练习巩固13.为了增加汽车轮胎的耐磨性，常在制趣。

轮胎的橡胶中加入的耐磨物质是

()△让学生丛生

A.石墨粉B.活性炭厚重熟悉的

C.木炭粉D.炭黑物质入手开

14.可以把金刚石、石墨、氧气归为一类始学习化学

变化化学观

物质，下列物质中与它们同一类的有

察的方法

()

A.水B.氢气

C.二氧化碳D.空气

15.据报道意大利科学家使用普通氧分子

课与带正电的氧离子作用，制造出新物质

时04.下列关于04的说法正确的是

()

A.04与02、03都是氧单质

B.合成。4的反应属于物理变化

C.04分子是由氧元素构成的

D.04属于氧化物

16.下列变化属于化学变化的是发言交流△激发学生

()对探究实验的

A.混有红棕色二氧化氮的空气通过装有兴趣

木炭的玻璃管，气体颜色消失

小结B.石墨高温高压下变成金刚石

C.蒸镭水中滴入几滴红墨水，加适量活

性炭，搅拌过滤后滤液褪色

D.石墨制铅笔芯

教学流程

分△设计意图

环节学生活

课教师活动资源准备

动◊

时口评价。反思

复习引入：在学习了实验室制取氧气的实验后，

我们知道了制取一种气体，实验装置由发生装

罩和收集装罩两部分组成。△从物理性质

导入新课的内容进行

实验观察观察方法的

描述学法指导

发生装置的确定取决于两个条件：

(1)反应物状态(固一固、固一液)

(2)反应条件(加热、不加热)

讲解新

课

一

.—

课

时1

◊蜡烛

火柴

学生观察实

验现象，分

组讨论填写

实验现象，

讨论是否有

新的物质生。发生化学

成变化后生成物

质的探究

/\

ZJ\

卷J

教学流程

分△设计意图

环节

课教师活动学生活动◊资源准备

时口评价。反思

⑶收集装置的确定排气法△调动学生的

收积极性，自

气体集注以小组为单位，主实验，从

装置举例多个角度进

性质方事项汇报各组讨论结

行观察

法果，并判断各个

瓶口实验为属何种变

密度

向盖玻化

比空

上璃片

气大，

排导管co>

不与产72

空插入

水发O2

气集气

生反

法瓶

应

—*底部

课◊蜡烛

密度

时石灰水

比空向

导管◊火柴

气小，下

插入

不与排

集气H

空气空2

AJ瓶

反应气

底部

法

导气

不易

管不

溶于排o、

宜深2

水，不水H、

2学生理解记忆

与水法O让学生理

z解化学变化的

反应n特征

小结及

练习

教学流程

分△设计意图

环节

课教师活动学生活动◊资源准备

时口评价。反思

一、二氧化碳的实验室制法

1、实验药品：固体药品：石灰石和大理

石

液体药品：稀盐酸

2、反应原理：CaCO+2HC1===

3△调动学生的

CaCl+HO+COt（重点）

222积极性，自

注意：（1）不能用H2s。4代替盐酸，因为

以小组为单位，主实验，从

CaCO+H2sO4===CaS0+HO+COt生多个角度进

3422汇报各组讨论结

成的CaS（）4微溶于水，覆盖在碳酸钙表行观察

果，并判断各个

面，阻止了碳酸钙与酸接触，使反应难以

实验为属何种变

进行。

化

讲解新（2）不能用Na2c。3代替大理石，

课因为碳酸钠粉末，反应速率太快，不便于

控制。

（3）不能用浓盐酸，因为农盐酸具有挥

发性，会挥发出HC1气体使收集的二氧

化碳不纯。

一

课3、发生装置（固——液反应不加热）◊蜡烛

时石灰水

◊火柴

10

4、收集方法

二氧化碳能溶于水，不能用排水法收集

小结及二氧化碳密度比空气大,可用向上排空气

练习法收集

5、验满：二氧化碳不支持燃烧，将燃着

学生理解记忆

的木条靠近集气瓶口，如果木条的火焰熄O让学生理

解化学变化的

灭，则证明收集的二氧化碳已满。

特征

6、二氧化碳的工业制法

工业上，把石灰石放在石灰窑里，经过高

温煨烧，就值得生石灰，同晡镰到副产品

二氧化碳。

CaCO3===CaO+CO2t

教学流程

分△设计意图

环节

课教师活动学生活动◊资源准备

时口评价。反思

△采用生动的

导入新课7、实验步骤

比喻，学生

(1)检查装置气密性

可以通过想

(2)装入大理石、塞紧塞子、发生装置象，类比等

内导管刚露出塞子即可学生分组讨论方式，理解

(3)把反应装置固定好交流比较各种化学本领

证明实验的方案

讲解新(4)把长颈漏斗加入稀盐酸至浸没漏斗

下端，液封的优缺点，学生

课

(5)收集气体，到期不思念一定要插入进行试验，对实

集气瓶底部验的现象加以描

(6)检验是否集满述，并作出结论。

二

课拓展：碳酸根离子的检验：含有碳酸根化

时合物的样品，加入稀盐酸，将产生的气体

通入到澄清石灰水中，石灰水变浑浊，证

明样品中有碳酸根离子。

课堂练习：1、将实验室制取二氧化碳和

高镒酸钾制取氧气进行比较,下列说法正

确的是()

A、气体发生装置可能相同B、反

应条件相同学生观察并思考

小结及C、气体收集方式可能相同D、反

练习。促进学生

应的基本类型相同形成良好的知

2、比较C02>O2的制法识结构

教学流